我心目中的高效课堂

高效课堂心得体会7篇高效课堂心得体会通用7篇。

相信你应该喜欢编辑整理的高效课堂心得体会。

对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。

本文内容仅供您的参考！高效课堂心得体会篇1在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。

是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。

共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。

学习高效课堂心得体会15篇学习高效课堂心得体会1近期参加了关于高效课堂的网络在线学习，感触颇深，反思自己的教学行为，今后的教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方。

总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。

高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。

在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。

俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。

同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。

因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之中的任务。

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。

我心目中的“高效课堂”虢镇初中杨宝国高效课堂是一种教学思想，不是课堂模式。

——题记“高效课堂”，顾名思义，是指教学效率很高的课堂。

一是从教学效率上有别于传统教学，二是教学形式上仍然属于有计划、有目的、有组织的课堂内教学活动。

直截了当地讲，就是努力向45分钟要高质量的教学活动。

所以，“高效课堂”是一种教学思想，不必拘泥于形式。

一、黑猫、白猫，能抓住老鼠就是好猫“向45分钟要质量”不是教研新主题，但是，却是永恒的教研主题。

在我30年的教书生涯中，为了追求“45分钟课堂质量最大化”，曾经历了两次课堂模式的更迭，加上“高效课堂”，应该算3次了。

1985年，刚参加工作，教研活动的主题词是“启发式教学”。

教导主任在会上给大家解读了概念，指定了一位大家公认教研水平较高的老师作课示范。

其实，“启发式教学”我们在教育学里接触过，只是没有实践经验，教导主任之所以这么做，是因为80%的老师不是师范专业毕业，用他们自己话来说，不是“科班出身”。

作课的是位政治老师，一上课，老师这么讲：“同学们，这节课我们学什么？”学生答：“劳动创造了人本身。

”师：“什么创造了人本身？”生：“劳动。

”师：“劳动创造了什么？”生：“人本身。

”……这就是我见到的第一节“启发式教学”课堂。

课后大家评价很高，因为这位老师打破了原来“一讲到底”的固有做法。

后来，大家还研究出了填空式课堂用语（例如：老师说“劳动创造——”，学生说“人本身”）加以改进。

现在看起来十分搞笑，但在当时的确属于新理念。

1997年，从乡村调进城区，第一次听到了“目标教学”。

多次尝试，不得要领。

备课组长指点迷津，说：“先挂黑板，再发纸片。

目标挂在中央，板书写在两边。

”我茅塞顿开，大行其道，三学期蝉联质量特等奖。

如今退守服务育人岗位，一线在搞“高效课堂”，并且总结了一套固定程式，叫“高效课堂三段论”，即，“老师发单单，学生围圈圈，老师转圈圈”。

引起我对“高效课堂”的思考。

纵观三次教学模式的更替，总是贯穿着一个不变主题思想，那就是：通过发挥学生主观能动性，实现教学效果的最大化，所以，在我看来，“高效课堂”不是今人的发明，而是一种教学思想的成熟。

我心目中的高效课堂“高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‘自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享’。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、水平增长和情感、态度、价值观的变化水准；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

”输入百度词条，查阅各种文献，“高效课堂”如许是！而这也是我心目中的高效课堂，因为这样的课堂上有孩子生命拔节的声音。

一、谁家玉笛暗无声，散入春风满洛城“数学就是把没学过的知识转化成已学过的知识”、“答案不在老师这里，答案在自己的脑子里”、“谁能用又准确又简洁的语言来描绘？”“能够走出书本，想到书本外的更多的问题才是会阅读”“数学中使用转化会变得更聪明，生活中使用转化会更愉快”“要多看书，用通过更多的途径来理解数学”……在“苏鲁豫皖小学数学特级教师展示课暨罗庄区自能高效课堂推介会”活动中，王广阔老师执教的《解决问题》一课中就是这样一点一滴如春雨润物般以一种不易觉察的方式领着孩子走进数学学习的世界，在孩子心中悄悄种下这样一粒种子：数学课堂不但是传授知识的地方，更是丰盈生命的殿堂。

不止于此，王老师的课堂，我们所感悟的不但仅是他渗透到教学各个环节中只可意会不可言传的他所秉承的教育“理念”，我们还能看到他领着孩子们扎扎实实走的每一步：在把孩子们领进如何用楷体写法一笔写成“王”字的苦苦思索中，突然峰回路转让孩子以一种直观体验的方式来领会“转化能够把不可能完成的任务变成能完成的任务”，其实这也是本节课的灵魂所在“如何巧妙利用转化来解决更多的问题。

