浅谈小学数学课堂练习的有效性

２０１０．９《总第７８期）　

２０１０年，本学区数学校本教研的课题　是“如何提升数学课堂教学的有效性”。　因此，我对此课题进行了深入的研究，现　在我就来谈谈“如何提升小学数学课堂　教学的有效性”。根据十年的数学教学实　践，我认为提升数学课堂教学的有效性　主要表现在以下三个方面：　一、要搭起数学与生活的　桥梁，再现生活情境，提升数　学课堂教学的有效性　数学源于生活，又服务于生活。因此　在数学教学中，我们应该从学生的生活　经验和已有的知识背景出发，联系实际　生活教数学，使生活经验数学化，数学问　题解决生活化，让学生体会到数学就在　身边，感受到数学的趣味和作用，体验到　数学的魅力。　数学教材中的许多概念、规律和问　题很多是经过简单化或抽象化的，为了　使学生更好地了解数学的思考方法、解　决方法，增强自主探究的能力，教师必须　善于发现和挖掘生活中的一些具有发散　性和趣味性的问题，把数学知识和学生　的生活背景有机结合起来，把数学知识　融入学生所熟悉的情境中，因此必须再　现一些生活情境，让学生在有趣的情境　中积极主动地去探究学习。从生活实际　出发再现生活情境，数学课堂教学将更　加充满生气，学生才能体会到数学因生　活而精彩，从而提升数学课堂教学的有　效性。　二、要让学生亲自实践，激　发学生主动参与，提升数学课　堂教学的有效性　新《数学课程标准》指出：“有效的数　学学习活动不能单纯地依赖模仿和记　忆，动手实践、自主探索与合作交流是学　生学习数学的重要方式。”“好动”是孩子　的天性，“动手实践”是儿童非常重要的　黄惠香　活动形式，所谓“授之以鱼，不如授之以　渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实　践等活动，可以帮助学生在“自主、合作、　探究”的过程中，真正理解和掌握数学的　知识与技能，从而学会寻求解决数学问　题的一些基本策略，领会解决数学问题　策略的多样性。因此，教师在数学课堂教　学时要力争让每个学生都有机会动手实　践，使他们在实践中思维，在实践中探　索，在探索中创新，在实践中建构数学知　识，锻炼学生的创新与实践能力。　在教学“小数点位置移动引起小数　大小变化”时，知识本身较抽象，学生难　以理解掌握。因此，我在课前让学生剪好　同样大小的硬纸板若干块，分别写上０－９　等数字，０纸板要适当多加几块，另加一　块画有小圆点的纸板用作小数点。我在　讲小数点移动的变化规律后，指导学生　动手做了一个数学实践游戏。请几个学　生到台前，按需要每人拿一块纸板，举上　头顶，连同小数点排成一行，组成一个小　数，让全体同学读出这个小数，然后南班　长发令：“这个数扩大１０倍！”（也可说乘　ｎｏ），于是拿小数点的同学开始移动，向　右移动一个位子，全体同学再齐读这个　变化后的小数。如果移动后，遇上整数部　分的最高位或小数末尾是…０’，拿…０’牌　的同学要把牌放下，表示去掉…０’；如果　遇上数位不够，拿…０’牌的同学要凑上　去，以表示补上…０’。这样扩大、缩小反复　做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩　小时小数点的不同移法，还能掌握小数　中的…０’哪些该去掉，哪些不该去掉，什　么时候又该补上。通过让学生亲自实践，　激发学生主动参与，提升数学课堂教学　的有效性。　三、要巧设练习，突破教学　的重难点，提升数学课堂教学　的有效性　练习是使学生掌握知识、形成技能、　发展智力的重要手段，是知识掌握与能　力形成的桥梁。要使每节数学课的练习　真正达到既巩固基础知识，又开拓思路、　形成技能的目的，必须巧设练习。　例如在学生学习了百分数的意义之　后，我设计了这样的练习：　师：大家在课堂作业本上练习写８　个百分号，看谁写得最好看。　师：数一数，你写了几个百分号，你　能用刚学的百分数表示完成的情况吗？　生１：我完成了任务的８７．５％。　生２：我还有３７．５％的任务没有完成　呢。　生３：我完成了１５０％。　这个巩固练习的设计，让学生练习　写百分号，表面看来是为了掌握百分数　的书写，实则帮助学生掌握百分数的意　义，同时又让学生掌握了分数与百分数　的互化，引起学生积极的思维，有效地吸　引每个学生参与学习活动，进入积极的　求知状态。并且，在学生的回答过程中，　我不断赞赏学生富有独特性和个性的理　解与表达，激励学生进行更深入的学习　与研究。学生自始至终置身于老师为其　创设的发现和讨论的情境之中，积极主　动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，　解决了本课教学的重难点，提升了数学　课堂教学的有效性。　总之，提升数学课堂教学的有效性　是广大数学教师所共同追求的。有效课　堂是一种理念，更是一种价值追求，一种　教学实践模式。因此，我们应该尽量做　到：搭起数学与生活的桥梁，再现生活情。　境；让学生亲自实践，激发学生主动参ｊ　与；巧设练习，突破教学的重难点，来提　升数学课堂教学的有效性。　（作者单位：福建省厦门市翔安区诗　坂小学）　麟　鬻　一　一　一　

