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部编语文七上第三单元《朝花夕拾》消除与经典的隔膜》教学设计一、教学目标1.通过对作品的初读，了解整部作品的主要内容与情感基调。
2.通过对书中人物进行分析，加深对作品主题的理解。
3.通过对作品主题的理解，丰富自己的人生感受和体验。
二、教学重点1.逐层深入阅读名著，结合作者生平写作背景理解作品思想。
2.通过对书中人物进行分析，加深对作品主题的理解。
三、教学难点通过对作品主题的理解，丰富自己的人生感受和体验。
四、教学课时：2课时五、教学方法：自主探究、激趣引导、合作交流。
教学过程第一课时新课导入教师语言：同学们，《朝花夕拾》作为鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，其经典性是毋庸置疑的，我们已经完成了整本书的初步阅读。
老师首先要来检验一下大家的阅读情况，请同学们做好准备。
【设计意图】检验学生初读情况，以问答的形式增强学生的课堂参与度。
《朝花夕拾》阅读成果展示教师语言：这部散文集的标题“朝花夕拾”，你能说说你对题目的理解吗？学生活动：举手回答，互相补充。
课件展示：《朝花夕拾》是鲁迅后来修改的名字，该书又名《旧事重提》。
“朝”表示早晨，这里指早年时候，“夕”表示傍晚，这里指中年时期。
书名的意思是早晨盛开的鲜花，傍晚的时候摘掉或捡起，这里指鲁迅先生在中年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
教师语言：同学们对于题目的理解很到位。
那么，鲁迅在中年回忆往事的时候，到底拾起了哪些花儿，写了哪些人呢？请同学们梳理书中的十篇散文，一起回顾一下书中的那些人和事。
有请小组发言人。
学生活动：个人梳理，填表，小组互相补充主要内容。
小组代表上台进行成果汇报。
教师基于小组的汇报情况，用课件展示每篇文章的主要内容：《猫·鼠·狗》：描写了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个类型，讽刺了生活中与“猫”相似的人。
《阿长与<山海经>》：记述作者儿时与阿长相处的情景，表达了对她的怀念感激之情。
《从百草园到三味书屋》：描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书严格但不乏乐趣的生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾。
名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜导学案一、教学目标：1、激发学生阅读名著的兴趣2、让学生掌握阅读方法3、深入指导，让学生能读懂名著4、分享交流，感受阅读的幸福二、教材分析《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。
此文集作为“回忆的记事〞，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。
前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇表达他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的思念之情。
三、预习问题：〔一〕、精选自己觉得最难懂的一篇，想方法把它读懂，并写出读书笔记。
读书笔记必须包含三个内容：阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法？四、教学流程：〔一〕、回忆初读，展示阅读初感1、点同学简单回忆自己三读《朝花夕拾》的过程2、展示学生的阅读初感〔点学生发言〕师：对于语文学习，中学生当中一直有个“三怕〞说法：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
同学们似乎也挺怕周树人的。
投影：初读鲁迅先生写的《二十四孝图》，简直就像是不识字的傻子在读圣经，比读甲骨文还要困难。
〔贺子翔〕其实我一开始是完全看不下《无常》这篇文章的，初印象大概是神神鬼鬼，乱七八糟，找不到北。
〔彭思敏〕我向来不大喜欢鲁迅的文章，假设要我推选十大最难懂的作家，鲁迅必然名列榜首。
他的文章硬邦邦的，啃起来很吃力，他的文字很艰涩，常常使你通篇读完仍不知所云。
〔刘炫焜〕师：其实，大家一开始读不懂鲁迅的作品是很正常的，鲁迅自己都说他的文章很难懂的，我们看看他是怎么说的？〔投影〕“我所想的和我所写的不一样。
〞“我为自己写作和为他人写作是不一样的〞“很多人都说我讲的是真话，但我并没有把我所讲的话完全地说出来；很多人都说我冷酷，第一是冷，第二是冷，第三是冷……〞师：所以，对于鲁迅，我们不要急于去完全读懂他，而要慢慢地去接近他，毕竟接近鲁迅是需要时间和阅历的。
教学设计：
我的“朝花夕拾”
——七年级（上）名著《朝花夕拾》消除与经典的隔膜
