第二次辅导材料

残障学生心理健康教育的案例辅导记录案例背景本次辅导记录的案例为一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。

小明在学校中遇到了一些心理健康问题，需要进行心理辅导和教育。

初次接触在初次接触小明时，我注意到他表现出与周围环境的疏离感，对社交互动和情绪表达有困难。

通过与他进行简单的问答交流，了解到他对自己的残障状态感到困惑和不满，缺乏自信和自尊心。

辅导目标1. 帮助小明接受自己的残障状态，增强自信心和自尊心。

2. 提供适应自闭症特点的心理辅导和教育，帮助他改善社交互动和情绪表达能力。

辅导策略1. 情感支持：通过倾听和理解，让小明感受到被接纳和重视，减轻他对残障状态的困惑和负面情绪。

2. 自我认知培养：通过与小明进行个人价值和能力的探讨，帮助他认识到自己的优势和潜力，增强自信心和自尊心。

3. 社交技巧训练：针对自闭症特点，设计具体的社交技巧训练活动，如角色扮演和团体合作，帮助小明提高社交互动能力。

4. 情绪管理教育：教授小明情绪管理的基本技巧，如深呼吸、积极思考和沟通表达，帮助他更好地控制情绪和表达自己的需求。

辅导过程1. 第一次辅导：进行情感支持，倾听小明对自己残障状态的感受，并引导他思考自己的优势和潜力。

2. 第二次辅导：进行自我认知培养，通过与小明探讨他在研究和生活中的成就，增强他对自己的正面认知。

3. 第三次辅导：进行社交技巧训练，通过角色扮演和团体合作活动，帮助小明改善社交互动能力。

4. 第四次辅导：进行情绪管理教育，教授小明情绪管理的基本技巧，并与他一起制定应对挫折和困难的策略。

辅导效果在经过一段时间的辅导和教育后，小明逐渐接受了自己的残障状态，增强了自信心和自尊心。

他在社交互动和情绪表达方面也有了明显的改善，在学校和家庭中更加融入和自信。

结束语本次案例辅导记录展示了在残障学生心理健康教育中采取的简单策略和辅导过程。

通过情感支持、自我认知培养、社交技巧训练和情绪管理教育，我们帮助小明实现了心理健康的成长和发展。

日期：XXXX年X月X日学生姓名：XXX性别：男班级：XX班辅导老师：XXX问题描述：该学生存在以下心理问题：1.学习压力过大，经常感到紧张和焦虑。

2.对自身能力产生怀疑，缺乏自信心。

3.不愿意与同学交流，容易感到孤独。

4.对成绩评价过于苛刻，总是墨守成规。

辅导记录：第一次辅导（XXXX年X月X日）：通过与学生的对话，发现他对学业有较高的期望，并由此引发了许多负面情绪。

我们首先讨论了他的学习压力问题，并明确了合理的学习目标。

我鼓励他分解学习任务，制定小目标，以减轻自身压力。

并且，我对他的自信问题进行了探究。

通过与学生分享成功的经历和优点，逐渐增加他对自己的认同感。

我鼓励他挑战一些相对容易的任务，以增加自身的自信心。

此外，我们还探讨了与同学交流的问题。

我询问了他是否有过与同学玩耍或合作的经验，并让他尝试与同学进行一些简单的互动活动。

我强调了团队合作的重要性和互相支持的意义，希望他能够主动参与社交活动，拓展社交圈子。

最后，我询问了他对自己的评价方式。

他往往只看到自己的不足，很难意识到自己的进步和优点。

我鼓励他，每完成一项任务，对自己进行一个积极的评价，并记录下来。

这样，他就能更直观地看到自己的成长。

第二次辅导（XXXX年X月X日）：在上次辅导的基础上，学生已经开始尝试调整自己的学习方式，并实施了分解任务的方法。

他告诉我，他能够更好地处理学习压力，并且感到自己的自信心在逐渐增强。

他也主动找同学交流，加入了学习小组，并发现了和他有相同兴趣爱好的同学。

然而，学生仍然对自己的成绩要求过高，不愿意承认自己的进步。

我鼓励他，回顾自己过去的努力和成绩，提醒他要正确评价自己，并且欣赏自己付出的努力。

此外，学生还抱怨课余时间过少，学习与娱乐时长不平衡。

我建议他制定一个合理的学习计划，并留出适当的休息和娱乐时间，以保持身心健康的平衡。

第三次辅导（XXXX年X月X日）：学生在上次辅导后，意识到了自己对成绩的过度追求，经过努力，他能够接受自己的不完美，包括失败和错误。

幼儿心理健康教育个案辅导记录个案概述：本次辅导针对的是一名幼儿（化名小明），年龄为五岁，目前就读于某幼儿园。

小明在学习和社交方面表现出一些问题，本次辅导旨在帮助他建立积极的心理健康，提升学习和社交能力。

辅导目标：1. 帮助小明充分认识和表达自己的情感和需求。

2. 培养小明的自信心和自尊感。

3. 促进小明与他人的合作和友谊。

辅导内容及记录：（这里根据实际情况添加具体的内容和辅导记录）1. 第一次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园教室辅导内容：通过观察和交流，发现小明在学习和社交中存在一些困难。

