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“院校融通，循环渐进，3111”护理人才培养模式的探索与实践摘要】高职院校的人才培养模式研究始终是一个比较活跃的领域，高职护理专业学生的培养如何适应社会需求，已成为人们关注的焦点。
为使高职护理教育顺应社会发展和社会进步，真正培养出具有综合职业能力和全面素质的高素质技能型护理人才，我院护理专业经过不断的探索与实践，最终形成了可参考的、具可操作性的“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。
【关键词】高职护理教育院校融通人才培养模式随着社会的进步和经济的发展，人们的健康意识越来越强，越来越重视生存质量，对医疗卫生、护理服务的需求日益增长[1]，针对特殊人群、慢性病人群及亚健康人群的健康服务成为未来护理工作的主要内容。
当前医疗卫生事业发展的趋势，已由以医疗为主转变为重视预防和保健工作。
护士角色将由单纯护理疾病向以“人”为中心的全面护理转化，护理工作亦从照料转向维持和增进人类健康，消除和减少危害人类健康的因素。
这对高职护理教育提出了新的挑战。
我院护理专业在护理人才的培养过程中，始终走“校院一体、医教结合”之路，依托附属医院的优势，突出实践教学，构建适应社会需求的人才培养模式，致力于为基层培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型护理人才，彰显了较为鲜明的办学特色。
1 内涵以医院及相关行业全方位、全过程结合为依托，根据社会调查和市场需求，在护理专业建设委员会参与下确立“院校融通，循环渐进，3111”护理专业人才培养模式。
“3”指前3个学期的校内培养，包括校内理论教学和实验、实训；第一个“1”指第四学期在医院进行专业核心课程教学、临床见习和岗前培训（由兼职教师承担教学任务）；第二个“1”指在医院进行临床实习一学期，由临床有经验的医护专家承担教学任务，充分体现实践教学真实化；第三个“1”指临床实习、方向选择并强化培训和毕业设计。
通过培养模式调整，实现“院校深度融合“；通过课程设置调整，融入证书教育；通过时间分配调整，加大实践教学比例；通过培养方向调整，拓展学生就业渠道。
ICU进修自我鉴定ICU进修自我鉴定18月至2月，在院领导和科主任的安排下，我到北京大学人民医院ICU进修半年。
能获得这样一个机会，暂时抛开忙碌的临床工作，到这所国内顶尖医院学习，对我而言，无疑是一件幸事。
6个月的时间转瞬即逝，收获还是较大的，感触还是很深的。
以下是我的一点体会，希望能与大家共享。
北大人民医院进修结束后，我感觉收获最大的不是新技术、新项目，而是基本知识，比如血流动力学基本知识，呼吸机基本知识，细菌耐药机制等。
这些知识我们日常工作中也在应用，但从前从没有人讨论过这些知识的基本原理，造成知识面较广而深度不足。
北大人民医院的带教老师从药物的药效学，药动学讲解选用各种药物的原因，对各种常见病指南的理解，对凝血机制的最新解读，呼吸机各种呼吸模式的优缺点，不同的疾病适合的呼吸机模式，纤维支气管镜使用，消毒及保养。
床旁血滤机的原理，上级的适应症，时机及对各种报警的处理，PICCO 的基础等方面给予详细的指导，在北大人民医院进修期间，要求临床医师能够熟悉医疗与护理工作每一个工作流程，每一项操作。
每一个进修医师都要求熟练采血，血气分析、CRRT上机、吸痰等治疗，熟练操作心电监护仪，为我们处理医疗故障与报警提供基础。
iCU内患者来自不同的科室，病情千变万化，但又有共同的特点，因此，培养正确的思维方法非常重要，一般临床科室工作方法是，首先采集病史、体格检查、鉴别诊断，实验室检查，并根据这些资料制定治疗方案，但ICU就需要根据情况适当调整。
ICU内患者病情往往涉及多个器官系统，并且相互影响，入院或入科时的诊断往往并不是收住ICU要解决的主要问题，ICU需要根据病情的轻重缓急将需要解决的问题进行罗列，并逐步进行解决。
按轻重缓急罗列需要解决的全身问题，就需要采取全面系统的方法。