”王老师把小学阶段的转化问题给实行了系统的归类：图形的转化、运算的转化。

并且设计了精炼的练习题，有数形结合、有顺向思维到逆向思维的转换等，让孩子在应用中进一步体会“转化的妙处”。

在教师创设的平等、自主、逐步深入的探究气氛中，孩子“有智慧的碰撞、有进步的欢愉”，至此实现了本节课的“互动启发，愉悦共享”的高效生成。

我心目中的高效课堂课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果。

可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入而获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。

课堂是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让生命放光彩的场所。

大学实习时，我的指导老师就对我说：你要向四十分钟要质量，提高课堂效率。

那么什么样的课堂才是高效的课堂呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。

结合自己短暂的教学实践以及对新课程的理解，我认为高效的课堂必须具有以下几个特点：一、对教学目标的准确把握教学目标是课堂教学的灵魂。

近些年来，在素质教育及新课程理念的冲击下，各种新颖活泼的课堂教学方法、教学形式涌现，但在我们探究的过程中都不应偏离课标、忽视目标。

没有目标就没有行动的方向，准确把握目标是构建高效课堂的前提和基础。

实现数学课堂教学高效化的首要任务是:制订全面、具体、适切的三维教学目标,并将它贯穿于课堂教学的始终。

我心目中的高效课堂王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。

”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。

所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课能够不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课能促动我们教师独立思考，使水平持续提升。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

①两角度备课。

对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。

所以备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。

首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话。

然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？②两条线教学。

教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。

如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。

暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。

在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。

（1）理解分数加减法的意义。

根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢？让学生动笔写一写。

根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。

让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。

简要评价本人上学期的工作:这学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

存在问题:1、对语文教学的理论学习还不够深入.3、教学中有创新的意识还不够，今后还要努力找出一些自己在语文教学上的特色点。

3、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。

做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

追求高效课堂提高教学质量高效课堂我浅显的理解是一尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好的教学效果。

单从高效课堂来说，我想把个人浅显的理解与大家分享。

我心目中的高效课堂是：一、要“清”。

知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。

“清清楚楚一条线体现数学味”。

二、要“新”。

内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。

三、要“活”。

方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。

四、要“实”。

又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

五、要“奇”。

出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。

如何提高教学质量呢？我也在不断的反思，我认为关键是课堂教学质量的提高。

我们要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在课前。

教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。

教师要认真钻研教材，仔细备课。

必要时采取集体讨论的方式备课。

备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。

我心目中的高效课堂记得一位老师曾经说过：“高效课堂应该是流淌着老师和学生生命长河的地方，应是一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，应是一个需要用知识甘泉滋润精神家园的地方”。

我心目中的高效课堂是建立在有效教学基础之上的，用最短的时间获得最大的效率，实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。

一有效使用学案，创建高效课堂1．重视学案的编写，是创建高效课堂的前提学案的编写一定要体现英语学科的特点，体现语言积累和语言理解与运用的过程。

通过呈现大量的语言素材来帮助学生完成语言的积累和理解，最终达到运用的目的。

学习目标的确立要找准教材与学生实际水平的结合点，明确学习目标，特别要注意将一些宽泛的目标进行分解。

学案的编写要体现集体智慧，学习目标的确定、学习内容的安排、习题的训练等都要有梯度、脉络分明、循序渐进，逐步深入拓展、辐射，形成相关的知识网络。

这在客观上可帮助教师有效地把握教材，提高学案的可操作性，便于分层教学。

学案的每个环节都有具体的学法指导，帮助学生自主学习教材，在学习中发现问题，在解决问题中获得方法并检测自学效果。

2．强化学案的使用，是创建高效课堂的关键为什么相同的学案和课堂设计，会有多样的教学效果呢？教师如何结合自己和学生的实际情况来有效使用学案，如何按自己的教学特点来调整学案内容，最大限度地发挥它的作用，避免“模式化”课堂。

