学习动机是指激发与维持学生的学习行为

学习动机对学习效果的影响LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响组员：李伟嘉 0009韩广辉 0010赵文博 0011赵凯 0013刘东光 0018学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响一引言学习效果跟许多因素相关，例如：学习动机，学生的学习兴趣，学习需要，个人价值观，态度，志向水平，外来鼓励，学习后果以及客观现实情况的要求等，其中学习动机是最主要的因素。

所谓动机就是指引发并维持活动的倾向。

而学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力标准。

本文是研究学习动机对学习效果的影响。

学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为：学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

联结主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。

在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。

与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。

因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。

学校中的强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。

前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。

无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分，并与惩罚有着千丝万缕的关系。

班级同学学习动机调查【三篇】学习动机是指激发和维持学生的学习行为并使其指向某一学术目标的动态倾向。

以下是为大家整理的关于班级同学学习动机调查的文章3篇 ,欢迎品鉴！1调查目的本调查的目的在于对西安市莲湖区行知小学的小学生信息技术学习的动机作调查研究，试图摸索出一些共同性的规律，以便为本次小课题研究工作提供借鉴。

2调查方法（1）调查对象是行知小学的五年级的两个班的学生，共111人，其中六年级一班56人，男生30人，女生26人。

实收有效问卷48份；六年级四班54人，男生29人，女生26人。

实收有效问卷43份。

（2）材料参考小学生动机发展水平的特点，自造小学生信息技术学习动机调查问卷。

共13个题，为选择题与主观并作答题结合的形式。

（3）①大多数答案便于作量化统计处理。

②根据儿童的实际发展水平，语言浅显易懂。

③反映儿童对信息技术课程学习的一般态度，又能反映情景性动机以及任务动机。

④选编注重对小学生的教育性。

（4）资料处置。

学生无须核对个人信息，只载明班级，性别。

按照男、女统计数据人次并求出百分比；同时介绍被试平时学习成绩和家庭情况，做为分析参照。

3调查结果通过调查辨认出，小学生上信息技术课的动机可以分成以下几个类型：（1）玩游戏，收集漫画图片，搜寻资料，看看新闻，玩游戏。

（2）随心所欲一下，重新认识课外事物。

（3）学会操作电脑，重新认识编程，培育逻辑思维能力。

（4）通过顺利完成作品，斩获欢乐和科学知识。

按调查整体人员来分的话，这四个类型分别占的比例为：第一种：51.2%；第二种：9.3%；第三种：34.9%；第四种：4.6%。

其中按男生挑选去分的话，这四种类型在男生中占到的比例分别为：第一种：35.2%；第二种：4.8%；第三种：45.3%；第四种：14.7%。

按女生的选择来分的话，这四种类型在女生中占的比例分别为：第一种：38.3%；第二种：40.8%；第三种：11.3%；第四种：9.6%。

4问题探讨通过统计问卷结果，发现小学生学习信息技术的动机水平较低，表现为以下几个特点：（1）学生多为被动地接受知识，没有主动学习知识的欲望。

心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。

学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。

因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。

学习动机可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。

而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。

研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。

影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。

目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。

自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。

如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。

教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。

2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。

3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。

4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。

5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。

总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。

教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

教育学心理学补考面试题及答案一、简答题1. 请简述教育心理学的研究对象和主要研究内容。

答案：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。

其主要研究内容包括学习心理、教学心理、发展与教育、个体差异与教育、教育评价与测量等。

2. 什么是学习动机？请举例说明如何激发学生的学习动机。

答案：学习动机是指激发和维持个体学习行为的内在心理状态和过程。

激发学习动机的方法包括设置明确的目标、提供及时反馈、创造支持性的学习环境、使用奖励和惩罚等。

3. 请解释什么是认知发展阶段理论，并简述皮亚杰的理论。

答案：认知发展阶段理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为儿童的认知发展经历几个不同的阶段，每个阶段有其独特的认知结构。

皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

二、论述题1. 论述教育心理学在教学实践中的应用。

答案：教育心理学的应用广泛，包括但不限于：帮助教师理解学生的认知和情感发展，设计适合学生发展阶段的教学策略；通过诊断性评价了解学生的需求，提供个性化教学；运用动机理论激发和维持学生的学习动机；以及利用学习理论指导教学方法的选择，如行为主义、认知主义和社会文化理论等。

