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思疑与学问【教课目的】知识与能力1.掌握“比如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，掌握文章主要内容。
过程与方法1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对照论证法。
2.学习本文理解朴素、简短正确、通畅流利、长短适宜的语言。
感情态度与价值观认识“思疑”“考虑”对做学问的重要意义。
【要点难点】教课要点理解举例论证、道理论证的运用。
教课难点联合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。
【课时安排】2课时【教课过程】第一课时一、新课导入先人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我国今世有一位有名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，而且念书时就不愿盲以古人之说，敢于提出疑问。
有一次，他看见一个饭碗，上边画着很多儿童，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点鞭炮，题为《百子图》。
他知道文王有 100 个儿子，认为这一幅图画的是文王的家庭，就想考据一下文王的儿子。
他从常有的书中只获得武王、周公等几个人。
他很奇异，为何这样一个名人儿子竟这样难考据。
以后才知道文王百子说是从《诗经》中来，不过一种谀颂之词，并不是实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于发问，不耻下问，随时反问，擅长发问，只有这样才能提升自己的学问水平。
今日，我们就来学习顾先生的一篇谈论文——《思疑与学问》。
二、自主预习1.背景资料顾颉刚（ 1893-1980 ），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长久从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，擅长思疑与辨伪，有许多创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2. 检查预习（1）校正字音程颐（í）．y 比如（ì）．p腐草为萤（í）．y ng虚妄（à ）．w ng盲从（á ）．m ng阻滞（ì）．zh折叠( zhé）便装（ bi àn）折腾( zhē) 廉价（ pi án）折本（ shé）（2 ）词语释义腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
怀疑与学问班级姓名一、导：导出目标1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
二、学：自主预学1．作家作品顾颉刚（1893－1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，中央研究院院士。
古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
1920年毕业于北京大学哲学部，1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
2．读准字音：程颐（）譬（）如虚妄（）盲（）从步骤（）懒惰（）启迪（）塾（）师停滞（）3．朗读课文，思考下列问题：（1）文章提出了什么论点？（2）为了论证这一论点，提出了几个分论点？分论点之间是什么关系？三、议：合作探究1.这两个分论点是如何提出的？2．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
3．试举出文中所用道理论证，并分析其作用。
4．对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。
下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
四、结：课堂小结1．本文论述了的观点，强调了在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有，不要随便盲从或迷信。
2．本文层层深入论证，用论证中心论点，运用了引名言、举事例、对比进行论证，增强了文章的说服力。
五、练：当堂检测（一）必做题1．根据下列句子的意思在括号内填上词语。
A、因循守旧，不知改进。
（）B、辨别虚假的并除去不合实际的。
•••••••••••••••••怀疑与学问教案9篇怀疑与学问教案 9篇作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的怀疑与学问教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
怀疑与学问教案 1教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。
《怀疑与学问》教学设计5篇《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。
视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xū wàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
在当今信息爆炸的时代，学生们经常会陷入一种误解，认为学习只需要记忆课本上的内容，然后回答老师提出的问题。
这种传统的学习方式，不仅容易让学生失去学习的乐趣，更重要的是，他们缺乏对知识的怀疑与探究，从而使得他们的学业进展缓慢。
因此，引导学生怀疑并激发学问，成为了当今教育工作者需要重点关注的问题。
而对于这个问题，《怀疑与学问》教案是一种行之有效的方法。
本文将从以下三个面来阐述教案的独到之处：“怀疑”的作用；教案中渐进式的学问过程；教案的案例分享。
一、“怀疑”的作用“怀疑”是教育者对学生发生思考的一种引导，也是一种激发学问的方法。
通过让学生怀疑问题，引导学生去探寻问题背后的真相，更重要的是，让学生形成一种好奇心，积极主动地探究事物。
教案中，“怀疑”是整个教学活动的核心，旨在让学生具备发现问题、解决问题的能力。
怀疑的作用有以下两点：一是激发学生的求知欲，让学生主动学习，不断地探究问题；二是让学生具备自主思考、自行发现问题和解决问题的能力。
通过怀疑的方式，学生能够独立思考问题，领悟问题的本质，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。
二、教案中渐进式的学问过程教案中采用的是一种渐进式的学问方式，这种方式能够有效地促进学生的学习。
在教学活动中，教师首先会给学生一个问题，这个问题可以是和课本中相关的问题，也可以是一个与学生常识相关的问题。
学生们在思考之后，会提出自己的答案。
这时候，教师便会引导学生思考这个答案的正确性，并提供一些与答案相关的信息。
此后，教师会引导学生判断答案是否正确，并为学生解释为什么正确。
这个过程中，学生将会不断地提出疑问和质疑，教师也会适当地引导学生去探究问题背后的原因。
