大学英语视听说教学实践

分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。

在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。

2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。

教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。

3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。

教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。

4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。

1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。

学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。

通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。

2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。

他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。

学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。

三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。

在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。

592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。

英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。

4.评价方式较为单一。

对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。

三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。

为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。

大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。

2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。

要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。

扬州大学《大学英语视听说教程》教学大纲Syllabus for Viewing, Listening and Speaking: A MultimediaApproach●课程编号：10051001-4●课程类别：公共基础课●适用专业：英语专业之外的所有专业●后续课程：大学英语拓展课程、通识英语教育课程、专业英语●总学分：8学分（每学期2学分）●教学目的与要求：《大学英语视听说教程》旨在传授英语试听基础知识，对学生进行全面严格的口语技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合。

其教学目的包括：（1）培养学生全面的语言综合应用能力。

在必要的语言技能训练基础之上，加强学生运用语言知识分析和综合应用语言的能力。

课堂主要练习口语，课后在网络学习平台上练习听力、模仿会话，并进行语音和语调的训练。

课堂教学以口语训练为主，形式包括分组讨论、双人问答、角色扮演、演讲等。

教材相关的音视频材料由学生利用校园网教学平台自主学习，教师监控管理并就学生提出的问题进行网上答疑，参与论坛讨论。

（2）培养学生的口头交际能力。

本课程的基本手段是通过让学生接触到大量的音视频文字及听力材料，增加语言输入，然后经过对语言的模仿最终达到对语言的自如运用。

因此，第一、二学期着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读、复述能力。

第三、四学期则着重让学生用所掌握的语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达观点与思想。

在两个学年的学习中，学生应从大量的口语实践中完成从单纯模仿到自由运用的过渡。

（3）增加学生对所学语言国家文化的了解。

语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着文化之间的差异，所以本课程的目标之一就是培养学生观察和理解所学语言的社会环境，使其掌握正确、得体的表达方式。

（4）提高学生观察分析问题的能力。

本课程的课文素材绝大多数选自国外的教科书、报刊、影视剧等。

它们一方面为学生提供了丰富的有关英语国家的资料；另一方面也为学生展示了外国人对社会诸方面问题的看法。

142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。

大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。

大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。

如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。

另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。

大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。

二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。

一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。

学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。

然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。

经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。

在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。

目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。

推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。

英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。

除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。

教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。

此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。

在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。

教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。

尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。

1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。

在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。

同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。

在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。

1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。

笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。

教改论坛为“颠倒课堂”）。

总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。

翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。

首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。

其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。

这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。

最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。

二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。

在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。

Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。

这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。

首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。

借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。

其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。

教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。

U校园新一代大学英语（提高篇）视听说教程1第二单元第一部分：教学目标本单元旨在帮助学生提高英语听力、口语和视觉理解能力，以更好地应对大学阶段的学习和社交需求。

以下是本单元的具体教学目标：1.提高学生对不同口音和语速的英语听力理解能力；2.培养学生运用正确的语音、语调和语速进行口语表达的能力；3.增强学生的视觉理解能力，帮助他们通过图像和视频来获取信息。

第二部分：教学内容2.1 听力理解本单元的听力材料主要关注以下几个方面：1.不同口音和语速的英语听力理解；2.听取关键信息，如人名、地点、时间和数字等；3.听取细节信息，如人物关系、事件顺序和事实细节等。

为达到上述目的，教师将利用录音、听力练习和讨论等教学方法，让学生反复听取材料并进行理解练习。

同时，教师还将提供一些听力技巧和策略，帮助学生更好地应对复杂的听力材料。

2.2 口语表达本单元的口语教学主要注重以下几个方面：1.学习正确的语音和语调，以提高口语表达的流利度；2.学习运用恰当的语速，避免语速过快或过慢造成理解困难；3.练习对话和模拟真实情境，提高口语应对能力。