2. 论述如何根据学生的个性差异进行教学。

答案：教师应首先识别学生的个性差异，包括学习风格、兴趣、能力等。

然后，设计差异化的教学活动，以满足不同学生的需求。

例如，对于视觉型学习者，可以使用图表和图像；对于动手操作型学习者，可以提供实验和实践活动。

此外，教师还应鼓励学生之间的合作学习，以促进相互理解和学习。

三、案例分析题1. 某班级学生在数学学习中普遍存在焦虑情绪，作为教师，你将如何应对？答案：面对学生的数学学习焦虑，教师可以采取以下措施：首先，建立积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法和感受；其次，通过小组合作学习，让学生在小组内互相帮助，减轻焦虑感；再次，提供多样化的数学学习材料和方法，以适应不同学生的学习风格；最后，定期进行情绪调节训练，教授学生如何管理自己的焦虑情绪。

学习动机是指激发与维持学生的学习行为， 并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动 力倾向。

学习动机根据动力来源可以分为内部动机和外部动机， 习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机， 业成就动机分为认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。

是定向作用， 学习动机能够使个体的学习行为朝向具体的目标， 激发和维持作用。

三是调节作用， 学习动机决定了何种结果可以得到强化， 进而调整和改善 学习行为。

在教学过程中 ,我们最关注的事情往往是学生学习的主观状态 ,观察分析学生在学习活动中能 否主动参与 ,是否有积极向上的求知欲望等 ,这些归根到底 ,都与学生的学习动机密切相关 ,在 学习活动中起着至关重要的作用 .那么 ,什么是学习动机呢 ?学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因 ,即推动学习的主观动力 .在新课程改革中 ,我们的教材尤其关 注对学生学习动机的激发 .教材的编写突破了以往以知识为主线的设计方式 ,强调以学生的数 学活动为主线 .但是我们也可以清楚地发现 ,仅仅利用教材来激发学生的学习动机还远远不够 更多的还应来源于教师在教学活动中的不断激发 ,在重视外在动机形成的同时还要重视内在 动机的培养 .学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要形成因素，是学习过程的核心。

通常，小学生的学习活动是非常复杂的，多种多样的，它不只是受一种动机推动，而 是受形形色色的整个动机系统的推动， 而这些形形色色动机交织在一起， 互相补充， 处于一 定的相互关系之中。

学习动机不单属于哪一种动机， 而是一融洽于整个动机系统之中， 在新 的教育观、 教师观、 学生观、全面推进素质教育的今天， 培养和激发小学生的学习动机是广 大小学教师的一项长期而艰巨的重要任务。

学习动机的培养和激发既有联系又有区别。

动机的培养是使学生把社会和教育的要求 变为自己的内在的学习需要的过程； 而动机激发是侧重把已形成的学习需要调动起来， 以提 高学习的积极性。

教育研究新教师教学学习动机是激发维持引导学生进行有效学习的一种内在动力，能够推动学生在学校中实现其潜力，产生并维持相应的学习行为，是影响学生学业成就和创造力发展的重要因素。

小学生阶段主要以学习活动为主，然而小学生学习动机主要是外在动机，主动性和独立性都相对较差。

所以如何激发和维持小学生的学习动机是教育工作中极为重要的课题。

学习动机是激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态刘政宏将学习动机界定为引起并维持学生自发从事课业学习活动的内在动力近年来国内学习动机的研究颇多，视角多元化，学习动机问题越来越受关注。

小学生学习主要有以下特点：1.学习动机的不自觉性和不稳定性。

在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。

在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。

这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。

需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。

当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。

小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。

2.外因性动机占主导地位。

根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。

外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。

如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。

学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。

父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。

作为成人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位。

学习动机的概述
一、学习动机含义及基本结构
1．含义：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

2．学习动机的基本成分
（一）学习需要
1
2
3
1
2
3
（一）远景间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连的
例：学习是为了从事教育事业打基础
（二）近景直接性动机：与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或结果的兴趣
例：为通过考试而突击学习
4．依据学习动机作用的范围来分类
（一）一般动机：较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机
例：学生对所有学科都有强烈学习动机，不偏科
（二）具体动机：在某一具体学习活动中表现出来的动机。