在学习方面，他表示自己对某些科目不感兴趣，且没有持续注意力；在社交方面，他常常表现出内向和不愿意与其他孩子互动。

通过鼓励小明主动参与教室活动，引导他与其他孩子互动，并在他成功完成一项任务后给予肯定，增强他的自信心和自尊感。

同时，与小明交流他的兴趣爱好，为他提供更多学习的机会，以激发他的学习兴趣。

2. 第二次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园图书馆辅导内容：通过观察和针对小明的家长反馈发现，小明对于自己的情绪表达较为困难，经常容易情绪化和沮丧。

因此，这次辅导侧重于帮助小明认识和表达自己的情感，并教授他一些情绪管理的方法。

辅导记录：利用绘本故事展开讨论，引导小明辨认不同角色的情感，并鼓励他表达自己的感受和需求。

同时，通过游戏和互动活动，让小明学习一些缓解负面情绪的技巧，如深呼吸和寻找安慰的方式。

3. 第三次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园操场本次辅导旨在促进小明与他人的合作和友谊。

小明在与他人互动时常常表现出独占欲和不合作的情况，因此需要帮助他学会分享和与他人良好合作。

辅导记录：利用集体活动和团队游戏，鼓励小明与其他孩子进行合作，并倾听他们的观点和意见。

通过角色扮演和模拟情境，引导小明体会分享和合作的价值，并帮助他建立良好的团队合作意识。

4. 第四次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园教室辅导内容：经过前几次辅导，小明在学习和社交方面已有进步，但仍然存在一些困扰。

相聚有缘各位同学大家好，欢迎来到我们的爱心小屋，我是主持人。

（可以叫我），先自我介绍一下，我是心理素质拓展部的部长，其他几位是我们心理素质拓展部的成员。

很高兴也很荣幸应你们的在组织委员（赵中华）之约，来给大家做这次团体辅导。

感谢大家的光临。

刚从户外赶来，是不是觉得很冷呢？那我们先来个热身运动吧，叫做《同心圆》。

下面请男生为一个圈，女生站在男生的圈中，再围一个圈，并面对男生站立。

请大家跟着音乐的节奏，要和和对面的同学握手问好，音乐停，要说对面的同学相互自我介绍，例如：你好，我叫某某······接着音乐起、继续转圈，互相握手问好。

（每人都能和全体异性接触）（音乐结束）怎么样，大家是不是又彼此更加的熟悉了呢？是不是也认识了一些新朋友呢？是不是有很多男生和女生之间来到大学俩个多月的时间里还没有互相说过话呢？还有不知道对方名字的，大家借次机会一定要好好的认识一下啊！那么，请站在里圈的女生插在外圈男生中，入座，尽量不要同性坐一起。

在活动开始之前，我们来个口头约定：团体心理辅导的意义在于，真诚的沟通，无私的帮助，我们需要所有成员热情地参与，下面我们做几个约定：第一、请关闭手机或把手机调成震动状态。

第二、在活动期间要坦率，真诚。

第三、要全心全意的投入到活动中去，应为只有大家投入的越多，收获才会越大。

第四、积极的配合。

但是，如果交流的内容涉及个人隐私，我们决不勉强大家说出来，大家可以自我衡量，如果愿意与大家分享，希望集大家的智慧解决难题的话，我们保证绝不会将同学的隐私外传，出了爱心小屋的门，我们大家都不会在外讨论，大家要是同意，请用你的右手握拳，敲自己的左腿一下。

谢谢，现在大家都在自己身上盖上了对这个约定同意的印章，那就请随我进入我们的活动吧扮怪兽形式：12 人一组为最佳时间：5-10分钟玩法：培训师给出要求：团队要创造出一个怪兽，这只怪兽只有11 只脚，4 只手在上，而且全体人员必须连接在一起成为一个整体。

家长课程二次培训材料
稻田镇赵庙初中张瑞英
2012年3月13日
3月13日上午第三节，我们参加了学校组织的家庭教育二次培训，倾听了董海明、张玉玲、张永盼等三位老师的“家长课程”讲座。

