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教师课题开题报告1. 课题背景在当今信息技术高速发展的时代，教育行业也面临着巨大的变革和挑战。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生的需求，学生对于知识获取和学习方式的期望也在不断改变。
因此，教师在提高教学质量和效果方面需要不断创新和改进。
本课题的目标是基于现代教育技术，探讨如何优化课堂教学以及提升学生的学习兴趣和参与度。
通过引入多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段，希望能够提高学生的学习效果，并加强学生与教师之间的互动和沟通。
2. 课题意义现代学生对于传统的教学方式越来越失去兴趣，这对于教师的教学工作提出了新的挑战。
改变传统的教学方式，引入现代教育技术，可以更好地满足学生的需求和期望，提高学生的学习动力和学习兴趣。
通过优化课堂教学，提升学生的学习效果，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
与此同时，还可以提高教师的教学效果，增强教师的教学体验和满意度，提高教师的教学水平。
本课题的研究可以为学校教育教学改革提供有益的经验和借鉴，为教育行业的发展做出积极贡献。
3. 研究目标本课题的研究目标主要有以下几个方面：•分析现代教育技术在课堂教学中的应用现状和问题；•研究并设计基于现代教育技术的优化课堂教学模式；•探索如何通过引入多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段提升学生的学习兴趣和参与度；•对优化课堂教学模式的效果进行评估和分析。
4. 研究内容与方法本课题的研究内容主要包括以下几个方面：4.1 教育技术应用现状分析通过对现代教育技术在课堂教学中的应用现状进行深入分析，了解教育技术应用的优势和问题，为优化课堂教学模式的设计提供参考和依据。
4.2 优化课堂教学模式设计根据教育技术应用现状的分析结果，设计并优化课堂教学模式，结合多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段，提升学生的学习兴趣和参与度。
4.3 教学效果评估与分析对优化后的课堂教学模式进行评估和分析，通过定量和定性方法收集和分析学生的学习数据、教师的教学反馈等，评估教学效果并提出相应的改进建议。
骨干教师课题研究报告一·课题名称《初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”》二、问题的提出现象分析：在日常数学教学中，我经常会遇到这样的现象：有的学习比较浮躁的学生不能准确理解自己的错误，只满足于知道自己这道题错了，而不去深究错在哪里，甚至错了就错了，对了就对了，做上就做上了，没做上就没做上，不去理会，更不用谈对错题的理解了。
●有时，即使马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。
有的学生仅仅简单地把错题重做，而不去分析错因和预防再次出现错误的方法，不去反思自己的学习过程，忽略了解题的步骤和过程。
还有的学生自己做对就行，从不注重他人发生的错误。
学生并没有形成良好的改错习惯，而是被动地遵循老师的“旨意”让改就改，不让改就不改。
●（为什么研究）针对以上问题我觉得急待解决的问题有在数学教学中如何使学生准确理解自己的错误，如何引导学生准确修正自己的错误，如何引导学生合理反思自己的错误。
基于这样的思考，我提出了“初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错”这个课题。
●（研究什么）我研究本课题针对的对象是我所教学的两个教学班级的全体学生，个案研究与整体研究结合。
价值分析我研究本课题的价值在于促使学生反思水平的提升；增强学生主动发现错误，分析错误，解决错误的水平，让“错”变得非常清晰可见，有序系统；改变学生的学习品质；对部分学生的认知障碍和缺陷实行矫治；最终实现学生的自主学习的目的。
三·研究的内容●1、通过实践研究，探索初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”的策略和方法。
●2、通过实践研究，探索初中数学教学中如何引导学生“说错”、“改错”、“悟错”的课堂教学思路。
●3、通过实践研究，寻求有效的评价学生“说错”、“改错”、“悟错”过程的方法。
●4、通过实践，收集整理学生“说错”、“改错”、“悟错”的案例四、研究的方法与策略调查法：即通过学生问卷调查及家长个别访谈，深入了解学生的学习环境与心态，作为研究的依据。
骨干教师培养开题报告一、引言随着我国教育事业的蓬勃发展，教师队伍建设成为教育改革与发展的核心任务。
骨干教师作为教育队伍中的中坚力量，承担着引领、示范和辐射的重要作用。
为了进一步提升骨干教师的专业素养和教育教学能力，我们特制定本课题——《骨干教师培养策略研究》。
二、研究背景与意义1. 研究背景近年来，我国教育改革不断深入，教师队伍建设成为教育事业发展的重要支撑。