例：学生多科失败而只有一科成功
5．奥苏泊尔成就动机的分类
（1）认知驱动力----内部动机
多半是从好奇的倾向中派生出来的
（二）自我提高内驱力---外部动机
个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
（三）附属内驱力
个体为力保持家长或教师等人的赞许或认可表现出来的把工作做好的需要学习动机的激发
1创设问题情境，实施启发式教学
2根据作业难度，适当控制动机水平
3充分利用反馈信息，给予恰当的评论
4妥善安排奖惩，维护内部学习动机
5维护内在需要，促进外部动机内化
6培养自我效能感，增强学生成功的自信心
7恰当进行归因训练，促进学生继续努力
8合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

我国中小学生学习动机的研究进展作者：刘敏来源：《中小学心理健康教育》2014年第08期〔摘要〕动机指激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

学习动机是影响学习的重要内部因素，目前对学习动机的研究在教育界和心理学界广泛开展。

本文分析了国内学习动机研究的相关文献，阐述了学习动机的发展特点、影响因素以及学习动机的激发与培养策略。

〔关键词〕中小学生；学习动机；研究进展〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2014）08-0004-03学习动机是激发并维持个体进行学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。

学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，历来是教育工作者研究的重点。

但由于它的多维性和复杂性，现代教育心理学赋予了它更丰富的含义。

国外学者一般从功能出发阐述学习动机的涵义：德尔涅伊（Dornyei）将学习动机定义为一个动态的过程，包括从刺激个体产生学习欲望、维持学习行为、达到预计目标或受到其他因素影响而导致学习欲望减弱、最终终止学习行为等一系列环节[2]。

斯若和辛纳屈（Schraw & Sinatra）提出学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向[3]。

国内学者一般认为学习动机是反映学生学习行为的重要指标：刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素[4]；张春兴将学习动机定义为引起并维持学生学习活动，从而使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程[5]。

尽管学者们对学习动机有不同的理解，但都一致认为学习动机对学习行为有着重要的作用，它具有唤起和维持学习行为、选择学习任务以及体现学生真实成就或表现的作用。

近年来，我国关于中小学生学习动机的研究数量增多，研究方向和研究内容也不仅局限于学习动机的理论和内涵。

学习动机的激发与维持学习动机是推动学生进行学习活动的内在驱动力，是激励、指引学生学习的强大力量。

在学生的学习过程中，学习动机的重要性不言而喻。

不过，学习动机需要得到持续的激发和维持，以确保学生能够保持高昂的学习热情和持续的努力。

接下来，我们将深入探讨学习动机的激发与维持策略。

一、学习动机的重要性学习动机对于学生学习的影响是深远的。

例如，小明和小华是同班同学，他们的智力水平相当，但学习动机却截然不同。

小明对学习充满热情，他渴望获取知识，对未知充满好奇，因此他在课堂上积极参与，课后也勤于复习和思考。

相反，小华对学习缺乏兴趣，他认为学习是一件枯燥无味的事情，因此他在课堂上经常走神，课后也很少复习。

结果显而易见，小明的学习成绩远胜于小华，这就是学习动机对学习成果产生的巨大影响。

学习动机与学习成果之间的关系可以通过自我决定理论（Self-Determination Theory）和期望-价值理论（Expectancy-Value Theory）来解释。

自我决定理论认为，当学生感受到自主性、胜任感和归属感时，学习动机会增强。

期望-价值理论则认为，学生对学习任务的期望和他们对完成任务价值的评估会直接影响他们的学习动机和行为。

二、学习动机的激发策略为了激发学生的学习动机，我们可以采取以下具体策略：1. 设定明确的学习目标目标设定需要具体、可衡量且可达成。

例如，对于初中生来说，一个明确的学习目标可以是“在本学期末，数学成绩提高10分”。

这样的目标既具体又实际，能让学生明确自己的努力方向。

可以引入SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）来设定目标。

2. 创设问题情境教师可以通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考。

例如，在物理课上，教师可以提问：“为什么物体下落速度不再加快，而是趋于稳定？”这样的问题能激发学生的好奇心，促使他们去探索答案。

教育心理学试题A卷一、单项选择题（每小题1分，计25分）1.一个人在他的生活实践的过程中形成的是（）。

A.性格B.气质C.智力D.创造性思维2.精神分析理论认为本我的活动原则是（）A.现实原则B. 道德原则C.快乐原则D.社会原则3.小学生有错误行为时，家长便限制他看动画片，不让其从事有趣的活动，属于（）。