现场的热烈气氛感染了我，我就这次培训谈一下我的点滴体会。

首先聆听了董海明老师关于初一年级学生同伴交往的特点以及产生交往特点的原因。

明确指出：初一年级学生在异性交往中无障碍和一般状态的占84%，轻度障碍的占13%，严重障碍的占3%，但同性同伴的交往障碍比较大。

接着从夫妻关系对孩子成长的重要性方面强调夫妻若想要给孩子爱，必须先彼此相爱。

夫妻恩爱是给孩子最好的礼物。

夫妻关系优先于家庭中其他任何关系。

孩子最愿意看到的，是他生命中最重要的两个人彼此相爱。

接着听取了张玉玲老师范解读美玲老师讲了《解读同伴关系》——生命列车上的同伴，马玉娟老师带来的的《知心爱人——解读夫妻关系》从孩子的交往特点给我们做了深刻的剖析以及具体的做法，又从夫妻关系方面让我们更清楚的了解了夫妻关系，教会我们怎样去爱，怎样去关爱孩子的爱。

最后又听取了张拥盼老师的《解读同伴关系》——生命列车上的同伴，《解读夫妻关系》。

更让我们感触颇深。

教师应尽力理解、帮助学生，避免不必要的误解，对同伴关系较差的学生要努力帮助寻找原因并对症下药、积极处理，改善其他同学
对该类学生的态度和行为。

对于家长而言，常常因为自己有个问题孩子而烦恼，却不知问题孩子其实是问题家庭的症结。

人的一生都穿梭在各种关系中，其中最重要的就是家庭关系。

家庭关系是一个系统，系统中每个成员相互影响，好的夫妻关系对孩子是最好的教育。

校园暴力心理辅导记录
案例描述
本案例中，学生小张（化名）反映在学校经常遭到班级中同学的欺凌和打骂，引起了他的心理问题。

心理辅导过程
第一次辅导
在第一次心理辅导中，心理医生了解到小张的遭遇并对其进行了情绪的缓解。

同时，通过引导小张了解自己的心理状况，让他感受到关注和支持，减轻其痛苦，缓解压力，并向他介绍了一些心理调节的方法。

第二次辅导
在第二次心理辅导中，小张向心理医生反映自己的压力得到了一定的缓解，但问题并没有完全解决。

心理医生主动询问细节，并
帮助小张分析问题，并针对他的心理问题进行了一些专业的技巧指导，建议他多参与一些社交活动以缓解压力，始终保持与老师和父母的交流。

第三次辅导
在第三次心理辅导中，小张已展现出很好的转变。

他感到自身的能力被逐渐发掘，并认识到问题的根源并不在于自己，恢复了心理平衡，增强了对社会的信任和对未来的信心。

结论
本次心理辅导不仅缓解了小张的痛苦，还促进了其自我认识和自我价值，减轻其压力，并且指导他进行一些积极的行为和调整，以改善其生活质量。

特殊生辅导记录范文日期：xxxx年xx月xx日学生姓名：XXX学生年级：X年级班级：X班任课教师：XXX背景信息：学生XXX为X班的一名外向开朗，思维活跃的学生，自5年级以来一直表现出较好的学习能力和个人品质。

然而，在最近一段时间内，他的成绩和学习态度却出现了明显的下滑。

据他的班主任反馈，他在课堂上经常分心，缺乏注意力，完成作业也不如以前仔细认真。

根据和他的交谈，他表示最近一段时间在家庭方面遇到了一些困扰，导致他情绪不稳定，无法集中精力学习。

目标：1.帮助学生管理情绪，稳定内心；2.设计合适的学习计划和方法，提高学习效果；3.培养学生的注意力和专注力，提高学习效率；4.强化学生的学习动机，恢复学习兴趣。

