如何激发学生的学习动机(非常实用)

如何激发学生的学习热情（大全五篇）第一篇：如何激发学生的学习热情如何激发学生的学习热情动机是一个人行动的理由，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。

学生有了学习动机才会认真的学习，因此，只有极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，吸引他们的眼球，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。

作为一名数学教师，面对学生一上数学课就无精打采的样子，该怎么做才能引起他们的兴趣，激发他们学习数学的动机呢？一、使学生对学习有一个正确的认识首先，使学生认识到学习的重要性，学习是现代人生存的需要。

联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。

从本世纪２０年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

如果不会学习，依旧停留在旧的知识基础上而沾沾自喜，终有一天会跟不上时代的步伐而被社会所淘汰。

其次，使学生认识到自己是学习过程中的主人。

使学生明白只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。

否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，没有参与思考、解决问题，思维就得不到锻炼，一味的只是接受，时间久了，定会一无所获。

人的大脑就像一部机器，常用常新，越用越灵活；如果放在那里不用，就会生锈。

二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机１．巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是创造的前提，一个人有了欲望，就会想去满足，就会动手、动脑去满足自己的欲望。

所以，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

例如：在讲“平移和旋转”一课时，先给学生讲个小故事：有一地主和一农民参加赌博，他们各押赌注一头牛。

双方约定；三天后，两个人轮流在一张桌面（长方形或正方形或圆形）上摆放同样大小的铜钱，规则是：每人每次摆一个，铜钱不能相互重叠，也不能有一部分在桌面边缘之外，摆好以后不准移动，知道谁最先摆不下铜钱谁就认输。

如何激发学生的学习动机一、明确学习目的，增强学习兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分。

其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。

这是一种指向学习活动本身的内部动机。

学生只有只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习兴趣。

因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生的学习兴趣。

我认为以下几点是很重要的：1.以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

例如：在教学时我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。

2.创设参与机会，使学生参加各种学习活动。

小学阶段学生的参与意识急剧发展。

在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。

但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。

这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。

从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

3.各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

二、设置学习目标，提出恰当要求不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。

要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习中将学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。

因此，我们在教学中制定出分层次的计划，提出具体的要求。

我在教学生写作文时，对于写作功底好的学生，则要求他们从立意、布局上有一定高度；中等生则要求达到写作的一般要求；学困生则要求在某一方面有进步。

如何激发学生的学习动机？
答：学习动机：个体进行学习活动维持已引起的学习活动并使该行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向。

1.创设问题情境，激发学习兴趣，维持好奇心
兴趣与好奇心是内部动机最为核心的成分，、是激发与培养学生内部动机的基础，创设问题情境的原则有：问题小而精；与学生生活实际有关系；适当难度；富有启发性。

2.设置合适目标
当目标由个体自己设定而不是他人设定时，个体往往会付出更多努力。

3.控制作业难度，恰当控制动机水平。

根据耶克斯—多德森定律，教师在教学时根据任务的不同难度恰当控制学生学习动机激起程度。

4.表达明确期望，学生清楚知道自己该干什么，如何去评价。

5.提供经常及时的反馈，通过反馈才能了解学生学习结果，包括运用知识
解决问题的对错，成绩的优劣这会产生相当大的激励作用。

6.合理的外部奖赏；进行适当物质奖励。

7.有效运用表扬；鼓励学生表现出期望行为并适当进行强化表扬注意：表
扬的方式比表扬的次数重要；针对优于常规的水平行为。

8.进行竞争教育，适当开展竞争学习；竞争是激发学习动机的重要手段但
要注意一下几点：认清利弊并进行公平竞争；按照学生能力等级进行竞
争；进行多指标竞争；提倡团体竞争；鼓励个人自我竞争和团体自我竞
争。

激发学生学习的动机案例及策略学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。

所以，在学校教育中，教师要善于激发学生的学习动机，一方面协助学生树立准确的学习目的，另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和策略：一、创设问题情境，激发学习兴趣创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应持续创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。

这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。

也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

如教课文<五彩池>时，能够先让学生预习，然后老师置疑：“为什么叫这个名字呢？池水是五彩的吗？”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。

再如，上实验课‹摩擦›时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就能够看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。

对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

二、明确学习目标，提出恰当要求不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。

要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习中将学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。