A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退4.“最近发展区”是（）提出来的概念。

A.巴甫洛夫B. 高尔顿C.维果茨基D.皮亚杰5．属于学习的内部动机的是( )。

A.为了考试而学B.为了教师的表扬C.将学习当成一种乐趣D.为了得到某种奖赏6．最早提出自我效能感的心理学家是( )。

A.班杜拉B.斯金纳C.布鲁纳D.维纳7．有意义学习的倡导者是（）。

A．布鲁纳 B.华生 C.奥苏贝尔 D.皮亚杰8．以下不属于实物直观的例子是（）。

A.演示实验B.实地参观C.观察实物D.出示挂图9．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。

A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．生成技术10．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。

A．语义联想B．视觉想象C．关键词法D．谐音联想11.常常用纸拿来写字，却没想过用它当扇子扇，这种情况属于（）。

A.思维定势B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应12.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。

A.功能固着B.原型启发C.定势影响D.负向迁移13.发散思维的三项特征是（）。

A.变通性、灵活性和流畅性B.间接性、独创性和流畅性C.概括性、间接性和变通性D.变通性、独创性和流畅性14.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等研究的基础上提出了心智技能形成（）论。

A．两阶段B．三阶段C．四阶段D．五阶段15.心理学家柯尔伯格研究儿童道德判断的方法是()A.问卷法B.对偶故事法C.两难故事法D.成就测验法16.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）。

教师资格证中学《教育知识与能力》考试必考知识点总结教师资格证中学《教育知识与能力》考试必考知识点总结一、考试大纲分析2024年教师资格证中学《教育知识与能力》考试将继续考察考生的教育理论知识、教育实践技能以及综合素质。

考试内容包括教育基础知识、学习心理基础、课程与教学理论、教育法律法规与教师职业道德、现代教育技术等。

考试题型包括单项选择题、简答题、材料分析题和写作题等。

二、必考知识点总结1、教育基础知识（1）教育的定义、本质和功能（2）教育目的和教育方针（3）教育与人和社会的关系（4）教育制度与教育政策（5）教育法律法规与教师职业道德2、学习心理基础（1）认知过程和认知理论（2）情感、意志过程与个性心理（3）学习动机与学习策略（4）品德的形成与培养（5）创造力与创新能力3、课程与教学理论（1）课程与课程理论（2）课程目标与课程设计（3）课程实施与课程评价（4）教学模式与教学方法（5）教学原则与教学组织形式4、教育法律法规与教师职业道德（1）教育法律法规及其应用（2）教师职业道德及其建设（3）教师权利与义务（4）学生权益保护（5）教师职业礼仪与形象塑造5、现代教育技术（1）现代教育技术的概念与理论（2）多媒体教学设备与软件应用（3）网络资源与在线教育（4）数字媒体设计与开发（5）现代教育技术的整合与应用三、考试要点解析1、对教育基础知识进行深入考察，要求考生对教育的各个方面有全面的了解。