然而，在实际工作中，部分骨干教师由于缺乏系统性的培养和指导，导致教育教学能力提升缓慢。
因此，研究并制定有效的骨干教师培养策略，对于提高我国教育质量具有重要意义。
2. 研究意义（1）有助于提升骨干教师的专业素养，使其更好地适应教育改革和发展需求。
（2）有助于优化教师队伍结构，提高整体教育教学水平。
（3）有助于促进教育公平，让更多学生享受到优质教育资源。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）分析当前我国骨干教师培养的现状及存在的问题。
（2）探讨骨干教师培养的理论基础和国内外先进经验。
（3）构建适合我国国情的骨干教师培养模式。
（4）研究骨干教师培养过程中的关键环节及对策。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外骨干教师培养的理论和实践。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解骨干教师培养的现状和需求。
（3）案例分析法：选取典型案例，深入剖析骨干教师培养的成功经验和不足。
（4）比较研究法：对比国内外骨干教师培养的异同，为我国提供有益借鉴。
四、研究计划与预期成果1. 研究计划（1）第一阶段：搜集、整理相关文献资料，分析当前我国骨干教师培养的现状及问题。
（2）第二阶段：进行问卷调查和访谈，了解骨干教师培养的需求和期望。
（3）第三阶段：结合实际情况，构建适合我国国情的骨干教师培养模式。
（4）第四阶段：总结研究成果，形成研究报告。
2. 预期成果（1）形成一篇高质量的骨干教师培养开题报告。
（2）构建一套适合我国国情的骨干教师培养模式。
骨干教师培养开题报告一、引言在新时代教育改革的浪潮中，骨干教师作为教育的中坚力量，肩负着引领教育发展的重任。
为了提高教师队伍的整体素质，促进教育事业的持续进步，我校特制定《骨干教师培养开题报告》，旨在通过科学的培养策略，选拔和培养一批具有创新精神、教育情怀、专业素养的骨干教师。
二、培养目标1. 培养具有先进教育理念、扎实专业基础、丰富教学经验的骨干教师。
2.培养具有国际视野、能够引领教育改革、推动教育创新的发展型教师。
3. 培养具有良好师德师风、关爱学生、团结协作的优秀教师。
三、培养内容1. 教育理论素养：深入学习国家教育政策、教育法律法规、教育学、心理学等理论知识，提高教师的教育理论素养。
2. 教学技能：通过实践、研讨、观摩等形式，提高教师的教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等技能。
3. 教育科研：引导教师开展教育科研，提高教师的科研素养，推动教育教学改革。
4. 国际视野：组织教师参加国际教育交流活动，拓宽国际视野，提升教师的教育理念。
5. 师德师风：加强师德师风建设，培养教师关爱学生、团结协作的品质。
四、培养方法1. 指导教师：选聘具有丰富教学经验和较高教育理论素养的教师担任指导教师，为骨干教师提供个性化指导。
2. 专家讲座：定期邀请知名专家学者开展专题讲座，为骨干教师提供前沿教育理念和实践经验。
3. 教学观摩：组织骨干教师参加校内外的优秀教学观摩活动，学习先进的教学方法和技巧。
4. 教育科研：鼓励骨干教师参与教育科研项目，提高教师的科研能力。
5. 教师培训：开展针对性的教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
五、实施步骤1. 调查研究：全面了解我校教师队伍建设现状，确定骨干教师培养的目标和任务。
2. 制定方案：根据我校实际情况，制定《骨干教师培养开题报告》，明确培养目标和内容。
3. 实施培养：按照培养方案，开展各项培养活动，确保培养目标的实现。
4. 检查评估：定期对骨干教师培养工作进行检查评估，及时发现问题并进行改进。
骨干教师培养开题报告一、引言随着教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育质量的关键。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们深知骨干教师培养的重要性。
为了更好地发挥骨干教师在教育教学中的引领作用，特制定本开题报告，旨在深入探讨骨干教师培养的途径与策略，以期实现教师队伍的整体提升。
二、研究背景与意义1. 研究背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育理念深入人心。
然而，在教育实践中，部分教师教育教学水平仍有待提高。
为了解决这一问题，培养一支高素质的骨干教师队伍显得尤为重要。
2. 研究意义（1）有利于提高教师教育教学水平，促进教育教学质量的全面提升。
（2）有利于优化教师队伍结构，发挥骨干教师的示范引领作用。
（3）有利于推动教育事业发展，为实现教育现代化奠定坚实基础。
三、研究目标与内容1. 研究目标（1）明确骨干教师培养的内涵与要求。
（2）分析骨干教师培养的现状与存在的问题。
（3）提出切实可行的骨干教师培养策略。
2. 研究内容（1）骨干教师培养的内涵与要求通过对骨干教师培养的理论研究，明确骨干教师应具备的素质和能力，为骨干教师培养提供明确的方向。
