浅谈中小学作文教学

导写——出兴，出新

——浅谈中年级习作指导课的教学

写作占了语文学习的“半壁江山”。有些观点认为每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他 “生成”写作内容，不需要指导学生怎么写，甚至认为老师的“作前指导”99%都是在干坏事，都是在禁锢学生的思维。

那么，老师该不该进行写作前的指导呢？笔者在教学实践中发现：很多小学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生，怕写作文，或者写不好作文，症结在于：1、没有东西可写；2、有了东西，不知道怎么去写。前者是指发现不了作文的材料；后者是指缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。可见作前指导还真少不了！在作文教学时，老师努力为学生的自主写作营造氛围，鼓励自由而富有创意的表达。这不光是写作方法、技巧的指导，更是重在让学生体验一种放松的写作心态，感受到 “乐”和“易”两字。

一、开展生动的感知体验活动，让学生“有话想要说”。

一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数刚接触作文的学生来说，是一件苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

“导”，要先解决写什么。现在城里孩子的生活异常单调，因为安全问题和其他等等的问题，孩子简直成了笼子里的金丝鸟，家长这也不放心，那也不放手，他们没有了生活的阅历，丢失了实践的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍纵即逝，孩子写起作文来难免“巧妇难成无米之炊”。所以必须老师可以帮助学生开掘题材，“导”学生文思喷涌。在作文指导课上，我往往会创设一些情景、游戏等能引起学生的浓厚兴趣的活动，营造浓浓的写作氛围，指导学生写好“现在进行时”。我以一次《吃柠檬》作文指导为例：

师：今天，老师给大家带来了一个神秘的礼物。是什么呢，先不能告诉你们，总之，是吃的东西。但是很多人都不愿意直接品尝它，你们敢品尝吗？

生：我愿意！让我来！

师：这么多小朋友都想尝试啊！我们先来看看品尝要求：1、不准吐出；2、慢慢咀嚼后吃下；3不能说话，但可以用夸张的表情和动作表达你的感受。 （老师请两个同学上台）

浅谈小学作文教学

担任过小学语文教学的老师，都不难忘记，作文课时，学生那一个个抓耳挠腮，咬笔杆，摇头叹气，趴在桌子上，一节课挤不出几个字的场面。这样，一个巨大的问题摆在教师面前：能用什么办法，使这些学生在作文课上挥笔即成呢？有研究表明：写作能力是语文素养的一个综合指标，它直接包含了语文词汇的掌握情况，听、说、读的能力，驾驭语言的能力，表达见解的能力。因此，加强小学作文教学日显重要。

一、小学作文教学中的一些方法

通过在教学中的实践探索，我发现“疏导心理，积淀词汇，尝试修辞，加强练习，指点技法”是进行作文教学行之有效的方法。下面作一简要介绍。

（一）疏导心理

许多小学生一遇到写作文就愁眉苦脸，唉声叹气，这是一种害怕写作，不能轻松写作的心理障碍现象。教师应及时矫正，疏导，简单而必要的做法是教师有意无意，时而不时地向学生呈现一种写作文并不难的意识，使他们在心理上藐视写作。如教师可以结合学生实际情况指出，他的某篇作文或者某段、某词、某句写得非常出色，这些实际鼓励、激励性话语，会让他们树起写作的自信。这一方法的深入落实还要贯穿于下几点中。

（二）积淀词汇

高楼大厦来自一砖一瓦，写作就像建楼，词汇是前提。积累词

汇的绝好方法就是让学生养成摘抄好词佳句的习惯。另外，在学习新课时，可以使用卡片、实物、图文并茂的课件等呈现生词，让学生直接将实物与词汇、书写形式建立起联系，轻松积累词汇。还可以通过做动作演示呈现优美词语绝妙之处。教师、学生形象或夸张的动作表现，加深学生对词意的理解，品味该词的恰如其分的蕴涵，为今后自然而然地运用其做好铺垫。教师用更通俗的生活说法去诠释优美词句，让学生进一步身临其境地去感知新词汇的意义和使用。总之，教师用诸如此类切实有效的方法突出词汇的理解和使用，学生们拥有了这些“金砖玉瓦”，有何愁建不起“高楼大厦”？