辅导过程：1.第一次辅导首次与学生进行辅导时，我首先倾听了他对家庭情况的描述，了解到他的家庭面临一些变动和挑战，并因此对学习产生了一定的负面影响。

我与学生进行了情绪管理的讨论和练习，学习了一些缓解焦虑和压力的方法。

在学习方面，我和学生一起制定了一个具体的学习计划，并给他提供了一些学习方法和技巧，如时间管理、任务分解等。

为了帮助他提高注意力和专注力，我建议他在学习时采用番茄钟法，即每次集中学习25分钟，然后休息5分钟。

最后，我鼓励学生寻找自己感兴趣的学科或课程，并为他提供了一些相关的学习资源和推荐书籍。

2.第二次辅导在第二次辅导中，我询问了学生在上一次辅导后的学习情况。

学生表示能够根据学习计划进行学习，但仍然无法完全集中注意力。

我进一步跟他探讨了注意力的重要性以及如何提高注意力的方法。

我们一起制定了一些专注力训练的练习，如冥想、注意力游戏等。

我还鼓励他在学习中培养主动思考的习惯，提高对学习内容的理解和兴趣。

3.第三次辅导在第三次辅导中，我与学生一起回顾了他在过去一段时间内的学习成绩和学习态度的改善。

学生表示他能够更好地管理自己的情绪，学习计划的执行情况也有所改善。

然而，他仍然需要更多的时间来适应新的学习方法和改变学习习惯。

心理辅导记录导语心理辅导是一种帮助个体解决心理问题、重建心理平衡的过程。

通过谈话、倾听、引导等形式，心理辅导师帮助人们理解自己的情绪、认识自己的内心世界，从而达到心理健康的目的。

第一次心理辅导在第一次心理辅导中，我遇到了一位名叫小丽的女士。

小丽反映说最近工作压力大，总感觉情绪起伏很大，难以控制。

在倾听了小丽的表述后，我发现她其实内心深处有着一些对于自己的期望和外界压力的矛盾。

我试图通过与小丽的深入交流，引导她认识这些矛盾，接受自己的不完美，并尝试找到缓解情绪的方法。

第二次心理辅导在第二次心理辅导中，小丽向我展示了她对于自己情绪的一些改变。

她表示在我的引导下，她开始尝试每天花一些时间做自己喜欢的事情，从而缓解工作压力带来的负面情绪。

此外，小丽还分享了一些与朋友倾诉情感的经历，她发现倾诉后能够感到情绪得到释放。

我对小丽的积极变化感到鼓舞，同时也鼓励她继续保持这种积极的情绪调节方式。

第三次心理辅导在第三次心理辅导中，小丽告诉我她最近又遇到了一些困扰。

她表示最近和同事之间的关系有些紧张，经常发生摩擦。

我意识到这可能是小丽内心深处对于合群和表达自我之间的矛盾所致。

因此，在这次辅导中，我尝试引导小丽认识到自己与他人之间的界限，如何平衡好个人需求和和谐关系的问题。

总结通过这几次心理辅导的交流，我也得到了很多启示。

心理辅导并不是简单的问题解决，更是让个体意识到自己内心的需求和矛盾，学会接受和与之和解。

每个人都有自己独特的心理需求和挑战，在心理辅导中，关键在于倾听、理解和引导，帮助个体更好地应对生活中的压力和情绪波动。

以上是我与小丽进行心理辅导的记录，希望可以帮助更多人认识到心理辅导的重要性，关心自己的心理健康。

幼儿园心理辅导案例记录幼儿园心理辅导案例记录案例概述：小明（化名）是一位5岁的男孩，就读于某市区一所幼儿园。

在学校中，他经常会表现出情绪不稳定，容易发脾气，打架和哭闹等行为。

经过和老师沟通，我们了解到小明的父母离异，他和母亲住在一起，而母亲平时工作繁忙，很少有时间陪伴孩子。

在这种情况下，我们决定给小明进行心理辅导，帮助他更好地适应学校和家庭生活。

辅导过程：第一次辅导：我们首先与小明进行了一次单独的谈话，了解到他有很多不愉快的体验和情感难以释放。

在谈话中，小明表现出了一些抗拒心理，他并不想和我们谈论自己的烦恼。

我们没有强迫他，而是通过进行一些游戏和活动，引导他逐渐放松下来。

在和小明建立了信任关系之后，我们开始逐步引导他说出自己的内心疑惑和不安。

第二次辅导：在第二次辅导中，我们针对小明的情况，进行了一次家庭辅导。

我们邀请小明的母亲和他一起来到学校，进行了一次家庭会谈。

在会谈中，我们向小明的母亲解释了小明的行为背后的原因，并给出了一些家庭教育的建议。

同时，我们也让小明的母亲了解到，她需要更多的陪伴孩子的时间，给小明提供更多的安全感和支持。

第三次辅导：在第三次辅导中，我们进行了一次亲子活动。

我们邀请小明和他的母亲一起来到学校，进行了一次亲子游戏。

在游戏中，小明和母亲一起完成了一些任务，加深了彼此之间的情感联系，并增强了小明的自信心和安全感。

结果和总结：经过几次辅导，小明的情绪逐渐稳定下来，他在学校中的表现也有了很大的改善。

同时，小明的母亲也更加关注孩子的情感需求，并给予了更多的支持和陪伴。

这个案例告诉我们，对于幼儿来说，心理辅导是非常必要的，可以帮助他们更好地适应学校和家庭生活。

同时，家庭辅导和亲子活动也是非常重要的，可以帮助家长更好地了解孩子的内心需求，并给予他们更多的支持和陪伴。