（2）骨干教师培养的现状与存在的问题通过调查、访谈等方法，了解当前骨干教师培养的现状，分析存在的问题，为后续研究提供依据。
（3）骨干教师培养策略根据研究结论，提出针对性的骨干教师培养策略，为提高教师教育教学水平提供有力保障。
四、研究方法与技术路线1. 研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解骨干教师培养的理论基础和发展动态。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解骨干教师培养的现状与存在的问题。
（3）案例分析法：选取典型案例，分析骨干教师培养的成功经验和不足之处。
2. 技术路线（1）明确研究目标，确定研究内容。
（2）收集相关文献，进行理论分析。
（3）开展调查研究，了解实际情况。
（4）结合案例分析，提出培养策略。
（5）撰写研究报告，总结研究成果。
五、预期成果1. 形成一套较为完善的骨干教师培养理论体系。
骨干教师培养开题报告在新时代教育改革的浪潮中，我们深知骨干教师队伍建设对于提升教育教学质量的重要性。
为此，我们特此开展“骨干教师培养计划”，旨在通过系统性的培养，激发教师的潜能，提升他们的教育教学能力，进而推动学校教育教学水平的整体提升。
一、背景分析当前，我国教育正处于转型升级的关键时期，教师队伍建设成为教育改革的重中之重。
骨干教师作为学校教育教学的中坚力量，其专业素养和教学能力直接关系到学校的教学质量。
因此，加强骨干教师培养，不仅有助于提升教师个人发展，更是推动学校教育发展的关键所在。
二、培养目标1. 提升教师的专业素养，使其成为教育教学领域的专家型教师。
2. 培养教师的教育创新能力，推动教育教学方法的改革与更新。
3. 强化教师的教育科研能力，促进教育教学理论与实践的紧密结合。
4. 增强教师的教学团队协作能力，构建和谐的教师团队。
三、培养内容1. 专业理论提升：通过专题讲座、学术研讨等形式，帮助教师深入学习教育教学理论，掌握教育教学规律。
2. 教学技能培训：开展教学观摩、教学研讨等活动，提升教师的教学设计、课堂组织、教学评价等技能。
3. 教育科研指导：邀请教育专家进行科研讲座，指导教师开展教育教学研究，提高科研水平。
4.教学实践锻炼：安排教师参与教育教学改革项目，提供实践锻炼机会，提升教师的实践能力。
5. 教学交流与合作：组织教师参加各类教学交流活动，拓宽视野，促进教学资源共享。
四、实施策略1. 制定详细的培养计划，明确培养目标、内容、方式和考核标准。
2. 建立健全培养机制，确保培养计划的顺利实施。
3. 创设良好的学习氛围，激发教师的学习热情。
4. 加强师资队伍建设，选派优秀教师担任培养导师，确保培养质量。
5. 建立激励机制，对表现突出的教师给予表彰和奖励。
五、预期成果通过本计划的有效实施，预计在三年内，我校骨干教师队伍将实现以下成果：1. 骨干教师的专业素养得到显著提升，成为教育教学领域的专家型教师。
骨干教师培养开题报告一、引言在新时代教育改革的浪潮中，骨干教师作为教育领域的先锋力量，肩负着引领教学、推动教育创新的重要使命。
为了更好地发挥骨干教师的作用，提升教育教学质量，我校特开展骨干教师培养计划。
本报告旨在阐述培养计划的背景、目标、内容与实施策略，以期在教育教学实践中培养出更多优秀的骨干教师。
二、背景分析1. 教育改革的需要：随着教育改革的不断深化，对骨干教师的要求越来越高，他们不仅要具备扎实的学科知识，还要有先进的教育理念、创新的教学方法和良好的教育情怀。
2. 学校发展的需要：学校要实现可持续发展，离不开一支高素质的师资队伍。
通过培养骨干教师，可以提升学校的教育教学水平，增强学校的核心竞争力。
三、培养目标1. 提升教师的专业素养：通过系统培训，使骨干教师具备丰富的学科知识、先进的教育理念、精湛的教学技艺和良好的教育情怀。
2. 培养教学研究能力：引导骨干教师参与教育教学研究，提升其教育教学研究能力，为学校教育教学改革提供有力支持。
3. 促进教师成长：为骨干教师搭建成长平台，激发其内在潜能，使其在教育教学实践中不断成长，成为学校教育教学的佼佼者。
四、培养内容1. 理论知识培训：邀请知名专家学者进行专题讲座，提升骨干教师的理论素养。
2. 教学技能培训：开展教学观摩、教学研讨等活动，提高骨干教师的教学技能。
3. 教育情怀培养：通过参观学习、交流分享等方式，激发骨干教师的教育情怀。
4. 教学研究指导：组织骨干教师参与教育教学研究项目，提供专业指导。
五、实施策略1. 制定详细培养计划：根据骨干教师的特点和需求，制定个性化的培养计划。
2. 建立导师制度：为每位骨干教师配备一名经验丰富的导师，进行一对一指导。
3. 创设实践平台：组织骨干教师参与教育教学实践活动，提升其实践能力。
4. 举办学术交流：定期举办学术交流活动，促进骨干教师之间的相互学习与成长。
5. 营造良好氛围：加强宣传引导，营造重视教师成长、尊重教师的良好氛围。
