小学生自主学习能力

龙源期刊网

小学生自主学习能力的培养

作者：李春花

来源：《读与写·下旬刊》2012年第01期

摘要：素质教育的核心是学生自主能力的培养。传统的教育不再适合时代的发展，时代的发展要求课堂教学从传统走向现代，从被动走向主动，从模式化走向个性化，从形式化走向实效化，从单一化走向多样化。改革传统的教学，只有转化教师角色观念，采用以培养学生自主能力为出发点的教学手段，才能达到素质教育的要求。

关键词：自主； 能力； 培养； 激发； 引导

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0042-01

素质教育已提高人的素质为宗旨，着力于弘扬人的主体性，关注教学中学生主体地位与主体作用的确立和发挥。众多研究已逐渐明晰，其核心就是学生自主能力的培养。

下面谈一谈在教学中培养学生自主学习能力的一些看法。

1.营造民主氛围，唤起学生的自主意识

苏霍姆林斯基认为：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”师生的乐教和乐学就可以激发到极致。师生感情融洽和谐，学生学习就有积极性和主动性。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，消除畏惧、紧张的心理，让学生敢说、敢问、敢议，主动参与，使每个学生真正感到自己和其他学生一样重要，以增强学生的自信心，产生学习这门功课的浓厚兴趣。心理学研究表明，人的心理愉快时，感觉、观察都比较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。人在沮丧时这一切都将受阻。因此，建立良好的师生情感，融洽师生关系，是促进学生自主学习，发挥主体作用的一个不可忽视的基础。它直接决定着学生对认识情感发展的参与程度和层次。例如，“你认为老师读的怎么样？如果有什么不好你能指出来示范一下好吗？”学生受到尊重，个个跃跃欲试，很想与老师比高低。当学生回答问题有创见的时候，老师就应该赞赏：“你真棒，老师得向你学习。”在识字教学中，老师在课堂上说：“下面请我们的小老师来教大家学这个生字。”每个学生走上讲台，从他的神情中我们可以感觉到他的内心是多么激动、自豪，而台下的同学也被这种形式所吸引，兴致勃勃地听着同龄人的讲解。与此同时，学生的自信心提高了，学习的积极性增强了。教师的角色换位，使学生由被动接受提高到主动学习的地位，即从被“传道”、被“授业”、被“解惑”的角色变成具有主观能动性、有自主学习能力的人。在这种民主的气氛中，学生敢想了、敢说了。 龙源期刊网

龙源期刊网

小学生自主学习能力的培养

作者：邱建华

来源：《江西教育·综合版》2010年第08期

21世纪的今天,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出全新的挑战。可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”布鲁纳在《教育过程》中也提出了“学习学习方法”的口号。因此,在人生学习的基础阶段——小学,帮助学生掌握学习方法,提高自主学习能力显得尤为重要。

小学作为一个基础学习阶段,要求教师以各种方式帮助学生掌握学习方法,提高学习能力。如:学生的主动性学习能力较差,被动式学习状况较普遍,学习积极性不高;教师视“分数”为生命线,只注重知识的灌输,一味进行“填鸭式”教学;教学考核偏重学生成绩,忽视整体综合素质等。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动;善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。学生自主学习意识的强弱直接影响着学生自主学习能力的高低。

一般说来,自主学习意识较弱的学生,在学习过程中,只是被动、消极地学习,很少运用学习方法;自主学习意识高的学生,在学习过程中,则会采用较有效的学习方法,积极、主动地学习。转变观念是培养自主学习能力的关键。如今,互联网技术、远程教育技术的广泛应用,打破教育的封闭状态,突破教育的时空界限。由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的唯一源泉。因此,教师要转变传统以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。在教学中,教师应把中心地位让位给学生,成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者,让学生真正成为学习的主体。并让他们知道怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,不断增强学生的独立性、自主性。教师可利用多媒体进行辅助教学,将教学中枯燥、抽象而生硬的问题,寓于情景之中,达到趣味性与知识性的高度统一,从而激发学生强烈的求知欲望,吸引学生积极思考。

小学生自主学习能力的培养

小学数学教学中如果仅由老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位，教师的“主导”作用就完全取代了小学生的“主体”地位。久而久之，小学生学习的主动性逐渐消失。而小学数学教学中采取探索发现、讨论启发、质疑释疑这三个环节。既可以体现把小学生看作学习的主人，又可以培养小学生自主学习的能力。

一、培养兴趣，探索发现

在小学数学教学中，教师要根据小学生的年龄特点，结合其知识及智能水平，将教学内容合理设计，创设情境，激活思维，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，引导探究发现。我认为小学生在探索过程中教师要引导、点拨、启发，要指点学生走路，不是带着学生走路，要体现教师的主导作用：①教师所设计的问题情境，不要偏难也不要过易，要把教学的难点定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。②所设计的问题要有层次、坡度。教师还要在课前将学生在探索中所需要的证明材料、手段准备齐全。小学生在探索的过程中，教师不要打断学生的思路，要给学生留出思维空间，要信任学生。例如，在教学“圆的周长”一课时，我是这样引导学生发现的：①认识圆的周长。我展示课件(由车轮引进)，让学生发现圆的一周叫圆周。然后，学生拿出学具圆，用手指出圆周。②圆的周长与什么有关?展示课件(三个圆心在同一水平线上而大小不等的圆)，引导学生观察：从左往右看，直径越长，周长怎样变化?从右往左看，直径越短，周长怎样变化?重

视直接经验的获得。③想办法度量圆的周长。老师质疑：圆的周长是曲线，我们能不能用直尺直接来度量?你有什么办法求出圆的周长?在学生已经完全理解圆的周长含义后，让学生自己想办法测量圆周。实践操作：找几个圆形的物体，分别量出它的周长和直径，并计算出周长与直径的比值，观察发现。从而得出：圆的周长是直径的3倍多一些(即π倍)。

如果对您有帮助！感谢评论与分享

如何培养小学生自主学习能力

导读：本文如何培养小学生自主学习能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

"学生是学习的主体"，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而如果对您有帮助！感谢评论与分享

行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。