高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

【课标分析】

《沁园春·长沙》这篇课文属于必修课程 “文学阅读与写作”学习任务群。课程标准指出： “本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。” 《沁园春·长沙》是 “文学阅读与写作”学习任务群的第一篇课文，也是必修上册第一单元第一篇课文，更是学生高中阶段接触的第一篇语文课文。因此学生需要通过研读这篇课文学习文学鉴赏知识，也需要通过这篇课文培养高尚的情操，这些都符合 “坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”的基本理念。具体来说，首先，学生可以通过意象的选择、意象的表达、意象的组合理解文章的内容和情感，体会作品的独特魅力。其次，学生通过品味意蕴丰富的语言和多样灵活的手法，获得审美体验，提升审美能力。最后，必修上册第一单元的人文主题是有关青春的体验和思考。考虑到学生刚进入高中阶段，正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉的体认。毛泽东同志在词中充满激情地回忆青春岁月，作品豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春热情，可以激励学生坚定不断进取、奉献社会的决心和信心。 【教材分析】

《沁园春·长沙》是统编版高中语文必修上第一单元第一课，本单元的单元目标是理解诗歌运用意象抒发情感的手法，学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，从而感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解作者对国家前途命运的关注，激发青春热情，最后是尝试学写诗歌。《沁园春·长沙》是毛泽东同志的代表作，上阕一个“看”字，总领七句，描绘了一幅多姿多彩、雄伟壮美、生机勃勃的湘江秋景图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 “忆”总领下阙，毛主席回忆了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。下阙虽重在抒情，但也不乏情中含景之处。 “忆往昔峥嵘岁月稠”一句，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔生活的回忆，将无形的不平凡岁月，化为一座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，表现了词人和战友们英勇无畏的革命精神和壮志豪情，抒发了伟大心灵所反映的崇高美。

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探

作者：李娟

来源：《考试与评价》2020年第02期

【摘 要】 群文阅读教学法，是高中语文学科授课策略科学把握的有效形式。基于此，本文综合阐述了群文阅读教学策略概念，并提出了阅读主题、阅读方法等方面的教学要点，以达到明晰群文阅读教学实践方式，提升课堂教学效果的目的。

【关键词】 学习任务群;高中语文;群文阅读教学

引言

语文学科是高中教学的主要构成部分，它在培养学生思辨能力，语言感知等方面均发挥着较重要的作用。为了提升学科教学的授课效果，教师应充分结合学生的发展特征，在有序中组织、开展教学。

1. 群文阅读概述

群文阅读，是一种新型阅读方式，它的具体开展方式是围绕一个主题、一个议题，组织学生自由的进行主题阅读，然后引导学生围绕主题进行总结，提出自己的学习研究观点，从而达到提升学生阅读能力和理解思维的目的[1]。群文阅读在高中课堂中的开展，为学生的课堂知识学习提供了更加广阔的内容探究视角，起到了丰富学生知识面，促进学生思维意识开发的作用。比如，教师组织学生围绕“爱”主题进行阅读训练，从认知、方法、以及实践情况等方面组织学生进行课堂讨论，这就是群文阅读实践的主要形式。

2. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学

2.1 针对化开展群文阅读课题

群文阅读教学方式，与小组合作探究教学法之间有着异曲同工之妙，但前者更突出学科教学中的针对化目标，而后者则是泛化的课题研究。教师在实际授课过程中，若不能准确的把握群文阅读教学实践目标，可以采取模拟对比课题设定的方式，辅助自己设定得当的教学目标。

在进行群文阅读教学时，为确保教学工作的有序性实施，应首先从群文阅读开展目标设定层面进行探索;（1）结合学生阶段学习水平，组织学生在课前针对话题“自然景色描绘”进行课外阅读文章收集，并自然景色描绘的具体特征，形成系统化的景色、情感交融的结合分析思路;（2）结合课内文章朱自清的《荷塘月色》，进一步对主题话题进行分析;（3）在课堂中教师也通过视听交流、小组问题讨论等方式，引导学生更加深入性的进行阅读文章的情感表达探索，组织学生开展自我总结。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

作者：高笑旭

来源：《求知导刊》2019年第34期

摘 要：在高中语文文学阅读与写作任务群教学中，教师根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或者想象，在写作中传情达意、表达思想。

关键词：文学阅读;写作;任务群;教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）34-0074-02

引 言

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新课标中不再用“作文”这一提法作为课程名称，而是强调学生在写作过程中运用个性化的语言，真实地表达独特的体会与感悟。同时，新课标明确提出语文核心素养，要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”;要求学生获得形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及实现思维的深刻性、独创性等思维品质的提升，自觉弘扬社会主义核心价值观，为自身全面发展和终身发展奠定基础。为此，笔者力图从日常文学作品阅读入手，探索文学阅读与写作任务群的有效教学策略。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“文学阅读与写作”任务群部分指出，教师需“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。为此，教师要根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或想象，在写作中传情达意、表达思想。

天地有大美，枝叶总关情

——必修上册第七单元教学设计

【课标解读】

（一）学习任务群解读

学习任务群11 文学阅读与写作

学习目标与内容

（3）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要选用改写、读书笔记、文学短评等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

（4）结合所阅读的作品，了解小说写作的一般规律。捕捉创作灵感，进行小说写作，与同学交流写作体会。

本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外小说的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试小说写作，撰写文学随笔，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

按照课标任务群的提示，引导学生通过品读文本，深入阅读作品，把握作品的情感基调，完成文本的审美与鉴赏活动；要求学生学习时用读书提要、读书笔记、文学评论等形式记录自己的阅读感受和个人见解；在学习中，以专题阅读、对比阅读为主，选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分借助学习资源，拓展阅读，研讨交流。

本单元围绕“自然情怀”这一人文主题，选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写：有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。

（二）学业质量水平标准解读

1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向;能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。

在本单元的设计中，重点从单元的情境任务、活动的评价任务和部分学习活动入手，引导学生进行体验和感受，形成正确的价值观。

2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。 在本单元的设计中，主要从单元研习活动的设计上体现对这个要求的落实。