要仔细评估全身的每一个器官或系统已经解决的问题和新出现的问题。
在ICU几乎任何生理性的异常都不能接受，低钾、代谢性碱中毒、白细胞减少等问题都可能严重影响患者的预后。
浅谈临床技能竞赛对医学生临床能力培养的促进作用作者：凌国兴，邓国飞，甘钊萍，江燕，黎章枝，韦秋文，罗佐杰，韦庆军，赖铭裕来源：《教育教学论坛》 2017年第47期凌国兴，邓国飞，甘钊萍，江燕，黎章枝，韦秋文 * ，罗佐杰，韦庆军，赖铭裕（广西医科大学第一临床医学院，广西南宁 530021 ）摘要：全国高等医学院校临床技能竞赛的举办推动了临床教学的改革，教学目的聚焦于临床能力培养。
不仅改革技能教学形式和内容，还建立科学化规范化的临床技能训练体系，促进了医学院校临床教学质量的提高，为医学生向合格的临床医生过渡和发展打下良好的基础。
关键词：技能竞赛；医学生；临床能力中图分类号： G642. 0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2017 ） 47-0169-02收稿日期： 2017-04-11基金项目： 2015，广西教育科学“十二五” 规划课题《以岗位胜任力为导向———临床模拟教学课程改革的实践研究》（2015C350 ）作者简介：凌国兴（1993-），男（汉族），广西北海人，硕士研究生，研究方向：外科学（心胸外科）。
通讯作者：韦秋文（1967-），女（壮族），广西宜州人，硕士，广西医科大学第一临床医学院教务部副部长，临床技能培训中心常务副主任，研究方向：儿科学；医学教育。
全国高等医学院校大学生临床技能竞赛是国内规模最大、层次最高、影响最广的医学教育领域的全国性竞赛，其竞赛内容几乎覆盖了所有临床学科及辅助学科内容，代表了现今我国高等医学院校大学生竞赛的最高水平，充分展现了医学生的专业风采。
赛事自2010年至今已成功举办七届，其产生的影响大大推动了我国医学人才培养模式和临床实践教学的改革，实现临床医学教育质量的持续发展。
广西医科大学高度关注该赛事，多次组织参赛，在竞赛中不断总结经验，调整教学思路，改进临床技能教学培训方案，切身实践“尚医德，兴医术、奉医道、展风采” 的竞赛精神，在第七届代竞赛中取得了全国特等奖的好成绩。
2019北京大学医学部第二临床医学院（人民医院）考研详情分析一．学院简介北京大学医学部（简称“北医”）地处北京市海淀区中关村科技园区，是中国政府创办的第一所西医院校，具有百年历史，集教学、科研、医疗为一体，学科覆盖医学门类中的基础医学、临床医学、口腔医学、药学、公共卫生和预防医学、护理学、医学技术、中西医结合以及理学、工学、教育学、哲学、文学等门类的部分学科。
教学贯穿了本科、研究生及继续教育全过程。
现有64个博士学位授权点，70个硕士学位授权点，8个博士后流动站。
北医是国家“211工程”首批建设的高等学校之一。
北医设有6个学院（部）：基础医学院、药学院、公共卫生学院、护理学院、公共教学部（医学人文研究院）、医学继续教育学院，6家直属附属医院、4家共建附属医院和14家教学医院，承担临床医学的教学、实习任务和向社会提供医疗保健服务。
北医共有全日制在校学生9081人，其中博士生2316人、硕士生2581人、本科生3796人（含台港澳侨学生169人），留学生388人；非全日制学生中，成人教育学生1467人，网络教育学生18917人。
另外，博士后在站人数159人，2017年累计出站693人。
二．招生人数及考试科目第二临床医学院共招收硕士生87~90名，其中50%为推荐免试生。
