浅谈英语作文的批改与讲评

教师教育2017.0

6高中英语作文的批改和讲评方式探究潘复玲（武威第六中学，甘肃武威733000）摘要：写作能力是衡量一个英语学习者语言能力的重要标志,是《高中英语课程标准》提出的四种基本的语言技能之一。在英语教学中，写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考的重点考查项目，占20%。与此同时，高考作文试题题材、体裁趋于多样化，对文章长度、分值、语句质量以及思想深度等方面的要求有所提高。评分原则中指出，评分时，应注意内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。无庸置疑，教师尽最大努力提高学生的语言表达能力，已成为大家的共识，也成为英语课堂教学中有待解决的问题。然而长期以来，如何有效地进行写作教学这一问题一直困扰着广大英语教师。看似简单但却也成了许多学生最头痛的问题。目前，写作教学现状不容乐观，那么到底该如何提高学生的书面表达能力呢？笔者试图从高中英语作文的批改和讲评方式着手，旨在培养学生英语书面表达能力。关键词：高中英语作文；批改和讲评方式中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711(2017)06-020-010教育随笔一、有效批改和讲评作文的理论依据（一）英语新课程标准的评价理念英语作文评价的主要目的是为了帮助学生提高综合应用语言的能力，提升教学效果，解决学生在学习过程中存在的问题。老师在评价学生作文写作时，帮助学生分析写作中存在的主要问题，复习和巩固重点教学知识，发现学生的特长、短板和不足。讲评作文是对英语教学效果进行反思的过程，评价也并不仅仅是针对于学生的学习和表现情况，同时也包括教师自身的教学过程、教学手法等评价和总结。有效的批改和教学评价不仅能够帮助学生认识到学习中存在的不足，固强补弱。同时，对于教师提高教学成效也会有积极的作用。(二)认知语言学和语言习得理论根据语言习得理论，学生的语言知识是通过外来信息的吸收和自身知识与思维体系相互作用之后，形成全新的知识理论的过程。在传统的高中英语作文教学过程中，老师对待作文的教学方式依然是停留在单向批改，缺少反馈和互动。在作文的批改过程中，老师常常疲于发现学生在写作中的语法应用和单词拼写，对于学生写作的创作动机、句式结构以及情景设置等关乎学生学习写作思维的信息却常常被忽略。学生对于老师批改反馈的作文，也常常置之不理，认为老师的批改和评价都是关乎写作中的拼写与语法，下次写作的过程中注意就可以了，自己没有必要再去修改和分析。老师和学生对待作文批改的心态，导致作文教学成效很难实现。究其原因，其实主要是老师在作文批改和评价的过程中，没有发挥学生的主体作用，对于学生的作品没有进行针对性的分析。只有了解学生作文创作的动机和思想，鼓励和激发学生自由创作，才能将写作变成学生日常学习的必要活动，促进学生培养主动写作的热情。二、对学生的作文进行有效的批改和讲评抓好作文的批阅和讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺乏的一项工作。笔者在多年的教学中尝试使用以下几种方式：（1）全部收交，教师批阅。教师批阅全体学生的作文，在批阅过程中记录一些普遍性和典型性的错误，并在课堂教师进行讲解，要求学生课后改错。如果错误过多，要求学生把全文再写一遍。教师还可以将优秀作文读给全班学生听，给予鼓动，让大家模仿借鉴。使不同层次的学生在每次习作中都有所收获，逐步提高自己的写作水平。但是因为教师工作量大，有时两周时间还不能把两个班作文批阅完，也无法反馈下去。另外，全交全批全改，教师把每个错误都标出来逐一改正，这种方法既费时又收效甚微。学生往往只注重教师所给的分数，对修改过的地方，往往不够重视，甚至下次还会犯同样的错误。因此教师全部批改方式使学生处于被动地位。（2）小组批改。在课堂以小组为单位批改，老师给每组必要的指导。这样不仅可以增加学生合作交流的机会，使学生互帮互学，而且有助于学生的写作水平。（3）老师面批。在力所能及的范围内选不同层次———好、中、差学生作文当面给予指导。一方面给学生传授知识，另一方面和学生进行沟通。（4）课堂讲评我在课堂上先用幻灯片向学生展示书面表达的题目和评分标准，要求他们构思，打草稿，并规定在20分钟左右完稿。写作要注重过程，学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候我们如果趁热打铁，当堂指导学生批改，效果会更好。有助于学生仿写。我通过教室投影向全班学生展示好、中、差三个层次的各一名学生的作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这三篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及改进的地方，委婉地指出差的作文努力的方向。然后让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。（5）使用评语。教师为学生写评语不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。高中英语作文批改和讲评的方式有很多种，老师在教学的过程可以根据不同的教学情况有选择性的应用，使得学生拥有更多的机会参与其中，同时互相监督和帮助，积极主动思考，解决在作文学习过程中遇到的问题。摒弃传统以老师为中心的教学模式，作文的批改和讲评本身就是老师英语教学过程中最为辛苦的内容，也是英语教学中最重要的环节之一。老师在作文批改和讲评的过程中，应该从发现学生的写作亮点出发，树立积极开放的教学心态，创新作文批改和讲评方式，以培养学生优秀学习习惯和提高作文写作水平为教学目标，激发学生的创作热情。通过有效的作文批改和讲评，帮助学生发现问题，突破作文写作瓶颈，增强学生英语作文写作的信心，提高英语写作水平。（甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度高中英语写作中的问题调查与策略研究课题（课题批准号:GS[2015]GHB1323）成果。）󰀡󰀢