“没有要求就没有方向，就没有教育。

”但要求必须从实际出发，要恰当。

所以，我们在教学中应根据教育心理学理论，制定出分年级（阶段）、分层次的计划，提出具体的要求。

我在教学生写作文时，对于写作功底好的学生，则要求他们从立意、布局上有一定高度；中等生则要求达到写作的一般要求；差生则要求在某一方面有进步。

心理学研究表明，学生的学习需要有赖于自信。

学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。

而且因为总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。

提高学生的学习动机和学习兴趣的方法学习动机和学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。

激发学生的学习动机和兴趣，不仅可以提高学习效果，还能培养学生的自主学习能力和终生学习的意识。

本文将介绍一些提高学生学习动机和兴趣的方法。

一、创设积极的学习环境积极的学习环境是激发学生学习兴趣的重要保障。

学校和家庭应共同努力，为学生创设良好的学习环境。

学校可以提供开放、宽松的学习氛围，鼓励学生参与各种学习活动，设置奖励机制来激发学生的学习动机。

家庭可以为学生提供一个安静、舒适的学习空间，给予学生必要的学习支持和鼓励，建立良好的学习习惯。

二、关注学生的个体差异每个学生的学习兴趣和动机都存在差异，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。

例如，对于对成绩有要求的学生，可以设置学习竞赛，激发他们的学习动力；对于对实际运用感兴趣的学生，可以引入问题解决等实践性的学习任务，培养他们的学习兴趣。

三、关联学科内容与实际生活学生总是更容易对与自己实际生活相关的学科内容产生兴趣。

教师可以将学科知识与实际生活相结合，引导学生发现学习内容与实际生活之间的联系，并引导学生运用所学知识解决实际问题。

例如，在数学课上，教师可以通过与日常生活中的购物、旅行等活动相关的问题，激发学生对数学知识的兴趣。

四、采用多元化的教学方法教师应该根据不同的学习内容和学生的需求，采用多元化的教学方法。

例如，可以通过讲解、示范、讨论、实验等多种方式来让学生参与学习。

通过多样的教学方法，可以提高学生的学习积极性和主动性，增加学习的趣味性和挑战性。

五、赋予学生学习的主动权和选择权让学生参与学习内容的选择和学习方式的决策，可以增强学生的学习主动性和学习动机。

教师可以提供多样的学习资源和学习途径，让学生在一定的范围内自主选择学习内容和学习方式。

同时，教师也要为学生提供必要的指导和支持，确保学生在学习过程中不偏离学习目标。

总之，提高学生学习动机和学习兴趣是一个复杂而又长期的过程。

学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.那么，在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式"教学相比，具有极大的优越性.而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境.所谓问题情境,指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。

作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者.由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。

如前所述，当问题的难度系数为50％时，学生的学习动机最强。

因此,在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。

只有在学习那些“半生不熟"、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。

因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。

如果完全适合（太易）或完全不适合（太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度）的情况下，才能构成问题情境.那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

这样，才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。

例如，在讲解“蒸汽变水"时,教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西?"学生答：“一团团的哈气。

如何更好的激发学生学习动机学生是教学活动的主体,一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。

从这个意义上讲,学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提,学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。

同时教学活动又是师生双向互动的过程。

学习动机是影响学生活动的重要因素，它不但影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。

作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

为增强学生的学习动机，我总结了以下几种方法：（1）增强学习目的教育，发挥目标激励作用；（2）培养和激发学生的学习兴趣；（3）利用学习反馈和学习评定；（4）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；（5）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（6）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。

从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

同时教学活动又是师生双向互动的过程，学生教学的积极参与又能够激发教师的教学热情，进而提升教学效率，保证质量。

由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不但影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。

所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂多样的，但对教学实践有重要影响的就是学习的内部动机和外部动机。

“内在学习驱动力”和“外在学习诱导力”决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。

具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而具有外部动机的学生一旦达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或者选择没有挑战性的任务。

如何培养和激发学生的学习动机教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习的过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

在实际教学中，教师如何才能激发学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为呢?一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。

通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。

教师的角色作用在于引导学生。

选择有用的信息。

构建自己的知识体系。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。

而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。

要想创设问题情境，首先要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。

此外，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有知识水平构成一个适当的跨度。

这样，才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出，也可以从新旧教材的联系方面引进。

三、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。

四、利用外界诱因，强化学习动机在激发学生学习动机的同时，还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化，因此，在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，这会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机。

教学中如何培养和激发学生的学习动机激发和培养学生的学习动机是教育工作的一项重要任务。

教学中如何培养和激发学生的学习动机，也是广大教师所关心和努力探索的问题。

（一）帮助学生树立明确的学习目标在一定程度上来说，学习需要是学习积极性的源泉。

但仅仅有某种学习需要而无明确的学习目的，这种需要只是一种潜在的状态，还不能成为推动学习活动的动机。

为此，教师应有意识地帮助学生树立明确的学习目标，并采取相应的措施保证它得以实现。

帮助学生树立学习目标，最好的方法是让他们明确每一项学习活动的目的和任务，以及学习结束后应达到的要求。

此外，教师还应鼓励学生自己设立学习目标，并将此逐渐地变成自觉的行动。

心理学研究和教育工作经验表明，采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。

（二）培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且还意味着在从事活动中产生愉快的情绪体验，进而产生进一步的学习需要。