教师将通过朗读、对话练习和口语讨论等活动，帮助学生提高口语表达能力。

同时，教师还会提供一些口语技巧和策略，帮助学生更好地应对不同口语情境。

2.3 视觉理解本单元的视觉理解教学主要关注以下几个方面：1.学习通过图像和视频获取信息的能力；2.训练观察力和分析能力，帮助学生理解图像和视频的含义；3.练习描述图像和视频，提高表达能力。

教师将通过展示图像和视频、讨论和描述等活动，帮助学生提高视觉理解能力。

同时，教师还会鼓励学生进行自主学习，如观看英语电影、听英语广播等，以进一步提升他们的视觉理解能力。

第三部分：教学方法本单元采用多种教学方法，以促进学生的综合能力提高：1.录音听力练习：提供各类听力材料，让学生反复听取并进行理解练习，同时教师提供相关听力技巧和策略；2.对话练习：组织学生进行对话练习，帮助他们提高口语表达能力；3.视频观看：展示相关视频素材，鼓励学生观看并进行讨论，以提高他们的视觉理解能力；4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维能力，并锻炼口语表达能力；5.自主学习：鼓励学生进行自主学习，如观看英语电影、听英语广播，以提高他们的综合能力。

一、实习背景随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

为了提高我国英语学习者的实际应用能力，英语视听训练成为了英语教学的重要组成部分。

为了深入了解英语视听训练在实践中的应用，我于20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日在某知名英语培训机构进行了为期一个月的实习。