◇王素丽　

写作课主要培养基本的写作技能以　提高学生的英语交际能力，是中学英语　教学必不可少的一部分，也是高中英语　

教学中的一个重要环节。根据教师的安　

排，写作课可以单独作为一节课，也可　

以穿插到中学英语课本的学习中，与课　文学习相结合，用～节课的一部分时　

间。写作课必须遵照一定的步骤，循序　

渐进地进行，这样才能取得较好的效　果。在教学中，我们很多老师经常感到　

学生的英语作文水平差，句法错误太　

多，甚至有的同学写不成句。教师在批　改作业时，常常花费很大的精力，结果　

收效甚微。那么，我们教师应如何批改　呢？　平时，我们总是一见学生的错误就　纠正，采取一种包办的态度。这样做，　

错误少一点的文章，批改起来还算轻　松，但对于错误较多的文章，就相当费　

时费力。教师非常辛苦地对每一处错误　动“手术”，待批改完毕，学生的作文　

已是面目全非。然而令人遗憾的是，学　生对于老师的“手术”往往不太重视，　批　

只是走马观花，有时候学生的积极性也　会被挫伤。为了让学生自觉意识到学习　中的错误，能够独立分析错误的原因，　

养成良好的训练习惯，我做了以下尝　

试，收效甚好。　

一，课Ｉ＝集体批改　为避免学生写作中更多的错误，教　

师应要求学生仔细审题，先打草稿，把　主要句子翻译一遍。例如：对于一篇材　

料作文，老师首先让学生审题，有什么　要求，是写封信还是写通知，或是留言　

条等，然后引导他们思考，开始打腹　稿。在翻译句子时，应事先考虑用哪些　短语，用什么样的时态，然后再看句子　

主语、谓语、宾语是否完整。另外，看　句子与句子之间联系是否紧密，还要选　

用合适的关联词，如ｉｎ　ｍｙ　ｏｐｉｎｉｏｎ，　

ｔｏ　ｔｅｌｉ　ｔｈｅ　ｔｒｕｔｈ，　ｉｎ　ａｄｄｉｔｉｏｎ，　ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ，ｂｅｓｉｄｅｓ，ｉｎ　ａ　ｗｏｒｄ，ｉｎ　ｏｔｈｅｒ　ｗｏｒｄｓ等插入语，最后让学生在　