2、注重考察学习心理基础，要求考生掌握人的认知、情感和意志过程，以及学习动机和策略等。

3、课程与教学理论是考试的重点，考生需要掌握课程设计、实施和评价，以及教学方法和组织形式等。

4、教育法律法规与教师职业道德的考察将更加细致，要求考生熟练掌握教育法律法规及其应用，以及教师职业道德的建设和遵守。

5、现代教育技术部分的考试将更加注重实际应用能力，要求考生掌握多媒体教学设备和软件的应用，以及网络资源和数字媒体的设计与开发等。

高中生思想政治课学习动机的研究
学习动机指激发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的动力倾向.学习动机是直接鞭策学生学习的一种内部动力,对学生的学习起着极其重要的作用.但是,纵观当今高中生的学习现状,不难看出,高中生学习动机缺乏的现象普遍存在.思想政治课学习动机是学习动机在思想政治这一门具体学科的体现,指学生在思想政治课的学习过程中,通过自我调节,使自身内在的思想政治课学习要求与外在诱因相协调,从而形成激发,维持思想政治课学习行为的动力因素.由于高中思想政治课是初中思想品德课和高校政治理论课的衔接,起到了承上启下的作用,地位非常重要,所以激发高中生思想政治课学习动机是一项极其重要的使命.同时,高中生思想政治课学习动机的激发,不仅有助于提高高中生思想政治课的学习效率,也有助于素质教育的开展实施.本文首先从时代的发展,党和政府的期待,学习与思维方式的转变等方面分析了研究此课题的理由和意义,确立了研究目标,方法和内容;然后经过大量阅读和仔细整理相关文献资料,界定了动机,学习动机等一些重要的概念,并介绍了几个重要的学习动机理论,这些学习动机理论成为了本论文的理论根基.本文通过对河北省邯郸市高中生思想政治课学习动机的抽样调查,基本上把握了当今高中生思想政治课学习动机的现状.然后,对影
响高中生思想政治课学习动机的因素进行了学生,教师,家庭,社会全方位的原因分析.最后,本文重点着手于解决问题,提出了激发与维持高中生思想政治课学习动机的对策与建议,并且希望这些对策和建议可以为高中思想政治课教师的教学和学生的学习提供一定的参考价值。

九年级学生学习动机对于九年级的学生来说，正处于初中阶段的关键时期，即将面临中考的挑战。

在这个阶段，学习动机对于他们的学习效果和未来发展起着至关重要的作用。

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

简单来说，就是为什么学生想要学习，以及这种想要学习的力量有多强。

九年级学生的学习动机往往呈现出多样化的特点。

一部分学生的学习动机来自于对知识的渴望和对学习本身的兴趣。

他们享受获取新知识的过程，喜欢解决难题所带来的成就感。

对于这部分学生来说，学习不仅仅是为了应对考试，更是一种自我提升和满足好奇心的方式。

这种内在的学习动机通常比较稳定和持久，能够促使他们在学习中保持积极主动的态度。

还有一些学生的学习动机是为了实现自己的理想和目标。

他们可能对未来有着明确的规划，比如想要成为医生、科学家、教师等，深知要实现这些理想就必须通过努力学习，考上理想的高中和大学，为未来的发展打下坚实的基础。

这种动机具有较强的指向性，能够让学生在面对困难时坚持不懈。

家庭的期望也是九年级学生常见的学习动机之一。

家长对孩子的关心和期望，希望他们能够通过学习获得更好的生活和发展机会，这会给学生带来一定的压力，但同时也能转化为动力。

他们明白自己的学习成果不仅关乎个人的未来，也承载着家庭的希望和荣誉。

在学校环境中，老师的鼓励和同学之间的竞争也会影响学生的学习动机。

老师的赞扬和肯定能够增强学生的自信心，激发他们更加努力地学习；而同学之间的竞争氛围则会促使学生不甘落后，努力提升自己的成绩。

然而，也有部分九年级学生存在学习动机不足的情况。

可能是因为长期以来在学习上遇到的困难和挫折，导致他们对学习失去信心和兴趣；或者是受到外界的不良影响，如沉迷于电子游戏、网络社交等，分散了学习的注意力；还有可能是因为没有明确的学习目标，不知道为什么而学，从而缺乏学习的动力。

那么，如何激发和培养九年级学生的学习动机呢？首先，教师和家长要帮助学生树立正确的学习目标。

《学习动力》读后感《学习动力》读后感读完一本经典名著后，你有什么体会呢？这时就有必须要写一篇读后感了！那么你会写读后感吗？下面是小编精心整理的《学习动力》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

《学习动力》作者是李洪玉，20xx年6月1日由湖北教育出版社出版，该书主要介绍了各种学习动机的培养与激发。

内容摘要：一个人要想学习好，不能离开硬件和软件，更不能离开电源。

本从非智力因素这个角度，论述各种学习动机的培养与激发。

有力地阐明各种非智力因素的概念、种类(或结构)、功能及影响其形成与发展的因素(或机制)，使读者首先对各种非智力因素的本质有一个较为明确的认识；在实践上，结合各种非智力因素的培养与激发，提出了具体的、有效的、有根据的培养途径和措施。

本书共分为二大章，从智力与学习、非智力与学习、动机三大部分进行了阐述。

智力因素与学习的关系，不容置疑，本书用了大篇幅，介绍了后两部分内容，有理论有例子，很有说服力，有相当的指导意义。

一、非智力因素与学习。

上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表，引起了我国教育学和心理学界对非智力因素培养的重视。

非智力因素，又称非认知因素，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。

一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。

相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。

我国著名的数学家张广厚，在小学、中学读书时，智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。

”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。

”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。