学硕内科学招生人数：11考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)儿科学招生人数：1考试科目：①101政治②201英语③753临床研究综合(一)或754临床研究综合(二)临床检验诊断学招生人数：1考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)外科学招生人数：5考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754临床研究综合(二)妇产科学招生人数：2考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)眼科学招生人数：2考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)重症医学招生人数：1考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)医学技术招生人数：6考试科目：①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754 临床研究综合(二)北大第二临床医学院学术型硕士考试科目均为①101政治②201英语一③753临床研究综合(一)或754临床研究综合(二)；拟招生人数29人。
临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用1. 引言1.1 背景介绍随着医学领域不断发展和进步，对临床医学专业本科生的临床实践能力和技能要求也日益提高。
传统的医学教育方式主要侧重于理论知识的传授，而在临床技能的培养方面存在较大的不足。
为了有效评估学生的临床技能水平和能力，提高临床医学教育的质量，临床技能考核体系变得尤为重要。
本文将介绍临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用，探讨其在临床医学教育中的重要性和未来发展方向。
1.2 研究目的本文旨在探讨临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用，通过对OSCE临床技能考核体系的简介、本科生的OSCE考核内容、应用案例、优势和挑战进行分析，提出改进和完善OSCE考核体系的建议，以及探讨该考核体系的重要性和未来发展方向。
具体研究目的包括：1. 分析OSCE临床技能考核体系的设计原则和操作流程，探讨其在临床医学专业本科生中的应用情况；2. 探讨临床医学专业本科生OSCE考核内容的具体设置，包括病史采集、体格检查、诊断与治疗计划制定等方面；3. 通过实际案例分析，揭示OSCE在临床医学专业本科生中的应用效果和价值；4. 分析OSCE临床技能考核体系的优势和挑战，探讨如何优化该考核体系；5. 提出改进和完善OSCE考核体系的建议，为提高临床医学专业本科生的综合能力和实践技能提供参考；6. 探讨OSCE临床技能考核体系的重要性以及未来发展方向，为临床医学专业本科生的教育教学提供指导和借鉴。
2. 正文2.1 OSCE临床技能考核体系简介OSCE（Objective Structured Clinical Examination）临床技能考核体系是一种通过模拟真实临床场景，评估学生临床技能和专业知识的考试方法。
该考核体系结合了标准化患者、评分表和实际操作等多种元素，旨在全面评估学生的临床表现以及解决问题的能力。
OSCE考核通常由多个站点组成，每个站点对应不同的临床技能或知识点。
第一节心肺复苏术[物品准备]心脏按压板、脚垫、无菌纱布。
[操作方法](一)判断心跳骤停抢救者双手握住病人肩部边摇边呼叫，如无反应改用压眼眶等疼痛刺激法，仍无反应者即确认意识丧失；触摸其颈动脉有无搏动，男性触摸颈动脉部位在喉结与胸锁乳突肌前缘之间，女性触摸部位是颈部中点气管与胸锁乳突肌前缘之间。
以上检查应在3—5秒内完成。
若意识丧失、颈动脉搏动消失和呼吸断续或停止，即可判断为心跳骤停，应立即开始抢救。
同时紧急呼救他人前来协助，迅速将病人仰卧在地面或硬板上，头、颈及躯干及下肢伸直无扭曲，头部不得高于胸部平面，双臂置于躯干两侧，双下肢可略高于胸部平面。
(二)初期复苏初期复苏亦称基础生命支持(basic life support, BIS)，包括三个步骤，分别用A、B、C表示：A(air way)是保持呼吸道通畅；B(breath)是人工呼吸；C(circulation)是建立人工循环。