骨干教师课题研修开题报告课题名称：农村小学生责任感培养方法研究课题负责人: 杨占文负责人所在单位: 宁夏中卫市沙坡头区常乐小学课题指导教师: 郝振君填表日期: 2015年3月10 日一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景古往今来，凡对本民族乃至人类作出重大贡献的人,都是在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。
从他们的成才过程看，责任感是他们在求学阶段发奋学习，努力攀登的强大动力；是他们走上社会后艰苦奋斗，追求卓越，将才学贡献社会的重要保证。
当前，使孩子学会学习，学会关心，学会合作，学会负责，培养他们形成健全人格和具有创新意识和创新精神，已成为教育界的主流意识，责任感教育正逐渐引起人们的重视。
新一轮的课程改革也将“责任教育”作为改革的一个重要内容。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范，具体有责任感、义务感、公民感、道德感、法制意识、社会公德、科学的态度。
我校是一所农村中心小学。
在实际工作中，我们发现：学生的行为习惯与其自主意识、责任意识密切相关。
我们的学生来自农村家庭，而且当前孩子大都生活在独生子女家庭中，是家长心目中的“小皇帝”、“小公主”，家长的希望则体现在对孩子的百般呵护中。
受家庭影响大都没有养成良好的行为习惯，他们不同程度地存在着孤独、任性、娇惯、自理能力差、自信心不强、冒险精神差、好表现、听不得批评、责任感不强等缺欠。
小学生中存在学习马虎、做事不认真、生活草率、过分关注自我、心中无他人、做事不计后果等一系列责任意识淡薄的现象，同时学生的“唯我”中心，过分依赖，也防碍学生克服自身存在的不良习惯。
我们希望通过责任感的培养，从理论的高度与深度更清楚地认识“责任感教育”、实践责任感教育，更规范地来研究“责任感教育”，赋予“责任感教育”以新的内涵，更好地培养师生的社会责任感。
同时为其他学校实施责任感教育提供理论与实践经验的借鉴。
所以我们觉得，应该通过实施责任教育这一举措来转变这一现状。
我们认为，“责任教育”的思想核心是“一切为了学生的发展”，我们制定的“责任感教育”的指导思想是“着眼当前六年，为了今后六十年。
”实施“责任感教育”建立在引导学生亲身体验、自主实践的基础上，建立在充分信任学生的基础上，建立在以学生为本的理念上，实施“责任感教育”能全面培养学生的素养，全面提升学校的办学水平。
所以实施“责任教育”不仅是小学德育教育的重要内容，也是学生全面发展的需要、是教师发展的需要、是学校发展的需要、是国家、社会和全球发展的需要，这也更是人的自身发展的急切需要。
（二）课题研究研究的目的和意义1、通过研究，培养负责任的学生。
进一步唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，增强学生对自己的身心健康责任感、对自己的学习责任感、对自己的事情责任感、对自己的家庭责任感、对自己集体责任感、对自己的品德负责。
培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的责任感和良好品德；遵守社会公德的责任意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和开朗活泼的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务的责任心和辨别是非能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义小公民。
2、通过研究，提高老师责任感的认识和责任感教育水平。
3、通过研究，积累资料，总结经验，探索可实践操作学生自我、他人、集体、社会的责任感培养途径、方法，提炼出学生责任感培养目标、载体、内容，为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考。
4、在新的平台上构建“以人为本”的学校管理理念。
即通过实施“责任感教育”，使学校常规管理的制度以能真正内化为师生的自我要求，内化为教师自我发展中不可缺少的自觉的责任意识和责任行为，引导师生学会负责、学会判断、学会选择从而形成我校的教育特色，实现“让每一位师生做真善美的人，让校园成为真善美的家园”的办学目标。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内研究我国自1995年《中国教育改革和发展纲要》首次提出改革“应试教育”弊端，扭转“千校一面”现象，倡导办学特色以来，发展优势，开拓创新，创办特色学校成为中小学普遍共识。
全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”课题研究和地区性“创新德育模式构建和谐校园”课题研究都进行了系列子课题的研究，也有了相应的研究成果。
哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”，通过委托与承诺的形式，强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。
浙江桐乡市崇福镇完全小学建立起“不负责——被动负责——主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。