教师可以通过给出例证、对比等方式，让学生更好地理解问题。
教师会让学生总结自己的发现，并提出一些新的问题，引导学生在今后的学习中，通过提出问题和寻找答案的过程中，掌握更多的知识。
渐进式的学问过程，将学生从被动的接受变成了主动的探究，强化了学习的互动性和趣味性，同时，也促进了学生思维的发展。
怀疑与学问学案《怀疑与学问》学案一、学习目标1、理解怀疑精神在做学问中的重要性。
2、学习本文围绕中心论点，通过分论点展开论述的论证结构。
3、掌握本文运用的多种论证方法，体会其作用。
二、学习重难点1、重点（1）理解怀疑精神在做学问中的重要性。
（2）学习本文的论证思路和论证方法。
2、难点（1）理解本文层层深入的论证结构。
（2）学会在自己的写作中运用怀疑精神和相应的论证方法。
三、知识链接1、作者简介顾颉刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，中国现代著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。
2、文体知识议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
议论文有三要素，即论点、论据和论证。
四、预习导航1、给下列加点字注音。
程颐（）譬如（）虚妄（）盲从（）折扣（）停滞（）2、解释下列词语。
（1）虚妄：（2）不攻自破：（3）盲从：（4）墨守：3、阅读课文，思考以下问题。
（1）本文的中心论点是什么？（2）围绕中心论点，作者提出了哪些分论点？（3）作者是如何论证这些分论点的？五、课堂探究1、整体感知（1）快速阅读课文，找出本文的中心论点。
明确：“学者先要会疑”或“学则须疑”。
（2）作者是如何提出中心论点的？明确：作者先引用了程颐和张载的名言，引出“做学问要善于提出疑问”的观点，进而提出中心论点。
（3）围绕中心论点，作者提出了哪两个分论点？明确：分论点一：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
分论点二：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
2、精读课文，分析论证方法（1）作者在论证“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点时，运用了哪些论证方法？示例：作者举了“三皇、五帝”的传说和“腐草为萤”的例子，从反面论证了怀疑精神对于辨别虚妄学说的重要性。
此外，还引用了孟子的“尽信书，则不如无书”的名言，进一步增强了论证的说服力。
（2）在论证“怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一分论点时，又运用了怎样的论证方法？示例：作者举了清代戴震幼时读书善疑的事例，正面论证了怀疑能够促进新学说的产生。
怀疑与学问教案 怀疑与学问教案 作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的怀疑与学问教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 怀疑与学问教案1 教学目的： 一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点； 二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用； 教学重点： 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。 教学难点： 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、引入。 二、新授。 （一）背景及作者介绍 顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。 （二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。 颉（）滞（）儒（）塾（） 启迪墨守虚妄辨伪去妄 （三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。 第1自然段：“学者先要会疑。”——程颐 第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。 第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。 中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”） 两个分论点： 1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （五）划分教学设计>文章的段落层次。 第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。 第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 第二部分第二层（5自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。 三、作业：熟读课文，记忆生字生词。给本文列提纲 一、复习引入新课。 教学设计>文章的结构层次。 二、新授 （一）学习课文的第一部分。 1．破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。 2．这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点） 3．这两节作为教学设计>文章的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？[用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计>文章开头显得活泼有新意，所以不能删去。] （二）分析学习教学设计>文章的第3、4节。 1．朗读课文，找出3、4节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？[国难危急时刻有各种传说的例子，“三皇”、“五帝”的传说，和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不,定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例，论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。] 2．我们怎样才能正确对待传说？[经过一番思考，不应当随随便便就信了] 3．什么是怀疑精神？[经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。] 4．“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么？[怀疑精神] 5.给第四节课文划分层次。 ①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11 （三）学习课文第二部分第二层。 