1、保持呼吸道通畅(A) 病人神志消失后下颌肌松弛，发生舌根后坠，导致呼吸道阻塞，故开放气道，保持呼吸道通畅是进行有效人工呼吸的先决条件。
将患者仰卧，松解衣领及裤带，取出假牙，清除口咽部异物，方法为救护者将一手人拇指及其他手抓住患者的舌和下颌并向前拉，然后用另一手的示指伸人患者口腔深处直至舌根部，掏出异物，本法仅用于患者神志消失时。
之后按以下手法开放气道。
(1)仰面抬颈法：患着平卧，抢救者一手置于病人颈后，向上托起，另一手以小鱼际侧下按患者前额，使其头后仰，此时可有效消除由于舌根后坠引起的呼吸道阻塞，是通气的最佳位置。
(2)仰面举颊法：患者平卧，救护者一手置于患者前额，手掌用力向后压，以使其头后仰，另一手的手指放在靠近颏部的下颌骨的下方，将颏部向前抬起，头部后仰的程度以下颌角与耳垂间连线和地面垂直，为正确位置。
对疑有头、颈外伤者，不应抬颈，以免造成脊髓损伤。
2、人工呼吸(B) 气道通畅后应迅速进行人工呼吸，用手法或机械等人工方法使气体有节律地被动进入和排出肺脏，以保持机体氧的供给和二氧化碳的排出。
高等医学院校临床实践持续质量改进的研究与实践——“临床技能循环训练体系”模式的探索北京大学人民医院一、背景中共中央、国务院《关于卫生改革与发展的决定》中指出:“深化高等医学教育改革, 提高教育质量……临床医生的培养既要注重基础理论, 更要注重临床综合技能”；“全球医学教育最低基本要求”、“医学教育国际标准”以及“中国医学教育标准”更是对医学教育实施过程的每一个环节和出口的质量都提出了纲领性的建议与客观化的标准，而临床实践技能的标准与质量更是医学教育尤其临床医学教育的核心环节。
教育部近年来出台的一系列文件反复强调高等教育教学质量的重要性；全力打造的系统质量工程的建设更是指导高校教育教学改革的有效措施，也是我们实现有发展潜能、有国际竞争力的医学人才培养目标的基点。
我国高等医学院校临床实践现状与挑战目前临床医学教育发展的趋势给我们带来了更多的机会，也使我们面临了新的问题与挑战。
1．临床实践整体水平的下滑趋势医学教育是一门实践性很强的学科，随着我国《执业医师法》等医疗法律法规的健全、医疗市场的规范、医疗资源合理配置的局限性以及患者对医疗服务标准日益增长的需求引发的医患矛盾都使得临床医学教育特别是临床实践面临前所未有的挑战，医学生的临床实践操作的合法性受到质疑，传统的临床医学教育的教学方法受到严重的冲击,医学生实践的机会逐年减少；医学生在有限的见实习时间内难以全面见到需要学习的病例，更难在临床实践中完成相应的操作训练；可利用的教学资源的实际价值也在逐年减少；我们医学生的临床实践安排常常因为没有相应的政策法律的保护而呈现出不确定性，医学生因为过多地依靠讲课、观摩而无法真正获得与临床各项操作有关的技能,使得临床实践呈现弱化和下降的趋势，对高层次医学人才的培养造成的负面影响日渐显露。
2．临床医学教育教学改革的盲点目前，临床教学改革的主流—教学模式的改革、课程体系的改革、教学方法的改革等等，都对临床医学教育的发展与教学质量的提高起到了积极的推动作用，但值得一提的是，各级教学人员对临床技能实践这一医学教育的核心环节的改革关注不够，缺乏科学系统的研究，出现与整体教学改革的不匹配性。
3．临床模拟技能实验室作用的单一性目前全国各高等医学院校均普遍存在着教学资源严重匮乏的现象,为了缓解临床技能实践面临的困境,各医学院校纷纷加强临床模拟技能实验室的建设, 但是，大多数实验室的功能停留在弥补临床不能完成的实践训练上，而如何借助这个平台建设科学规范的临床模拟技能训练体系、如何与临床实践融合思考不足。
在模拟技能训练过程中,没有进行系统的设计和全面的评价,无法实现模拟技能训练与临床实践的有机结合,模拟技能实践游离于专业课程体系之外,没有全面的总结评价与教学质量的持续改进，使培养目标的实现出现虚化现象。
4．临床技能训练体系的不完整性经过长期的临床教学改革，临床专业理论课程体系的总学时在明显下降，临床实践的比例在日益增长，但是我们临床技能训练的模式仍停留在阶段性与专业化层面上，缺乏临床阶段实践技能综合体系，缺乏临床实践与模拟技能训练的有机结合，缺乏临床技能实践每一个环节质量的标准化。