在此期间，我参与了英语视听训练课程的策划、实施和评估，积累了宝贵的实践经验。

二、实习内容1. 课程策划在实习期间，我首先参与了英语视听训练课程的策划。

在策划过程中，我学习了如何根据学员的年龄、英语水平和学习需求，选择合适的视听材料。

同时，我还学习了如何设计课程目标、教学方法和评价体系。

2. 课程实施在课程实施阶段，我担任了助教角色，协助主讲教师进行教学。

具体内容包括：（1）协助教师组织学员进行听力练习，包括听写、填空、判断正误等。

（2）引导学员进行口语练习，包括跟读、模仿、角色扮演等。

（3）协助教师进行视频讲解，引导学员分析视频内容，学习地道的英语表达。

（4）组织学员进行小组讨论，提高学员的英语交流能力。

3. 课程评估在课程结束后，我对学员的学习成果进行了评估。

评估内容包括：（1）学员的听力水平提高情况。

（2）学员的口语表达能力提高情况。

（3）学员对英语视听训练的兴趣和满意度。

三、实习心得1. 英语视听训练的重要性通过实习，我深刻认识到英语视听训练在提高英语学习者实际应用能力方面的重要性。

视听材料能够帮助学员了解真实的英语语境，学习地道的表达方式和口语习惯。

2. 教学方法的选择在实习过程中，我了解到不同的教学方法对学员的学习效果有着不同的影响。

例如，游戏化教学能够提高学员的学习兴趣，情境教学法能够帮助学员更好地理解和运用所学知识。

3. 评价体系的建立建立科学合理的评价体系对于检验教学效果具有重要意义。

在实习过程中，我学习了如何根据学员的学习成果进行评价，并提出了改进建议。

四、实习总结1. 提高自己的英语水平通过实习，我的英语听说能力得到了显著提高。

大学生英语教材视听说视听说是大学英语教材中的一个重要部分，其目的是帮助学生提高听力、口语和跨文化交际能力。

在大学生英语教材中，视听说部分通常分为听力训练、口语训练和跨文化交际三个部分。

听力训练是培养学生英语听力能力的重要环节。

教材中通常会有不同难度的听力材料，涵盖各个话题和语境。

学生可以通过反复听力训练，提高听懂听力材料的能力，同时培养他们辨别语音、词汇、语法、逻辑关系和上下文的能力。

为了让学生更好地理解和应用所听到的内容，教材可能会提供听力文本、词汇和句型解析以及练习题。

口语训练是培养学生口头表达能力和交际能力的关键环节。

通过模仿、对话、角色扮演等方式，学生可以在模拟真实情境下进行口语训练。

教材中通常会提供一些常见话题，如个人介绍、日常生活、学习和工作经历等，鼓励学生自由表达观点和想法。

同时，教材还可能提供一些常用口语表达、交际技巧和跨文化交际的相关知识，帮助学生提高口头表达的准确性和流利度。

跨文化交际是培养学生跨文化交际能力的重要内容。

大学生英语教材通常会引入一些与英语国家文化和社会习俗相关的话题，如节日庆祝、礼仪和礼节、饮食习惯、教育制度等。

通过了解不同文化的差异，学生可以更好地理解和应对跨文化交际中的挑战。

教材可能会引导学生进行讨论和互动，提供一些相关的案例和材料，帮助学生全面了解不同文化间的相似性和差异性。

除了以上内容，大学生英语教材中的视听说部分还可能包括一些听力和口语实践，如听力理解演练、口语训练活动、听力和口语测试等，以帮助学生检验和巩固所学知识。

综上所述，大学生英语教材中的视听说部分是培养学生听力、口语和跨文化交际能力的关键环节。

通过听力训练、口语训练和跨文化交际的学习，学生可以提高英语的听说能力，并为将来的实际应用打下坚实的基础。

高 听说 能 力 的 目的 。随 着 现代 化 的语 言 实 验 室 设 备 的 不断 丰 富 和更 新 ， 目前 我 国 大 多 数 高 校 已开设 了 旨在 培 养 学 生 语 言
交际能力 的英语 “ 视听说 ” 课程 ， 就是利用多媒体手段给学生
营造 一个 真 实 的 语 言 环 境 ， 视 、 、 于 一 体 进 行 教 学 ， 融 听 说 强 化语 言 交 际效 果 的语 言 实 践 课 。
第 １卷 期（ １） ５ 第６ ２ ０ ０
寸 坪 巨 音高Ｉ 才
Ｖ１５ ｏ（ １） ｏ１Ｎ．２ ０ ． ６ ０
任务 型大 学英 语 “ 听说 ” 视 课教 学模 式 与 课 堂 实践
杜 永 莉
（ 甘肃 政法 学 院 人 文 学 院 ， 肃兰州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０
摘 要 如何提 高大学生英语听说 能力 已成为 当前大学英语教学研究的一个热点。结合英语“ 听说 ” 堂 视 课
习 现 状 。 据 统 计 ， 查 反 映 出有 ８ ％的 学 生 认 为 英 语 学 习 成 调 ７
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大 学 英语 “ 听说 ” 教 学 现 状 视 课
针 对 大 学 英 语 “ 听说 ” 教 学 现 状 ， 们 对 我 校 １０名 视 课 我 ２ 大 学 二 年 级 学 生 做 了问 卷 调 查 。统 计 显 示 ， 就英 语 视 听 说 课 授 课 方式 而 言 ， 为 应 以 学 生 为 中心 ， 重 提 高 学 生 的 口语 认 侧 能 力 的 占 ４ ． ８ 认 为 应 借 助 多 媒 体 、 络 教 学 给 学 生 更 大 ５ ２ ％， 网
１ “ 听说 ” ．视 课现仍然运用传统 、 落后的教学手段与教学 内容 ， 教学效果受 到限制 。首先 ， 目前大学英语 “ 视听说 ” 课实