1．细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？[不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。] 2．“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？[不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规律了。] 3．作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？[先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。] 4．文中引用孟子的话的作用是什么？[证明作者的观点正确，使论证更有说服力。] 三、小结： 1．思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点？[用了事实论据和道理论据] 2．作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 四、作业。完成课后第二题。 第三课时 一、复习引入。 二、新课。 （一）学习课文第三部分。 1．朗读课文，回答下列问题。 ①第一句在内容和结构上起的作用是什么？[在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。] ②文中第②③④⑤句与第①句的关系是什么？[第②③④⑤是用讲道理的方法证明第①句提出的论点，第②③句从反面说理，第④⑤句从正面说理] ③文中第⑥⑦○8句与第①句之间的关系是什么？[第⑥⑦○8句是用事例论证第①提出的论点，第⑥句提出一个小论点，第⑦○8句是用事例来证明第⑥句提出的小论点和第①句的全段论点。] ④第○10○11句分别是从那什么方面论述的？[第⑩句是从正面论述，第○11句是从反面举行论述] 2．思考第⑨句中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？[不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用] 3．第⑨句中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？[它们的顺序不能调换，因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。] 4．这段文中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？[第一个“这样”指到“对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认；第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。] 5．第○11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？[不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。] 6．给这段文字划分层次。 ①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11 （二）分析本文中论据的种类。 本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。事实论据体现在第4节和第6节。道理论据体现在第1、2、5、6中。 （三）分析本文的论证，各举一例。 本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。举例略 （四）总结扩展。 论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确的提炼论点。 完成下列扩展练习。 美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方花了一条横县，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。 1．从这则材料中提炼一个观点，并用语言文字表述出来。[科技是第一生产力；知识有价] 2．根据这则材料，写一篇议论文。 三、作业：完成课后第二题和第四题。 怀疑与学问教案2 一、教学目标 1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。 2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 二、难点、重点分析 1．本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？试举例说明。 分析：本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。 除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读
九年级语文导学案1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
课前预习案一、作者简介：顾颉刚(1893—1980),历史学家,江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中,善于怀疑与辨伪,有不少创见。
编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2.积累字词(1)注音譬．（．）．如虚妄．（）停滞．（）儒．家（）懒惰．（）(2)解释词语①虚妄: ②不攻自破:③尽信书则不如无书: ④辨伪去妄:⑤墨守:课堂探究案一、新课导入：古人云“学贵有疑”“小疑则小进,大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问,因此特别喜欢考证。
有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
(二)整体感知读课文,熟悉内容,找出各段的中心句或归纳文章各自然段的段意。
(三)深层探究1.默读课文,找出本文的中心论点和两个分论点。
2.分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?（四）课堂小结本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。
《怀疑与学问》学历案一、学习目标1、理解怀疑精神在做学问中的重要性。
2、学习本文的论证方法，提高论证能力。
3、培养敢于怀疑、善于质疑的精神，提升思维品质。
二、学习重难点1、重点（1）梳理文章的论证思路，理解作者的观点。
（2）掌握本文所运用的举例论证、道理论证等论证方法。
2、难点（1）体会本文语言的简洁准确、逻辑严密的特点。
（2）将怀疑精神运用到自己的学习和生活中。
三、知识链接1、作者简介顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国现代著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。