二、顶层设计临床实践教学体系，推动临床实践教学改革北京大学人民医院作为教育部医学教育临床教学研究中心，教学工作紧紧围绕二十一世纪一流的医学生所应具备的开拓精神、创新意识、高能力、高质量这个核心，继续对教学模式、课程设置、教学方法、考试方法及素质教育进行了全面、系统、科学的教学改革，贯彻科学的教育教学理念、整合优秀的教学及教师资源，创造了良好的教学环境，在强化医学生临床思维分析能力以及操作能力培养的同时，注重生物医学模式向现代的生物-心理-社会医学模式的转变，逐步实现课程的整体优化，构建多样化的人才培养模式，培养具备扎实的理论基础、较强的创新精神、人文精神与综合素质能力、终身学习与实践能力、多种发展潜质以及能够参与国际竞争的人才奠定了坚实的基础，实现了教学质量的可持续发展。
同时以创新的理念对临床技能实践进行顶层设计,探索新形势下“预习—模拟—临床”临床循环实践新模式，建立临床技能标准化的操作流程, 专业化的培训体系,客观化的评价体系,科学化的课程体系以及全程的质量监控，将临床技能实践体系融入临床专业课程体系，实现高层次医学人才的培养目标。
1．顶层设计临床实践体系的理念临床实践体系的建设必须符合医学教育的特点与发展趋势，临床实践课程体系的设计应是科学化的并体现专业特点的，紧密贴近临床实践实景，能够覆盖临床医学教育技能训练全过程，实现临床实践质量持续改进与提高，落实人才培养目标。
2．顶层设计临床技能课程设置模式北京大学人民医院在人才培养模式方面，建立以综合素质提高为基础的三系合一课程体系，包括以医学教育国际标准为蓝本的临床医学教育专业体系，涵盖培训、考核、认证三大体系的临床技能训练体系以及以综合能力提高为目标的职业精神实践体系，专业课程体系:职业精神课程体系:临床技能实践体系的比例为1:0.8:5,大大加强了以学生临床实践的能力。
建立了实现学生自主学习的网络教学环境，建立基于网络的教学质量实时监控体系，培养宽知识、厚基础、强能力、高素质的复合型医学人才。
3．顶层设计临床实践教学体系北京大学人民医院以创新的理念对临床技能实践进行顶层设计,探索新形势下“预习—模拟—临床”临床循环实践新模式，建立临床技能标准化的操作流程, 专业化的培训体系,客观化的评价体系,科学化的课程体系以及全程的质量监控，将临床技能实践体系融入临床专业课程体系，实现高层次医学人才的培养目标。
北京大学人民医院有完善的临床技能训练综合培训体系，这个体系包括了理论学习、模拟训练、门诊实践、床旁实践、社区实践等多种平台，建立了以临床技能实践为主，以模拟技能训练为辅的新的架构，两个模块环环相扣，互相交叉，相辅相成，有机融合，目前已开设各种临床技能模拟训练120余种。
根据这些训练所适合的人员，将其归纳为三个模块，包括：临床基本技能模拟训练模块、临床专业技能模拟训练模块和临床综合技能模拟训练模块。
这些技能涵盖内科、外科、妇科、儿科、眼耳鼻喉科、急救、护理等学科在临床日常工作中常用的基本技能。
临床实践教学体系以提高临床技能为中心，将理论学习、模拟训练、临床实践三种教学方式有机结合。
这个培养体系有以下特点：针对医学生在不同阶段对其需要掌握的临床技能的有明确培训要求与认证标准，针对每项临床技能的培训流程采用阶段学习、阶段认证的制度，通过认证才能进入下一阶段学习，确保教学质量与患者利益。
整个培训流程要经过：理论学习→理论考核认证→模拟训练→考核认证→临床见习→考核认证→临床实习→考核认证。
这种培训模式是贯穿医学教育全过程的，不同的阶段、不同的人员需要培训的内容不同，但培训的流程是相同的，通过研究与实践，我们将为医学生创建一个覆盖临床医学教育全过程的系统化、规范化的临床技能教学环境，建立临床技能培训体系、临床技能评估体系以及临床技能认证体系。
建立可复制、可操作、可推广的“理论学习—模拟训练—临床实践”临床技能循环实践新模式，贯穿全学程，部分解决目前医学模拟训练中存在的问题，提高教学质量。