大学英语视听说4简介《大学英语视听说4》是一门为大学生设计的英语课程，旨在帮助学生提高英语听说能力。

本文档将介绍该课程的教学内容、学习方法和评价方法。

教学内容《大学英语视听说4》课程主要分为听力、口语和发音三个模块。

以下是每个模块的具体内容描述：听力•听力理解：通过听力材料，培养学生听懂英语对话和演讲的能力。

•听写训练：提高学生听力到写作的转化能力，培养学生对英语听力材料的敏感度和理解能力。

•长篇听力：学习如何听懂长篇英语文章的内容，并进行相关的阅读理解训练。

口语•角色扮演：通过模拟真实场景，让学生在英语环境下进行对话练习，提高表达能力和流利度。

•辩论演讲：培养学生的论辩和演讲能力，提高英语口语表达的准确性和逻辑性。

•演讲训练：学习如何有效地准备和演讲英语演讲稿，提高发言技巧和表达能力。

发音•音标训练：学习和巩固英语音标的发音规则和技巧，使学生能够准确地发出各种音标的声音。

•连读音变：了解连读音变的规则和常见现象，并通过练习掌握如何流利地进行连读音变。

•重音和语调：学习如何正确使用重音和语调，以及如何通过重音和语调来表达不同的意思和情感。

学习方法听力•多听多练：多听英语材料，如新闻、英语电影、英语歌曲等，提高听力理解能力。

•听写笔记：在听力时做好笔记，帮助记忆和加深对听力材料的理解。

•听力实践：积极参与口语练习、角色扮演等活动，提高听力实践能力。

•模仿和模拟：模仿英语原声，尽量做到真实且自然地表达，进行角色扮演和演讲练习。

•预习和复习：提前预习课程内容，复习相关知识，为口语表达做好准备。

•多交流多实践：积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语实践机会。

发音•口型练习：通过模仿英语教材中的示范音频，锻炼正确的口型，在镜子前进行练习。

•背诵和朗读：背诵和朗读英语短文和诗歌，提高发音和语调的准确性。

•长句训练：练习发音复杂的长句，通过反复练习熟悉和掌握正确的发音技巧。

评价方法听力•听力测试：通过听力测试了解学生听力的掌握程度和进步情况。

教学目标：1. 培养学生听、说、读、写四项技能的协调运用，提高学生的英语实际应用能力。

2. 帮助学生掌握英语语音、语调、语速等基本技巧，提高英语口语表达能力。

3. 拓宽学生的英语词汇量，提高英语阅读理解能力。

4. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生在不同文化背景下的沟通能力。

教学重点：1. 英语语音、语调、语速等基本技巧的掌握。

2. 英语词汇的积累与运用。

3. 听、说、读、写四项技能的协调运用。

教学难点：1. 英语语音、语调、语速等基本技巧的提高。

2. 英语词汇的积累与运用。

3. 跨文化交际能力的培养。

教学准备：1. 教师准备相关教学材料，如课件、音频、视频等。

2. 学生准备英语词典、笔记本等学习工具。

教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本节课的教学目标、重点和难点。

2. 学生分享自己对于英语视听说学习的认识和体会。

二、听力训练1. 教师播放一段英语听力材料，要求学生认真听并记录关键信息。

2. 教师提问，检查学生对听力材料的理解程度。

3. 教师总结听力技巧，如如何抓住关键词、如何理解语境等。

三、口语训练1. 教师组织学生进行口语对话，如角色扮演、小组讨论等。

2. 学生在教师指导下，运用所学词汇和语法知识进行口语表达。

3. 教师对学生的口语表达进行点评，指出优点和不足。

四、阅读训练1. 教师发放阅读材料，要求学生认真阅读并总结文章大意。

2. 教师提问，检查学生对阅读材料的理解程度。

3. 教师讲解阅读技巧，如如何快速获取文章主旨、如何分析文章结构等。

五、写作训练1. 教师布置写作任务，要求学生根据所给话题进行写作。

2. 学生在教师指导下，运用所学词汇和语法知识进行写作。

3. 教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。

六、总结与反馈1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。

2. 学生分享自己在本节课的学习收获和体会。

3. 教师对学生的学习情况进行反馈，提出改进建议。

教学反思：本节课通过听力、口语、阅读、写作等环节，帮助学生提高了英语视听说能力。

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。

课时：2课时教学对象：大学英语专业二年级学生教学目标：1. 培养学生对文化差异的认识和理解能力。

2. 提高学生在英语听说过程中的沟通技巧。

3. 增强学生的跨文化交际意识。

教学内容：1. 文化差异的基本概念和表现。

2. 文化差异对沟通的影响。

3. 如何在英语听说过程中有效应对文化差异。

教学重点：1. 文化差异的概念和表现。

2. 文化差异对沟通的影响。

3. 英语听说过程中应对文化差异的方法。

教学难点：1. 如何将文化差异的知识应用于实际听说沟通中。

2. 培养学生的跨文化交际意识。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍本节课的主题和目标。

2. 通过一个与文化差异相关的视频片段，激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授（40分钟）1. 文化差异的基本概念和表现- 教师讲解文化差异的定义和基本特征。