2、写作背景本文选自《通俗论集》。
在 20 世纪 20 年代，顾颉刚先生倡导“古史辨”运动，对中国传统的古史系统进行了广泛而深入的质疑和考证。
这篇文章就是在此背景下写就的，旨在倡导怀疑精神，强调做学问要有怀疑精神。
四、预习导航1、给下列加点字注音。
程颐（）譬如（）虚妄（）盲从（）折扣（）停滞（）2、解释下列词语。
（1）虚妄：＿___________________（2）不攻自破：＿___________________（3）盲从：＿___________________（4）尽信书则不如无书：＿___________________3、阅读课文，思考：作者的论点是什么？围绕论点，作者从哪几个方面进行了论述？五、课堂学习1、导入在我们的学习和生活中，常常会听到“尽信书不如无书”这样的话，这其实就是在告诉我们要有怀疑精神。
那么，怀疑精神在做学问中究竟有着怎样重要的作用呢？今天，我们就一起来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，从中寻找答案。
2、整体感知（1）请同学们快速阅读课文，找出本文的中心论点。
明确：“学者先要会疑”“学则须疑”。
（2）作者围绕中心论点，从哪几个方面进行了论述？明确：作者从“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤”和“怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个方面进行了论述。
3、精读文本（1）阅读第 1、2 段，思考：作者是如何提出中心论点的？明确：作者先引用了程颐和张载的名言，引出了“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的观点。
怀疑与学问部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案(优秀10篇)一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者较终的收效都能一样，有的人收效好，成果大，有的人却收效差，成果小。
无论是历还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效更好，成果更大呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们的学习十分必要。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有价值的见解，将会给我们的学习带来很多启示。
下面这10篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案是作者为您整理的怀疑与学问范文模板，欢迎查阅参考。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
2024精选怀疑与学问优秀教学设计教案目录•课程介绍与目标•怀疑精神培养•学问方法探究•批判性思维训练•创新意识激发•团队协作能力提升•课程总结与展望01课程介绍与目标学术诚信与批判性思维的重要性当前教育体系中怀疑精神的缺失培养学生独立思考与判断能力的必要性怀疑与学问课程背景教学目标与要求知识目标掌握怀疑精神的基本原则和方法，理解学问的求真过程。
能力目标能够运用怀疑精神对所学知识进行审视和判断，具备独立思考和解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标培养学生的批判性思维，树立追求真理、敢于质疑的学术品质。
03课程重点与难点重点讲解怀疑精神的基本原则和方法，难点在于如何引导学生将怀疑精神应用于实际学习和生活中。
01课程时间36学时（每学时40分钟）02课程安排理论讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方式相结合。
课程安排与时间02怀疑精神培养怀疑精神是指对已有知识、观点或结论保持审慎和批判的态度，不盲目接受，而是进行独立思考和求证的一种思维品质。
定义怀疑精神鼓励学生挑战传统观念，提出新问题，从而推动学术和科技的进步。
促进创新思维通过对现有知识的质疑和反思，学生能够培养批判性思维能力，更好地分析和解决问题。
提高批判性思维怀疑精神促使学生主动寻求答案，深入探究，形成自主学习的习惯。
培养自主学习能力怀疑精神定义及重要性如何培养怀疑精神营造开放的教学环境鼓励学生提出疑问、表达不同观点，尊重多元意见，创造一个开放、包容的学习氛围。
引导学生质疑权威教育学生不要盲目迷信权威，敢于质疑和挑战，学会用批判的眼光看待问题。
提供反面案例通过分析历史上的错误观点或科学上的谬误，让学生意识到即使是权威也有可能出错，从而培养他们的怀疑精神。
实践探究式教学组织学生进行实验、调查等实践活动，让他们在实践中发现问题、提出假设并验证，从而培养他们的探究精神和怀疑精神。
案例分析：怀疑精神在学术研究中应用哥白尼与日心说哥白尼通过对天文学观测数据的分析和怀疑，提出了日心说，颠覆了地心说的传统观念，推动了天文学的发展。
18《怀疑与学问》优秀实用教学设计怀疑与学问是指对所接受的知识和观点进行质疑和思考的能力和态度。
怀疑与学问的培养对于学生的思维发展和学习能力的提高具有重要意义。
以下是一份优秀的实用教学设计，旨在培养学生的怀疑与学问能力。
教学目标：1.培养学生质疑的意识和能力，能够主动思考问题，提出疑问。
1.培养学生的学习兴趣和科学素养，提高对知识的深度和广度的掌握。
1.提高学生的表达和交流能力，能够自信地阐述观点和表达观点的原因。
教学内容：1.怀疑与学问的概念和重要性。
1.怀疑与学问的实践方法和技巧。
1.怀疑与学问在不同学科领域的应用。
教学过程：导入(10分钟)：1.引入主题，通过简单的问题或故事来激发学生对怀疑与学问的兴趣。
2.向学生介绍怀疑与学问的概念和重要性，与学生共同探讨怀疑和学问对个人成长和学习的意义。
探究(30分钟)：1.给学生提供一段文章、短视频、图片等，让学生阅读、观看或分析，并提出自己的疑问。
2.分组讨论，学生之间交流和分享提出的疑问，并寻找答案的途径和方法。
3.指导学生使用科学方法，进行实证研究或观察，解决提出的疑问。
拓展(30分钟)：1.将学生分成小组，每个小组选择一个感兴趣的学科领域，通过查阅资料或访问专家，了解该领域中存在的争议和未解答的问题。
2.小组展示自己的研究成果和思考过程，并就所提出的问题展开讨论和辩论。
总结(10分钟)：1.教师对学生的表现给予肯定和鼓励，强调怀疑与学问的重要性，并对学生进行总结。
2.教师对学生的思考过程和研究成果进行点评，提出进一步的学习建议。
作业(10分钟)：鼓励学生写下对教学过程中遇到的疑问，或选择一个他们感兴趣的话题进行深入研究，进一步培养他们的怀疑与学问能力。
此教学设计通过培养学生的怀疑与学问能力，旨在激发学生学习的主动性和思维的开放性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过提出疑问、实证研究、跨学科讨论等方式，帮助学生理解和克服知识的局限性，培养他们对知识的深度和广度的追求，促进他们对问题的洞察力和批判性思维的形成。
