上课前板书上画了个大圆，镜头对准大屏幕上显示一张绿油油的荷叶，美丽至极！老师慢慢地在板书上给这个大圆画上了花瓣。
所有的目光都聚焦在这荷叶上。
师：这荷叶多美啊！你们说这是一张怎样的荷叶呢？生：绿油油的荷叶。
师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？生：圆圆的荷叶。
师：好，从荷叶的形状来说。
你呢？生：大大的荷叶。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。
（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）（一个学生读得非常准确，声音非常甜美，读出了那种对荷花的喜爱之情。
）师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。
谁看到的荷叶比这位同学看到的还圆还绿呢？（同学们纷纷举手，老师示意大家一起读）生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。
师：美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。
所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。
今天我们一起来学习这篇课文。
课文的标题不仅用可一个“圆”字还用了两个“圆”字，谁来读读——生1：“荷叶圆圆”。
（读得平快）生2：“荷叶圆圆”。
（快而且没有感情）生3：“荷叶圆圆”。
（张开双手，读得很陶醉）师：这位同学读得非常好，大家都像她一样读一读。
生：（齐声）“荷叶圆圆”。
（同学们张开双手的样子仿佛让人看见了一朵美丽的荷花）（各位老师情不自禁地鼓掌）师：同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。
除了你们喜欢荷叶外还有很多的人也喜欢这么大这么圆的荷叶。
是谁呢？我们翻开课文读两遍，看着课文的拼音，把所有的字音读正确。
（老师话音刚落同学们就自由的朗读着，读得很投入，很陶醉，把自己的感情融入了文章。
老师微笑着表扬各位同学。
）师：（师笑）你们的表现真棒，读得又快又好而且是带着老师的要求读的。
读完了课文你们现在知道了，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——（同学迅速地全举起了手，用他们的手告诉老师：“我们都知道”。
）生：小蜻蜓也喜欢这又圆又绿的荷叶。
师：好！找到了一个还有吗——生：还有小青蛙也喜欢这个荷叶。
师：对！还有吗——生：小水珠也喜欢荷叶。
师：真好，表现真棒！还有最后一个谁知道——生：还有小朋友也喜欢荷叶。
师：他们都找到了荷叶并且喜欢上了荷叶，那么谁能把这四个朋友连起来说一句完整的话——（纷纷举手）生：喜欢荷叶的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙还有小朋友。
师：这样说可以，还有说得不一样的吗？把谁喜欢荷叶放到前面去说。
生：可爱的小朋友活泼的小青蛙还有亮晶晶的小水珠，美丽的小蜻蜓都喜欢荷叶。
师：说得真好，用了好几个连接词，说得很完整。
谁能在他的基础上说得再简单一点。
生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，青蛙都喜欢荷叶。
师：如果能在第三个和第四个朋友之间加上一个“和”字这句话就更准确了。
来再试试——生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和青蛙都喜欢荷叶。
师：说得多好啊！同学们你们选择最简单，最正确的方式在座位上练习一遍。
（同学们在自己的座位上自由地读着，他们选择了不同的方式把四个小朋友组合起来读。
）（老师巡视）师：在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个小节连读两遍。
然后读给你的同桌听。
（老师的话音刚落下，同学们就开始迅速地找，然后自由地读者课文。
其乐融融的享受课堂。
）（老师一边巡视一边逐个指点着学生）师：你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听，谁来——（纷纷举手）生：我喜欢小青蛙……呱呱地放声歌唱。
（最后一句读得非常的逼真）师：读得很好，特别是最后一句。
现在我们一起来想一想，课前一起放青蛙的时候，我们就知道青蛙的歌声是怎样的——生：（齐声）呱呱地。
师：看看这个“呱”字，老师拿起课本）左边是青蛙的嘴巴，右边就好象是青蛙的叫声读什么？生：（齐声）呱——师：对，就这么读，哪个小“青蛙” 唱唱——生：呱呱…（众笑）师：还有哪只小青蛙来——生：呱呱…我好喜欢这片荷叶。
（众笑）师：真好，读出了青蛙对荷叶的喜爱之情。
还有“小青蛙”吗——生2：呱呱呱呱。