- 通过实例分析文化差异在语言、行为、价值观等方面的表现。

2. 文化差异对沟通的影响- 教师引导学生分析文化差异对沟通的影响，如误解、冲突等。

- 通过实例说明文化差异如何导致沟通障碍。

3. 英语听说过程中应对文化差异的方法- 教师总结应对文化差异的方法，如了解对方文化背景、尊重对方价值观等。

- 通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生实际应用所学知识。

三、实践环节（30分钟）1. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同文化背景下的交流场景，体验文化差异对沟通的影响。

2. 小组讨论：教师提出与文化差异相关的问题，引导学生进行讨论，加深对文化差异的理解。

四、总结与反馈（10分钟）1. 教师对本节课进行总结，强调文化差异的重要性以及应对方法。

2. 学生分享学习心得，教师给予点评和指导。

教学评价：1. 学生对文化差异的认识和理解程度。

2. 学生在英语听说过程中的沟通技巧和跨文化交际意识。

3. 学生对本节课的满意度。

教学资源：1. 文化差异相关的视频片段。

2. 文化差异相关的案例和实例。

3. 英语听说教材和参考资料。

备注：1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。

科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ索与实践
石成蓉 陈岷婕 邹 青 张 萍 郭凤 鸣 （ 绵 阳师 范 学院 ， ］ｉ ［ ｌ ｌ 绵阳 ６ ２ １ ０ ０ ０）
Ｏ 引 文
１ ９ ９ ９ 年后 高校扩招 导致 了师生 比例失调 ．大班授课使学生 外语 学习缺乏交互 的和 练习的机会 ．一方 面导致 学生的 自主学 习能力减 弱． 另一方面也 阻碍 了英语综合运用能力的提 高。 此外 。 教学 、 管理 、 评 价等模式 以及教育技术等均存在严重问题。２ ０ ０ ３ 年 ３月， 国家教育部 启动 了“ 高等学校教学质量和教学改革工程” ． 推进大学英语教学改革 被列入首批启动的项 目中 大学英语教学改革的 目标包括 改革现有 的
【 摘 要】 随着大学英语教学的进一步改革 ， 视 听说教学越来越受到 重视 。在计算机 网络环境下开展英语教 学是 目前全 国英语教 学改革的
方向。 本文在 大学英语教 学改革的试验 实践的基础上 ， 分析 了视听说课堂组织方法和 步骤 ， 探 索出有效增强学生英语综合能力和 自 主 学习能 力 的交互式教 学模式 。 【 关键词 】 大学英语 ； 视听说教学 ； 交互式教 学
教学模式和评价体 系 ， 培养 、 提高我 国大学生英语实际应用能力 ， 尤其
是英语听说能力
２ ０ ０ ７ 年， 教育部高等教育司修订 了《 大学英语课 程教 学要求》 （ 一 个 方 面 下简称《 教学要求》 ） ， 对教学性质和 目的、 课程设置 、 教学模式 、 教学评 估和教学管理都提出了更加 明确细致 的要求 教学模式的改革是教育 ３ 视 听 说 面 授 课 堂 活动 组 织 部改革的重点 ， 《 教学要求 》提 出： “ 新 的教学模式应 以现代信息技术 ， 以上述教学理论为指导． 我们 的视听说面授课堂按照 以下步骤进 特别是 网络技术为支撑 ． 使英语 的教与学可 以在一定程度上不受 时间 行： 第一步 ， 复习 、 检查学生在 自 主学 习阶段学习 的该课 的视频 内容和 和地点 的限制 ． 朝着个性化 和 自主学 习的方 向发展 。 ” 这种提倡 大量使 相关对话 ； 第二步 ， 设置情景或语境 ， 组织学生对话交谈 、 角色扮演 ， 采 用计算机技术与多媒体教学手段 ． 将课堂听讲与计算机 自主学 习相结 访 询问等活动 ． 使学生操练巩固所学 的语言知识 ： 第三步 ． 展开 自由讨 合． 加 强教学 指导 、 教学管理与监控 的做法 ， 完全 体现了个性化 、 主动 论、 看 图说话或社会问题分析等任务 ． 使学生灵活 自 如地运用语言 。 将 式、 交互式教学 的教学理念 和教学方 向． 意义深远 。 语 言 知 识 转 化 为 交 际 能力 。 活 动设 计 从 易 到 难 ． 以 “ 控 制 型 在这样 的改革背景下 ． 