小学数学课堂练习有效性研究

【摘要】教师在进行课堂练习的时候，要把学生的主体性放在第一位，把对学生的核心素养和综合素质练习作为主要目的，通过设置多样化、有趣的练习来提高学生的练习兴趣，使学生在练习的时候，可以充分利用自己的创造性和积极性。通过课堂练习，提高学生的思考和实践能力，培养学生的数学核心素养和全面的学习能力，提高学生的数学学习效果，为学生今后更多的数学知识奠定了坚实的基础。

【关键词】小学数学、课堂练习、有效性

【正文】在小学数学课堂练习指的就是对所学过的知识展开一系列的练习。在练习的过程中，可以对知识点展开一系列的记忆和复习，以此来让学生对所学过的知识进行复习，对学习中存在的问题进行归纳，提高学生在小学数学方面的自信心，小学数学的课堂练习具有非常重要的意义。

一、小学数学课堂练习得现状

1.1题目选择不够集中、数量过多

在小学数学基础教学中，长期坚持精讲多练、以练代讲的教学方式，教师相信只有通过大量的练习，才能真正地巩固所学的东西。在这样的环境下进行的教学活动，往往缺乏目标、缺乏针对性，并且题目数量较多，大部分都是重复性的练习，结果就是将学生们埋葬在浩瀚的题目海洋之中，只是重复进行着枯燥乏味的练习，不仅耗费了学生们的时间和精力，还让学生们丧失了学习的兴趣，无法取得理想的教学成果。

1.2没有注意学生之间的差异性

教师给大家安排的课堂练习，常常忽视了每个人的不同情况，一些拥有较好接受能力的人可以在几分钟内做完，而较差的人可能要花上一小时才能做完。造成部分学生认为练习过于容易，无法培养学生的思考能力；也有些学生认为考题难度过大，从而影响了学生的学习自信。

二、小学数学课堂练习有效性研究策略

2.1与生活结合，将实践融入其中

在小学阶段学生们的思想还没有发育完全，所以学生对自己的行为还没有形成足够的制约，学生经常会被新鲜的事物所吸引，从而做出一些会影响到班级秩序的事情，从而制约了学生的教学发展。要想提高课堂练习的效率，教师可以充分地运用目前阶段的好奇心，在练习题中融入更多的生活实践因素，让学生建立起数学知识与生活的本质关系，让学生体会到数学知识的实际意义，让学生在轻松和谐的氛围中加深自己的学科素养，让自己的分析、解题的能力得到提升。

【教法研究】　

浅议小学数学有效性练习的策略　

周晓军　

（河北省青龙满族自治县娄丈子总校，河北青龙０６６５００）　

摘要：练习是小学数学教学的重要组成部分，无论是新授课，还是练习、复习课都离不开它。练习是掌握数学知　

识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。本文主要讨论了小学数学课堂和课外练　

。　习有效性的实施策略。　关键词：小学数学；练习；有效性；实施　

练习是小学数学教学的重要组成部分，无论是新授　

课，还是练习、复习课都离不开练习。它是掌握数学知　

识，形成技能技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展　

学生智力的重要途径。数学练习在教学中起着形成和发　

展数学认知结构的作用。然而，当今的小学数学练习还　

存在着比较多的问题。其一，长期以来，小学数学提倡　

“精讲多练、以练代讲”，在练习中还存在着多、繁、杂的　

现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些　

教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大　

量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。其二，受应试　

教育的顽固影响，过分注重书面练习，而忽视了动手练　

习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就　

是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作　

业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业　

内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无　

探索情趣，失去了新奇感：　

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反　

思，我们要改变传统的练习观，确立效率意识，从现状　

发，从“有效”人手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练　

习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实　

现真正意义上的“减负提质”。　

一、课堂练习有效性的实施策略　

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进　

一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和　

态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学　

课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应　

根据教材内容，同绕教学目标，精心设计练习的内容和　

小学数学课堂练习有效性的研究与探索

中图分类号：g623.5

练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。具体表现为：一是盲目多练。二是过分注重书面练习。三是重视封闭性练习。四是练习“一刀切”，不关注学生之间的差异。

（一） 课堂练习有效性的目的和意义

1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

二、课堂练习的内涵

（一）概念的界定与理解

1、概念的界定

课堂练习是是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。