18《怀疑与学问》导学案【学习目标】1．理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
2．明确论证方法及其作用。
3．品析论证语言特点。
4．把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习重点】把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习难点】理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
第一课时【导学过程】一、导入古人云：“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主学习1．朗读课文，圈画文中生字词。
程颐．(yí) 譬．如(pì) 步骤．(zhòu) 懒惰．(duò)塾．师(shú) 大儒．(rú) 停滞．(zhì) 虚妄．(wàng)2．解释下列词语。
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
3．作者链接。
顾颉刚(1893－1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。
古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
三、合作探究(一)整体感知1．文章的中心论点是什么？【交流点拨】治学必须有怀疑精神。
2．文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？【交流点拨】引用古代学者的名言。
既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点的说服力。
怀疑与学问教案优秀教案设计这是怀疑与学问教案优秀教案设计，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
怀疑与学问教案优秀教案设计第1篇教学目标：知识与能力：1。
学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2。
学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3。
学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1。
认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2。
认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
重点难点：1。
重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2。
难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
四、教学环节设计意图一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
）1。
作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。
这也是对预习内容的检查）2。
自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。
）（设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。
《怀疑与学问》导学案主备人: 王琼学习目标：1、学习开篇明确观点。
2、理解本文的结构。
3、认识论证方法，联系生活，搜集自己生活积累中的实际例子来证明观点。
课时安排：1课时学习方法：1、小组合作、探究2、从结构人手，理清思路，找出分论点和中心论点，分析证明分论点和中心论点的论证方法。
导语：导入新课。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中也应心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
今天我们要学习的这篇议论文谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
一、预习提示：散读课文，感知文章内容；联系语境，理解下列词语的意思：虚妄不攻自破盲从辨伪去妄墨守停滞二、共同探究（一）引导学生和文本对话。
鼓励学生就课文内容提出问题；归纳后，就下列问题组织讨论：(1)本文的中心论点是什么？它是怎么提出来的？（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。
如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。
）（2）引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？（这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
）（3）论据是为了证明论点的，本文中的论据有哪些?其中哪些是事实论据?哪些是道理论据? （小组内交流，代表发言）(4)文中有一个过渡句，把它找出来；想一想，这个句子的关键词语是什么?这个句子的作用是什么?(5)证明论点是需要方法的，看看本文运用了哪些论证方法?其作用是什么?（自主解决后，小组归纳交流）学生与学生对话、师生对话，反馈讨论结果。
提示：阅读经验积累：阅读议论文，要注意文中的过渡句或过渡段。
它在结构上有十种—“粘合”：功效，往往是对上十层论述内容的总结和对下面要论述的问题的引领，而总结上文和引领下文的词句往往会显现或隐现出一些重要的信息，不仅可以帮助我们迅速理清文章思路，而且还可以使我们快速准确地理解作者要表达的见解和主张。
怀疑与学问导学案
一、你相信吗？
1.人类全身上下最强而有力的肌肉是舌头！但是！没有人能用舌头触碰到自己的肘关节。
2.99%的人吧舌头伸到嘴外就不能急促呼吸了！
3.只有30%的人能够放大和缩小自己的鼻孔。
4.一只被摘头部的蟑螂能活30天。
5.人在太空中是没有办法哭的。
6.马的一生都不用睡觉。
7.蒙娜丽莎天生没有眉毛。
8.先有鸡还是先有蛋，答案是先有鸡。
活动体会：
二、自主探究
三分钟快速浏览全文，划分文章结构并完成表格。
中心论点（第 段到第 段）
分论点（第 段到第 段） 分论点（第 段） 文章结构：
三、小组合作探究
（一）感知文本
1. 课文开头引用我国古代两位著名学者的名言，有什么作用？
2. 文中所说的“怀疑精神”是什么？包括哪三步？怀疑与学问之间有怎样的关系？（用书中原文回答）
（二）论证方法探究
1. 文章采用了哪些论证方法，作用是什么？
（三）语言品味
1.文章第4段“一切学问的基本条件”中“基本”二字可否删除，为什么？
2.文章第6段，四个“常常”开头的短句，他们的顺序可否随意调整，为什么？
四、论据补充（真理诞生于一百个问号之后）
1.文章第6段例举了戴震和笛卡尔的事例，你还能举出其他因怀疑而建立学说、定理或定律的例子吗？请分享交流。
五、课堂小练笔
1.通过本课的学习，相信大家都有所收获，请同学们结合自身，谈谈在今后的学习生活中，应该如何去将“怀疑精神”落到实处。