绵阳师 范学 院外 国语学 院大学英语 教研室 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｄ ） ” 到“ 自由型 （ ｆ ｒ ｅ ｅ ） ” 的形式变化 。 对 学生 自主学 习时输入 的 经过 系统调查研究 ． 大胆进 行教学 改革 。 探索大学英语教学新模式。 在 语言提供 内化的过程 ． 给学 生提供语言输 出的平 台 ． 真正实现语言技 近三年的时间里 。 我们对大学英语 视听说教学模 式 、 教学方法及评估 能的产出 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 手段进行 了一系列改革 ， 逐 步探 索出了一条合 理、 有效利用 网络 教学 以《 新 时代大学英语——视听说 》 ｌ 级 ｌ １ 单元 Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ａ ｊ ０ ｂ为 软件 和教材 ． 提高学生英语 综合运用 能力 的新途径 例， 具体的课 堂组织如下 ： １ 视 听说 网络 交 互 式教 学模 式 本课的教学 目标是 ： 熟悉职业 的表达 ． 对不同职业发表 自己的看 法， 应对求职面试 中的问题 ． 选择就业要考虑 的各种因素。 《 教学要求》指 出： “ 大学英语 的教学 目 标是 培养学 生的英语综合 第一步复习阶段 ． 教师对学生 自主上机 时学 习的内容进行 提问检 应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习、 工作和社会 交往 中能 查， 即对视频 中的主要 内容及个别 细节提 问， 并解疑答惑。 通过学生集 用英语有效地进行交际 ， 同时增强其 自主学 习能力 ． 提高其综合 文化 思广￣（ ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ 、 教师补充， 扩展相 同情景 的不 同表达 ， 对 下一步 素养 ． 以适应我 国社会发展和 国际交流的需要 。 ” 我校大学英语改革试 的操练做好准备 。列 出视频对话中所使用 的表达法 ： 点班级采用了清华大学 出版社的《 新时代交互英语 ——视 听说 》 教材 ， Ｉ ’ ｍ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｊ ｏ ｂ ｓ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ｎ ｏ ｗ ． 这套教材的设计和教学系统符合和包 含了《 教学要求》 中的主要 内容。 Ｍａ ｙ ｂ ｅ Ｉ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 学生一学期视 听说 总课 时为 ６ ４ 学时 ．包 括学生 自主上 机 ３ ２ 学 Ｗｈａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ 时， 面授辅导 ３ ２ 学 时。视听说课程与读 写译课 程 占用相同的课时 ， 体 Ｍａ ｙ ｂ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅｒ ｉｇ ｈ ｔ ．Ｂ ｕ ｔＩ ｃ ａ ｎｌ ｅ ａ ｒ ｎ ． 现 了对视听说的重视和加强 。 在 自主学习过程中 ． 学生通过 “ 看” 大意 ， Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｎ ｗｅ ｅ ｋｅ ｎ ｄ ｓ ？ “ 听” 细节 ． “ 说” 出口的“ 视一 听一 说” 步骤 ． 进行一对一 的学习 ， 自主掌握 Ｉ ｃ ａ ｎ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｙ ｔ ｉ ｍｅ ！ 学习进度 ． 尊重学生个性化发展。教师通过 网络教学管理平台监控和 Ａｌ ｌ ｉｇ ｒ ｈ ｔ ， ｙ ｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ｉ ｒ ｅ ｄ ． 评估学生的 自主学 习情况 ， 及时你了解学生学习进度 ． 在面授课上 ， 对 之后 ， 列出其他谈论职业 、 求职面试 的表达 ： 学生进行有针对性 的疑难解答和视 、 听、 说各方 面的训练和检验 。