浅谈小学作文教学

有个孩子放学回家说：“今天晚上又写下一单元作文，真烦人。妈妈快来帮我，写不完老师又会批评我了。”听到这儿作为老师，我们的作文教学难道真的走进了怪圈？反思我们的作文教学，为了应试的考场作文比比皆是，学生厌烦作文的现象令人堪忧，作文教学步履维艰—作文教学的出路在哪里？根本原因还在于教师的理念。

一、端正习作态度

课标中提出：习作是学生自我表达，与人交流的需要。在习作中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

小学生习作，不是进行文艺创作，不是写给老师看的，而是为了表达自己的愿望和情感，为了与人交流和融通。当由于长期应试教育的影响，作文教学存在老师讲，学生听，老师出题学生做的弊端，课堂缺乏师生交流，要想走出困境，教师必须端正理念。

反思自己的教学行为：是不是把作文的位置摆得高高在上，让学生望而生畏。一提到作文，孩子们个个表情严肃，正襟危坐。

更有甚者上网查一段资料为文章添彩，视为锦上添花之笔。老师也常常用自己了解的词汇强加在孩子的作文中，用自己老套的思路给习作套上框，让孩子在圈子里绕，束缚了学生的思维。这种错误表现主要原因之一是教师不信任孩子，之二是用成年人的眼光看孩子。所以请家长和教师蹲下去与孩子交流，倾听他们的心声，为习作教学开创一片乐土。

二、拓展习作空间

写作文的本领不是教出来的。俗话说的好“要想学会游泳，必须要下水。”习作也是这样。对于世界，儿童都有一套自己的见解，老师的任务是鼓励他们把这种看法表达出来。小学生刚刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。作文要留给学生最大限度的自由发挥空间，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才更真实。如果条条框框太多，学生的畏惧心理就会更加严重，文章自然也就空洞，缺乏活力。鼓励他们用自己的笔，自己的语言，说自己想说的话，描绘丰富多彩的世界，变“要我写”为“我要写”，把作文视为表达自己情感、想法、认识的必须手段，改变教师一人包揽的僵死局面，让学生真正成为习作的主人。

浅谈小学习作教学指导

《新课标》在“习作要求”中强调,要培养学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,修改自己的习作。我在教学过程中认识到:学生习作更需及时指导的重要性,并作了一些尝识,收到了良好的效果。

一、抓住观察机会

生活是五彩缤纷的,多彩的生活便是习作丰富的源泉,生活中的一点一滴,自然中的一草一木,都可以说是创作的资源,教师要随时随地抓住有利机会,安排学生认真观察,如:学校植物园中花草树木的变化、昆虫区各种虫子有什么差别;留意活动情况及自己的感受、发现同学中的闪光点、不足之处;留意上学放学路上的所见所闻;收集电视、广播、网络中的新鲜事;生活中、学习中很不起眼的芝麻小事都不要放过,都要尽可能让学生去观察、去感受,去抓住它们的特点,观察中要找到它们的相同、相似之处,更重要的是抓住它们的特殊之处、与众不同之处(即特点)。俗话说,“见多识广”,习作也一样,习作时记忆库里要有较多的见识,有很多可写可用的素材,写作起来才有话可说、有物可写,写出的人就不会“千人一面”,写出的事就不会成了“万事皆同”,教师在指导观察的时候,一定要让学生用“心”去观察、分析、总结、积累。同时还要养成持续观察的习惯,因为作文需要不断的源头活水。

二、适时点拔,积累素材

每一次观察后要及时让学生谈见闻、谈收获,在谈话过程中要注意抓住细节,抓住特点,汇报时可以让其它学生共同参与,运用集体智慧,完美地说出所观察的每事每物,要求学生在说谈时用准确、生动、得体的语言,教师对不足之处要加以指导、点拔,让学生明白怎样抓住特点去讲好每一次的观察,交流完后让学生把自己认为最感兴趣的记录下来,进行整理积累,这样就可以达到滴水成河,集石成山的效果。时间一长,就会积累丰富的写作素材。

三、抓住灵感,选材创作

根据每次习作要求,首先弄明白本次习作要求写什么?认真思考怎么写?最后要弄明白为什么要这么写?在这样的思考过程中往往会产生习作的灵感与冲动,教会学生从积累的素材中挑选最佳材料,进行安排、组合,乘着灵感一气呵成,完成习作时尽量要求学生把事情经过、事物细节特点讲清楚,叙事要有条理,词汇力求丰富,语句生动流畅,要写出心声,写出自己的看法,写出对人、对事、对物的评价,写出自己最想说的话……初稿就可以很快出炉了。