成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感，通过活动与生活让学生感受责任、体会责任、认识责任、担负责任。
重庆巴蜀小学建立起“认识、情感、行动”的责任感培养模式。
这些研究注重实践，给予我们很大的启迪。
另外浙大附中、上海扬浦高级中学、洋泾中学也在责任感的培养方面进行了探索。
他们围绕对自己负责、对他人负责、对集体负责、对国家负责、对人类负责、对生态环境负责等相关内容开展教育活动，增强了学生的责任心。
2、国外研究在美国、日本和英国等都进行着中小学学校特色的研究与实践。
一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。
美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。
德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。
这些国外的责任教育研究为我们的研究提供了借鉴。
(四) 本课题的创新之处从国内外同一研究领域的现状与趋势我们不难看出：这些地区在不同的方法、环节中对责任感教育进行了探讨，各有侧重，但又有局限，虽然强调了加强小学生责任感的培养研究非常具有紧迫性、必要性，但是，在学习借鉴的过程中，我们发现他们的责任感培养研究多在中学生、高中生身上进行，并且还有一些未涉及的内容。
如：责任感培养最适合小学生特点、最有实效的途径和方法有哪些？如何通过责任感的培养促进学生发展？责任感培养如何与教育教学活动有效结合？这些都急需我们潜心研究，不断探索。
通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体师生的社会责任感，促进教师、学生和的共同发展。
二、课题研究的理论依据本课题研究将立足于小学生德育教育，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教育教学理论为指导，不断在教育教学中加以实践研究，总结德育教育基本规律。
主要有：1、俄国教育家乌申斯基认为教育的目的在于培养身体、智力和道德和谐发展的完美的人，强调道德的完善决定人的个性品质，要求培养爱祖国、爱劳动的精神，坚强的意志和责任感等品质。
美国有“领导人教父”之称的丹尼斯.韦特利博士告戒：“如果想让孩子成为一个合格的人才，你必须使他（她）从小就有责任感，在个人发展空间和个人责任之间达到平衡。
”2、小学生责任感的培养体现在教育甚至生活的方方面面，教育无处不在，教育时时存在。
责任教育的途径、手段和阵地也是非常丰富的，陶行知先生的生活教育理论是本课题研究的理论根基。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙;进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义:第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。
主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。
他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假”。
而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。
“教学做合一”，是生活教育理论的教学论，用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，以做为中心，成为…行是知之始'，…重知必先重行'，他认为“有行的勇气才有知的收获”。
在教育的主阵地──课堂上，我们用这样的教学论来指导教学实践，培养学生的责任感。
三、课题研究的概念界定“责任”：应该做好分内的事和没有做好分内的事而出现的事故，应该承担的过失、处罚。
“责任感”：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度、责任意识和责任品格。
通俗地说：就是责任意识或负责精神；就是做好自己份内的事，对自己所承担的事尽心尽力，认真负责完成，当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任，不推委。
责任感是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。
“小学生责任感的培养”就是指小学生在教师的有效的指导下，在家庭、社会的积极配合下，通过各种教育形式，让小学生形成对个人、他人、社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。
能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，从而形成坚定的信念，表现为有强烈的责任感。
对小学生而言，我们侧重于在学校生活中学生对自己负责、对做事负责、对集体负责、对家庭负责、对社会负责等五个方面责任感的培养。