其中包括：（1）基于网络的临床技能相关的理论学习教学平台与测试题库建设在我院前期基于网络的助学助教系统基础上（2009年获国家教学成果一等奖），完善硬件建设，同时针对开展的培训项目，完善相关的理论学习资料与考核测试题目，这些基于网络的教学资料，是临床技能模拟训练的必要补充。
（2）建立模拟技能教学的培训、考核、认证三大体系我们将制定每种临床技能模拟训练的具体培训方法、操作要求、需要的学时、考核的标准，它将包括针对每种技能的制作文字、图像、视频音频介绍和考核标准。
同时通过以下途径，完善、验证我们建立的培训、考核、认证体系。
①通过学生分组接受技能模拟训练学习，与传统方式的教学对比，观察学生模拟技能近期与远期学习效果，分析如何通过模拟训练，真正提高学生临床操作能力，确定我们的培训方法真实有效。
②摸索各项训练的学习曲线，确定每项模拟训练所需要的最佳培训时间与次数，使模拟训练用最短的时间达到其最佳效果，指导培训课程的安排与设计。
③通过针对接受模拟/虚拟的技能训练学习学生的反复测试，确定我们考核标准的信度与效度（3）临床技能模拟训练体系与临床实践教学的有机融合模拟训练是临床技能学习的有效手段，是临床实践前的预演练，有助于医疗安全，有利于保护患者利益，但它不能代替临床实践。
在确定其在临床技能培训中的重要地位，并发挥它的最大作用，最终回归床旁实践。
4．顶层设计并建设临床实践培训中心北京大学人民医院在广泛借鉴国内外临床技能培训中心先进设计理念，启动了现代化临床技能培训中心与模拟教学医院的建设，该中心建设体现示教、操作训练、考核、科研、评估五大功能，涉及临床所有专业，符合从基础到专业再到综合技能的培养过程。
5．顶层设计临床网络教学环境基于网络环境的临床医学自主学习体系是以“医学临床教学示范工程”为信息化支撑平台，应用计算机网络技术、多媒体技术、数据库技术等现代信息技术推动医学临床教学模式的改进，在互联网上实现了自主学习、教学素材采集整理、教学效果考核及教学质量评估等功能，从而在医学临床教学领域中创新性的提供了一种自主学习模式和渠道，补充临床实践的不足。
临床医学自主学习体系的信息化支撑平台包括“基于网络环境的医学临床助学助教系统”、“医学临床教学素材采集系统”、“基于网络和多媒体技术的临床医学网络模拟面试系统”等多个子系统。
6．全程基于网络的教学质量实施监控系统教学质量实施监控系统实时监控系统（2005年获国家级教学成果一等奖）应用网络技术，对临床实践教学质量进行全程、全员、实时评估的全新的教学质量评估理念。
不仅对课堂教学、实践教学、生产实习、案例讨论等一切教学活动的教学质量实行量化、客观化及系统化地评估，而且也对教学改革实施的全过程与终期结果进行科学的、客观的监控与评价。
促进教学质量全面提高，加强教师队伍的建设，建立教学管理新模式，使之适应现代高等教育的发展。
7．可持续发展的临床实践教师队伍的建设在临床实践教学质量整体评价中，教师的理念、教师的临床操作标准化问题、教师临床能力的考核、现代临床技能实验室教学功能的体现都是不可忽略的因素。
因此建立教师队伍长效发展机制，其中包括系统教师培训计划、教师的职业生涯设计以及教师的激励政策等等，才能从根本上保障临床实践教学质量的可持续发展。
临床技能竞赛是持续质量改进的有效途径根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》(教高〔2007〕1号文件)的总体规划和《教育部、财政部关于批准2008年大学生竞赛资助项目的通知》(教高函〔2009〕7号文件)的具体要求，为加强医学生临床基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进医学生理论与实践的有机结合，有效推动医学人才培养模式和临床实践教学的改革，由教育部高等学校主办，北京大学人民医院承办“第一、二届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”取得了巨大成功，教育部林蕙青部长助理，卫生部医政司王羽司长，教育教育部高教司石鹏建副司长，卫生部医管司周军副司长以及北京大学常务副校长柯杨教授，都对大赛的成功举办给予了高度的评价。