一、设计思想
新版教材的“名著导读”中《朝花夕拾》的主题是消除与经典的隔膜，作为我们本学期第二本推荐的名著，我希望学生们能亲近鲁迅的文章，并从中获取写作技巧，以读促写。
二、教材分析
人民教育出版社2016年7月第1版的七年级上册语文教科书第一次名著导读就是鲁迅的《朝花夕拾》，主题是消除与经典的隔膜。
名著导读中也设置了“专题探究”（专题一：鲁迅的童年；专题二：鲁迅笔下的那些人物；专题三：鲁迅的儿童教育观念）。
三、学情分析
学生处于刚由小学到七年级的过渡阶段，如何做好旁批，如何与文本对话，如何挖掘文章主题，如何品味文章的语言，如何写作迁移都需要慢慢培养。
四、教学目标
1、知识和能力：指导学生提高阅读整本书的能力；养成写旁批、做佳句摘录的习惯。
2、过程和方法：分组深度阅读，理解作品内容，熟悉精彩片断。
3、情感态度价值观：体验鲁迅的从幼年到青年时期的生活道路与心路历程，反思自己的生活，写写我的“朝花夕拾”。
五、课时安排：4课时
第一课时：由课文《从百草园到三味书屋》引入名著《朝花夕拾》，要求一个月的时间自主阅读，在每一篇文章中找出自己最喜欢的段落并写下旁批。
第二课时：重新阅读自己的旁批，完成《朝花夕拾》读书笔记（完成附录一阅读记录），每个小组决定自己的研究的篇目与主题，小组内分工。
第三课时：深度阅读，小组讨论确定一个研究主题，并迁移写作。
（完成附录二的《朝花夕拾小测》与整理朗读附录三的《朝花夕拾》精华片段）第四课时：成果展示与写作训练
六、重难点：从阅读感悟到写作迁移
七、教学过程。
名著导读《朝花夕拾》教学设计
教学目标：
一、了解鲁迅生平及创作情况，把握作品的主要内容
二、感受作品中温情与童趣、尝试理解作品蕴含的理性批判精神
三、掌握常用的阅读方法，培养学生阅读经典的的兴趣
教学重难点：
一、消除学生与经典的隔膜，培养学生的阅读兴趣
二、掌握常用阅读方法，品味作品中的温情与批判
教材分析：
《朝花夕拾》为鲁迅1926年所作回忆散文的结集，共十篇。
前五篇写于北京，后五篇写于厦门。
最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。
1928年，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》。
这组散文的第一篇到第六篇主要写童心世界，第七篇和第八篇写青年时代面临的人生道路的抉择，第九篇和第十篇怀念师友，回忆了自己走上文学道路的经历。
《朝花夕拾》是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，勾勒了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
教学计划：分两个课时，第一课时以前六篇作品为基础，讲授鲁迅的童年，第二课时以后四篇作品为讲解鲁迅由少年到青年的成长历程。
第一课时
教学过程：
一、导入：
在上课前，老师想给同学们布置一个特殊的任务，那就是帮助老师去寻找一个人。
老师要寻找的这个人是一位文学家，同时也被称为伟大的思想家和革命家。
有人说他是呼吁疗救国民劣根性的呐喊者，
有人说他是黑夜中孤独前行的彷徨者，
有人说他是中国文化的守夜人，
还有人说他是战士，他的文字是掷向敌人心脏的锋利匕首。
他是谁呢？
没错，他就是中国现代作家鲁迅。
可就是这样一位伟大的作家在今天却和我们渐行渐远。
在中学校园里流传着这样的顺口溜：中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
近些年来甚至屡次出现将鲁迅的文章从中小学教材中剔除的呼声。
难道鲁迅留给我们就只有他冷峻沉思的画像和晦涩难懂给的作品
吗？阅读，其实是读人。
阅读可以帮助我们走近作家，还原出作家完整的形象。
所以，在鲁迅诞辰135周年之际，老师想邀大家一起阅读《朝花夕拾》的前六篇作品，去寻找一个没有被刻意被神圣化的，或者被贬低鲁迅，一个真实而充满了人情味的鲁迅。
二、确立寻人行动代号，成立童年搜查小分队
（一）、在开始寻人之前，有没有同学可以和大家分享一下你所了解到的鲁迅？
设计意图：这一环节主要目的在于让学生养成在阅读一本书前，先通过首页的作者简介了解作者的习惯，进而让学生了解鲁迅的生平及创作情况。
明确：鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》（《阿Q正传》等皆收于《呐喊》中）；散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）；文学论著：《中国小说史略》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《热风集》《华盖集》《华盖集续编》《华盖集续编的续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等。
（二）、为了更好地寻人，我们先要给这次的寻人活动取一个代号，同学们认为下列代号中哪个比较好，可以说说你的理由吗？