（语调非常的快一口气说了四个呱，但是没有感情）生3：呱呱…（声音很滑稽）（哄堂大笑）师：你是为了表达什么呢——生：这里的虫子真多啊！（生笑）师：这同学唱得不是很响亮，看来你的力气全用来吃虫子了。
（哄堂大笑）（老师又请了好几个学生唱，都唱得很逼真，学生也很享受这样的课堂，笑声不断。
）师：小青蛙的心情看来是真的很好，她把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台。
拿起你们的课本我们也来感受一下，小青蛙说……生：（齐读）小青蛙说：“荷叶是我的歌台……”（板书：歌台）师：你们看响亮的歌声真的引来了小青蛙，（屏幕显示：一只青蛙站在荷叶上。
学生们盯着大屏幕。
）你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台，青蛙在唱歌的时候是什么姿态啊？生：两条大腿弯曲着，蹲着唱歌的。
师：好有一个词用得非常准确，就是“蹲”，当我们蹲着的时候我们的腿就要弯曲，所以这个蹲是什么旁啊——（纷纷举手）生：（齐声）是“足”字旁。
老师拿起准备好的小纸板，纸板上写着蹲(dūn),一边指导学生读一边告诉同学们比划这个字。
同学们认真地用手指比划着蹲字的一笔一画。
（板书：蹲(dūn)）师：同学们嘹亮地青蛙的歌声还引来了谁，他是怎么喜欢荷叶的呢——生：我喜欢小朋友，小朋友说：“荷叶是我的凉帽，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。
”师：多美啊！（语气很肯定）小朋友把荷叶当成了自己的“凉帽”。
（板书：凉帽(mào)）（老师又拿出一张纸板，纸板上写着帽(mào)）。
师：谁有好办法能更容易记住这个“帽”字。
生：右边一个“冒” (mào)左边一个“巾”合起来就是帽(mào)。
师：非常好！（表扬的语气）这位同学用结构法记住了这个字。
你呢——生：帽是用丝织品编织成的所以“帽”字是“巾”字旁。
师：联系部首的意义来记字，真厉害！“帽”字的右边是大有学问的。
（一个学生把手举得高高的）生：我发现“帽”字的右边像一个人戴着一顶帽子。
师：（师笑）你真了不起！竟然连这个也被你发现了。
同学们知道这个“帽”字在古时候是怎么写的吗——不知道吧！（老师一笔一画的在黑板上写着古时候的“帽”字，并且详细解说着每一笔画的由来。
同学们听得津津有味。
）师：同学们我们来读一读这个字。
（老师拿起手中的纸板）生：（齐声）帽(mào)。
师：你们跟着老师一起写这个字。
（老师在板书上了一笔一画地把这个字写下来）同学们一边扬起手指一边盯着黑板读着“帽”(mào) 。
师：你们的表现真棒！这个字记住了吗——生：（齐声）记住了！师：我们平时戴帽子都是“戴”，而课文用的却是“顶”为什么呢？（板书：顶）生：因为荷叶不像帽子有个洞，它是平的，所以小朋友应该是顶上去的。
（屏幕显示：小朋友头上顶着荷叶……笑得比荷花还美呢。
）师：说得非常好！“顶”字是借助头部的力量把荷叶给支撑起来。
文章的帽子就是荷叶所以不是“戴”而是“顶”。
明白了吗——生：（齐声）明白！师：真好！哪位小朋友现在也来顶着这片荷叶把这句话读一读。
（屏幕显示：小朋友头上顶着荷叶……笑得比荷花还美呢。
）生：小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。
师：你读得真好，你的脸红彤彤的。
而课件上的小朋友的脸却是红润润的。
你们知道“红彤彤”和“红润润”有什么区别吗——生：我觉得“红彤彤”指的是水果，比如葡萄，而“红润润”指的是小朋友的脸。
师（师笑）你的回答有点道理，其实红润润是更能体现小朋友的脸蛋更加滋润更加粉嫩。
（老师把刚才回答问题的女生叫起来，让她再把这段话读一遍。
）生：小朋友头上顶着荷叶……笑得比荷花还美呢。
（这位学生一边读着一边做着可爱的手势。
很形象很生动地把内容用肢体语言表达出来）。
（师笑，生笑）师：读得真投入啊！我们一起再来读一读。
生：（齐声）小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。
（读得非常投入也很有感情）（屏幕显示：小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。
）师：小朋友看到如此美丽的风景，笑得比荷花还美。
小朋友一定还看到了什么让他那么快乐。
他还看到了谁和荷叶做朋友了——生：小水珠。
师：对，把小水珠的话读一遍。
生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。
师：读得真棒！你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。
生：亮晶晶的眼睛。
师：对，小水珠的眼睛特别的亮。
课文用了亮晶晶来形容。
（老师拿起准备好的纸板，纸板写着晶（jing））来大家来读一读。
生：（齐声）晶（jing）师：三个“日”组成就读晶（jing），天上的星星——。