（三）利用学习结果的反馈作用学生及时了解自己学习的结果，包括看到自己所学知识在实际中的应用成效，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏等，均可激发起进一步努力学习的动机。

不少实验表明，学生了解学习结果，比不了解学习结果学习的积极性高，进步较快。

因为知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心继续前进。

（四）正确评价，适当表扬和批评正确评价，适当表扬与批评是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。

教师在运用表扬和批评时，应注意以下几点：首先，表扬或批评必须客观、公正、恰到好处；不能滥用，否则将产生负面作用。

其次，多用表扬，少用批评，对于那些后进生尤其如此。

1．教师如何采取策略激发学生的学习动机?．[参考答案](1)帮助学生树立明确的学习目标；(2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣；(3)利用学习结果的反馈作用；(4)正确评价，适当表扬和批评；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(6)适当开展学习竞赛活动2．简述气质和人格的区别．[参考答案]气质和人格的主要区别是：(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变；(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚；(3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的；(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。

3．1．一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问：“老师，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是唐宋八大家之一就行了。

”一句话把大家说得目瞪口呆。

[参考答案]案例中教师对学生的提问漠视、嘲讽，按照填鸭式的“满堂灌”的教学方式进行教学，不注重学生参与，是典型的应试教育思想，极大地挫伤了学生的学习积极性。

现代教育观强调教师的主导作用、学生的主体地位，教师应当以平等的身份参与学生的学习活动，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。

只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，从而收到良好的教学效果。

请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你对上述案例的看法。

4．塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。

丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了，在仙人掌的阴影下也超过40度。

她没有人可以聊天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。

她非常难过，于是就写信给父母，她要丢开一切回家去。

如何培养与激发学生得学习动机学生就是教学活动得主体。

就像人干任何事情都有她得动机与目得一样,学生通过参与教学活动进行学习也有她得学习动机与目得,学习动机主要就是学生在学习上得自觉性与对学习得浓厚兴趣,就是激发学生进行学习活动使其行为朝一定得学习目标正常发展得内在过程或心理状态。

正确得学习动机既就是掌握知识得必要条件,又就是形成高尚得道德品质得重要组成部分。

因此,要充分调动学生得学习积极性,正确培养与激发学生得学习动机。

一、学习动机得培养(一)、了解与满足学生得需要,促进学习动机得产生学生得学习动机产生于需要,需要就是学生学习积极性得源泉。

学习动机得培养,就是使学生从没有学习需要或很少有学习需要,到产生学习需要得过程;就是使学生把社会得需要与教育得客观要求变为自己内在得学习需要,把已经形成得潜在得学习需要充分调动起来。

不同得社会、不同得教育对学生得要求不同,因而反映在学生头脑中得学习需要也不同、教师要培养学生得学习动机,就应当重视研究学生得需要,尤其就是学生得心理需要,分析学生需要存在得问题以及合理需要就是否得到应有得满足,并通过采取一些强化与训练手段使学生掌握一系列认知与行为策略,使之内化成心理需要,形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质、因此,教育在满足学生得合理需要时,要考虑选择有效得强化物即选择学生喜欢、想得到得物品或活动来强化其学习动机、如对希望得到获得获奖证书得学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为、但同时需要注意得就是,若教师一味以学生得喜爱作为有效强化物得标准,则会不利于学生得发展、所以,教师要善于选择适当得强化物来满足学生得合理需要,矫正其不合理需要,促使她们学习动机得产生、此外,还可以利用原有动机得迁移,使学生产生学习需要、即在学生没有学习需要得情况下,引导学生把从事其它活动得动机转移到学习上来、这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。

(二)、注重培养学生得成就动机,使学生得学习动力持久化成就动机就是学生学习毅力得源泉,使学生得学习动力永不枯竭。

如何培养和激发学生学习动机人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。

比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购食品，是因为他有购买的动机。

即使是像吃饭、喝水、走路这些比较简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。

总之，任何活动都是有头有尾的，而动机与目的就正好分别地表示着活动的这两端。

那么，到底什么是动机呢？在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心里过程或内部动力。

人的各种活动都是在动机的指引下，并指出某一目标而展开的。

了解学生的学习动机，并采取一定得教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。

如何培养和激发学生学习动机，下面我来谈一谈我经常采用的几种方法：一、保持教学内容和教学方法的新颖性在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。

新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。

在课堂教学中，我们可以通过下列具体措施来激发学习的动机。

如：语文和英语课上分角色朗读，数学教学中口算与笔算交替使用，让学生自编例题，以及适当运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等。

通过这些措施进一步强化其已形成的间接地学习动机。

二、创设“问题情境”，启发学生积极思维所谓创设问题情境，就是教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。

所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。

所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确表达出来，正在积极地使思想条理化。

当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能够提高学生学习的积极系，激发起学生求知的需要。