①鲁迅去哪儿
②朝花再拾
③绍兴的穿越之旅
设计意图：通过取行动代号，让学生理解书名“朝花夕拾”的蕴涵。
明确：“朝花再拾”比较好。
因为作品的名字就是《朝花夕拾》，早上的花朵留待晚上来拾取。
“朝花”就是指鲁迅早期的童年生活，“夕拾”是指鲁迅在晚年进行回忆。
我们现在是要去寻找鲁迅，探访他的童年生活，。
关于童年生活，鲁迅本人已经“夕拾”过，我们现在是“再拾”，所以用“朝花再拾”比较好。
建议：让学生各抒己见，言之有理皆可。
但在这一环节中要注意引导学生利用作品的《小引》了解作家的写作缘由，写作背景、作品的主要内容等对阅读重要的信息，从而介绍阅读的方法。
（三）、下面我们将为这次“朝花再拾”寻人行动成立几个童年搜查小分队，各小分队的任务主要从《朝花夕拾》前六篇有关鲁迅童年生活的作品中搜查出以下问题答案，并填在“鲁迅童年档案表”上。
1、第一小分队：鲁迅童年读物有哪些？哪些是他喜欢的，哪些是他反感的？
【相关链接】按照中国人的习惯，小孩子总是早睡，周家也如此，天一黑就把鲁迅和弟弟们赶上床。
可他并不能立刻入睡，有一段时间，就和周作人躺在床上聊天，将白天看来的神怪故事编成童话，什么有一座仙山，山上有大象一般的巨蚁，有天然的亭台楼阁，仙人在其中炼玉补骨肉，甚至可以起死回生……一夜连一夜，讲得那么起劲，许多细节都一再复述，两个在黑夜中躺着的孩子，真是完全沉浸入幻想的童话世界里了。
——王晓明《无法直面的人生：鲁迅传》2、第二小分队：鲁迅童年的出没的场所主要有哪些，环境怎样，鲁迅通常在那
【相关链接】三味书屋里有一项必修的功课，叫作“对课”，老师出一句“红花”，
让学生按照词义和平仄，选相对的两字—譬如“绿叶”、“紫荆”来回答。
鲁迅的对课成绩相当不错，屡次得到塾师寿镜吾先生的称赞。
有一回，一位姓高的同学偷看了寿先生的对课题目，是“独角兽”，就悄悄地来问他:“你说我对什么好?”鲁迅说:“你对‘四眼狗’好了。
”那人也真是呆子，上课时竟真以“四眼狗”回答寿先生，寿先生是近视眼，正戴着眼镜，听了自然大怒，把那同学狠狠地骂了一顿，再看鲁迅，却在一旁用书遮着脸，憋不住要“咕咕”地笑出声来。
——王晓明《无法直面的人生：鲁迅传》3、第三小分队：鲁迅作童年中接触到的人有谁？鲁迅都写了他们那些事情，鲁
【相关链接】他性格活泼，机伶，自然也就调皮。
他的曾祖母戴氏，平常不苟言笑，总是一本正经地端坐在门口一张硬梆梆的太师椅上，让人觉得不大好接近。
鲁迅却偏偏要去逗她，故意从她面前走过，假装跌跟斗倒在地上，引得老太太惊叫:“阿呀，阿宝，衣裳弄脏了呀……”。
过一会儿又从她面前走过，又假装跌倒，要引她再作那样的惊呼。
那么个小小孩，就会如此去和一脸严正相的曾祖母寻开心，倘在别的场合，你想他会有多顽皮!
——王晓明《无法直面的人生：鲁迅传》4、第四小分队：鲁迅课余生活喜欢做什么，你能从原文中找出相关的句子吗？
设计意图：以形式活泼的小组活动调动学生的阅读积极性，让学生用点滴细节拼凑出鲁迅童年的生活状态，还原童年鲁迅的本来面目，让学生感受到的鲁迅更加真实立体，消除学生与经典的隔膜。
三、搜查大公开，档案齐来验
（一）、在整理完鲁迅的童年档案，从《朝花夕拾》中，你是否觉得这样的童年是真实的？你的童年有没有与鲁迅类似的经历与体验？请和同学们分享一下。
设计意图：让学生分享童年的类似经验，以情感的共鸣进一步消除阅读鲁迅的畏难心理。
明确：如《五猖会》中父亲让我背完书才能去参加迎神赛会与现在一些家长让学生完成作业才能去玩游戏类似。
又如鲁迅偷偷在课堂上画画、喜欢搜罗有插图的杂书与现在一些学生喜欢上课偷看漫画的经历类似。
只要让学生说出自己的经历即可。
四、以寻促品，以品促读
（一）、读过此书，请勾画出你最喜欢的或者印象最深刻的句子或段落，说明原因。
设计意图：让学生分享自己的阅读初感，并引导学生在此基础上进行批注式阅读，培养学生的鉴赏能力。
（二）、阅读时在自己印象最深的句子或段落旁写上的你的感受、联想、评价、质疑，这就形成了批注式阅读中的旁批。
它可以记录下我们阅读时的思考结果，提高我们阅读的有效性。
请按照以下格式，将自己的喜欢或印象深刻的原因以旁批的形式记录下来。
五、发现问题，说出你的疑惑
（一）、古人云：读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在阅读中你发现了哪些问题，存在那些疑惑？请先在原文旁标上“？”，再提出来和大家一起交流讨论。
设计意图：培养学生勤思考的阅读习惯，让学生对作品的理解更深刻。
例：《从百草园到三味书屋》中为什么要写到美女蛇的故事？
《无常》中作者为什么说公正的审判是在阴间？
六、作业布置：
1、阅读《朝花夕拾》后四篇：《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》。
2、整理作品前六篇的读书笔记，并以“鲁迅的童年”为题，写一篇300字左右的读后感。
作者以“不必说……也不必说……单是……”的句式将童年时眼中的百草园的无限趣味展现了出来。