草稿纸上把腹稿写下来。学生写好作文　草稿后，教师可让学生读出来，和全班　

同学一起探讨，看看文中的关键句子如　＿　语臻的　

课程教育研究CourseEducationResearch2018年第28期

言运用方面却没有很大提高遥因此袁学校和教师在按新的教学

模式要求选用或开发多媒体课件时袁一定要从教学大纲出发袁

以提高教学质量为最终目标遥

一尧多媒体技术在英语翻译教学中的应用是时代发展的必

然结果

在人类社会中袁信息的表现形式是多种多样的袁我们将这

些表现形式称作野媒体冶遥多媒体技术是一种将文字尧声音尧图

像尧视频等媒体集成在一起袁利用计算机将其数字化以后表现

出来袁使我们用更加自然尧更加野人类化冶的方式使用信息[1]遥多

媒体辅助外语教学其主要特点有五个院渊1冤信息媒体的多样性袁

利于知识的获取与保持曰渊2冤信息处理的集成性袁利于培养学生

的综合语言运用能力曰渊3冤学习模式的多元化袁利于激发学生的

学习兴趣曰渊4冤学习过程的互动性袁利于培养学生的自主学习能

力曰渊5冤资源的共享性袁利于减轻教师的教学负担袁提高教学成

果遥多媒体技术的多样性和集成性袁使翻译教学的现代化成为

可能遥

二尧多媒体英语翻译教学模式

具体地说袁多媒体翻译教学袁可以使原本压印尧沉闷的课堂

变得生动尧活泼袁内容丰富多彩袁师生之间的互动尧文本与译者

的互动更加便捷遥对于重点知识的讲解袁在传统的翻译课堂上袁

教师通常会一条一条地写在黑板上袁占据了整个课堂的很多时

间曰而运用课件播放一些幻灯片则彻底使其教学工作轻松起来曰

同时袁美观的设计也更加容易地引起了学生的注意遥学生不需

要再为教师潦草的笔迹而胡乱猜想袁这种课堂活动衔接得非常流畅尧自然遥

需要注意的是袁即便运用多媒体课件教授翻译课程袁教师

也不可用幻灯片直接取代黑板遥在设计幻灯片时袁不应全部都

是文字袁可以设计一些美术字配上一些图画尧图形等袁使内容和

表现形式很好地结合起来[3]遥但是这仍旧不可以完全取代教师

的课堂讲解袁其仅能作为英语翻译课堂教学的一种辅助手段遥

将多媒体技术应用于英语翻译教学中袁这也对翻译教师提

出了一定要求遥首先袁制作课件是一个极其辛苦的过程遥如果教

浅谈英语作文的批改

英语写作是语言综合运用能力的具体表现，但是，也是很多高中学生的学习弱项。让学生写作文这事往往令学生头疼，也令老师们感觉为难，不知怎么办才好。为了提高学生的写作能力，我想了很多的办法，也与同事们商量过此事，有的老师说让学生互相批改，让他们从批改别人的作文中去体会、感悟。然而，我认为这一方法只适合成绩较好的学生，对于基础比较差的学生不适合。大多时候我采取挑一组学生的作文进行面批的形式，或者利用一节课时间把有特色的学生作文用幻灯片的形式呈现出来，逐一与学生一起批改，把亮点句子用波浪线作标注，表扬一番，把病句、错句用直线作标注，然后着重讲解。我认为这两种方法中的前者对提高某个学生的作文水平很有帮助，但是，每个学生都想面批，老师又不能厚此薄彼，这样的话，我有时候觉得时间有点不够用或自己忙不过来；后者呢对于提升学生的整体作文水平有所帮助，通过一起分析别人的作文，然后让学生对比自己的作文，说出文章的亮点在哪里？弱点在哪里？写得不够好的作文，学生应该怎样修改，文章才没有跑题，或者文章才中心突出，层次清楚。特别是英语作文，学生很容易出现语法错误，所以指导时更要耐心。

通过这些方法，我认为相当不错，达到了预期的效果，真真实实有利于提高学生的写作能力。