地点的限制 ， 着个性化学 习 、 朝 自主 式 学 习方 向 发 展 ； 据 吉 根
生能 听懂 、 能表达 ， 符合《 大学英语课程教学要求 》 的教学指 导
思想 。其次 ， 外语 教学不仅是单 向的语言输入 ， 更为重要的是 利 用 有 效 的语 言 材 料构 建语 言 体 系 、 养语 感 ， 培 目的 是 达刮 顺 畅的语言表达。大学英语视 听说课程 的教学是教师有针 对性 地输入讲解 和引导学生构建语 言体系相结合 的教学模式 ， 符 合外语教学规律。 最后 ， 大学英语 视听说课程的教学设训 要有
课程教学要求》 符合语 言教学规律 ， ， 符合学生 和社会 对英语
学 习 的需 要 。 大学 英 语 视 听 说 课 程 的 教学 设 计 强 调 在 教 师 指
《 大学英语课程教学要求》 ，将大学英语的教学 目标确定 为培
养学生英语综合应用能力 ， 特别是听说 能力 ， 使他们在今后工 作 和社会 交往中能用英语有效地进 行 口头和书面 的交流 ， 同 时增强其 自主学 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我 国社会 发展和 国际交流的需要 。课程设计本身指根据不 同的教学对
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １— ８ １
作者简介 ： 任春梅（９ ６ ）女 ， １６ 一 ， 吉林抚 松人 ， 教研 室主任 ， 副教授 ， 从事应 用语言 学研 究
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２ ５ －— ３ － － —
二 、 学英语视 听说教学 现况的调 查及结果分 析 大
（ ） 个 问卷 调 查 一 两
导下的有效语 言结构 的同时 ， 突出语言表达能力的培养 。《 大 学英语课程教学要求》 明确提 ： 大学英语教学 目标是培养学 生的英语综合应用能力 ，视听说一体 的教学模式可以帮助学

课时：2课时教学目标：1. 培养学生听、说、读、写英语的综合能力。

2. 帮助学生掌握大学英语视听说的基本技巧和方法。

3. 提高学生用英语进行日常交流的能力。

教学内容：1. 单元主题：Unit 1：Hobbies2. 教学重点：听力理解、口语表达、词汇积累3. 教学难点：快速反应、准确理解、地道表达教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师与学生进行简单的英语问候，营造轻松的学习氛围。

2. 提问：What are your hobbies? 引导学生思考并回答。

二、听力训练（20分钟）1. 播放听力材料，让学生听并完成相关题目。

2. 针对听力材料，进行解析和讲解，帮助学生理解听力内容。

3. 让学生复述听力材料，提高口语表达能力。

三、口语训练（20分钟）1. 老师给出话题，如：“My favorite hobby is reading. I like it because...”2. 学生分组讨论，并用英语表达自己的观点。

3. 邀请部分学生上台展示，老师给予评价和指导。

四、词汇积累（10分钟）1. 列出本单元的生词，让学生朗读并拼写。

2. 解释生词的用法和例句，帮助学生记忆。

五、小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

2. 鼓励学生在课后进行自主学习和练习。

教学评价：1. 学生对听力材料的理解程度。

2. 学生口语表达的能力。

3. 学生对词汇的掌握情况。

课后作业：1. 复习本节课的听力材料，完成相关练习。

2. 搜集有关自己爱好的英语文章，进行阅读和翻译。

3. 准备一个关于自己爱好的英语演讲，下节课进行展示。

教学反思：1. 本节课通过听力、口语、词汇等环节，提高了学生的英语综合能力。

2. 在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

3. 针对学生的个体差异，给予个性化的指导和帮助。