如果文章长、生词多，可改变以往先让学生根据学案自学的做法，而是由教师先解决学生的学习难点，然后再让学生自学，再解决自学中遇到的问题。

教师要处理好学案和教材的关系，学案是帮助学生有效学习教材的依据，而教材是学生学习英语的主要载体。

因此，学案课堂不能脱离教材，尤其是语言学科，更不能脱离语境去孤立地学习字、词。

很多学生在使用学案后，课本上干干净净，看课本时更不知道什么是重点，不利于英语学习。

因此，在使用语言知识课学案时，首先要让学生在教材中学习重点单词，发现问题，再用学案进行拓展训练，很好地将教材和学案结合起来。

我心目中的高效课堂对于“高效”二字，字典中的解释是：“效能搞得，效率高的”，那么，高效课堂，顾名思义就是高效率的课堂，所以，对于高效课堂，我的理解包括以下几个方面：首先，高效课堂应该是真实的。

评价一堂课是否高效，应注重每一环节是否都落到了实处，孩子们的思考是在动脑筋，想办法解决问题吗？孩子们的讨论是实实在在的明确目标，解决疑难吗？一堂课下来，孩子们是否有属于自己的收获，这都意味着课堂是否高效。

我们应避免在课堂中出现走马观花的现象。

其次，高效课堂的容量应该是适中的。

这一点思考其实是源于二中专家张小宁老师听过我的课后给出的宝贵建议，同时也是我教学过程中的一个反思，一堂高效的课应该是要完成既定的教训表，有学生的自我思考与讨论交流，所完成的教学内容应和所设计的教学计划相符合，我在那堂古诗词鉴赏的复习课上课上只完成了教学目标的一部分，未能体现出高效课堂应有的特点。

第三，高效课堂应有教师的讲授。

语文课程标准中一直强调教师是主导，学生是主体，但并不等同于不需要教师的讲授，其实，我们可以逆向思维判断一下，如果一堂课上既没有老师对重点知识的点拨，也没有为学生答疑解惑，那么，我们是否该怀疑这节课的效率所在。

记得孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，”意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去启发他，所以，教师应适时点拨，而这一做法其实与我校“六步”教学法中的“精讲提升”相符合。

所以，在我看来，适时的讲解才能让课堂高效起来。

第四，高效课堂中的学生一定要有收获。

这样的收获既包括知识的学习，同时也应该有情感的体验。

每一节课结束后，我们教师应该反问自己，学生学到了什么？是否完成了学习目标？能否达到学以致用的目标？例如，现在九年级的最后模拟阶段，学生在做文言文阅读时实词翻总是出现一定的问题，从中考命题的角度来看，这些词语都源于课本，可孩子们总是不能完全做对，这就说明学生的学习迁移能力还是有待提高，在课堂中的训练仍显不足，也说明课堂收获不充足。

我心目中的高效课堂相对于高效课堂，那就是低效课堂。

人们常常为低效课堂所贴的一个标签就是“满堂灌”，似乎“满堂灌”的课就不是好课，“满堂灌”似乎成了过街老鼠，人人喊打。

于是乎我在想，如果说“满堂灌”的课不是好课，那么，“满堂问”的课是不是好课？“满堂练”的课是不是好课？“满堂动”的课是不是好课？“满堂学生讨论”的课是不是好课？如果说运用信息技术手段的课是好课，那么，一根粉笔上下来的课是不是好课？如果说学生热热闹闹的课充满了启发是好课？那么教师娓娓道来、绘声绘色的“一言堂”也给学生带动了启发又是不是好课？等等。

其实，教无定法。

什么课堂是高效的课堂，这没有刻板的模式，也没有固定的要求，因为教育的对象是人，教育的艺术是人的艺术，人有其独特的个性和复杂性，教育有其自身的规律性和不确定性，因而课堂也充满着很多变数。

高效课堂的构建必须因校制宜，因班而异，因人而变，因情况而定，绝不能机械套用什么所谓的模式。

但是高效的课堂是有方向和价值取向的，我以为：1、高效课堂一定是师生关系良好的课堂好的关系胜过好的教育。

师生关系好坏，决定教育的成败，也决定着课堂是否高效。

师生关系好，教育很可能是成功的，课堂一定是高效的；师生关系糟糕，教育就一定是失败的，课堂必然是低效或者无效的。

从根本上来说，师生目标一致，应该是很好的合作者，老师爱护学生，学生尊敬老师，师生关系是一种教学相长、亦师亦友的关系，课堂氛围和谐，其乐融融。

如陶行知先生所说：“师生彼此崇拜，培养出值得彼此崇拜之活人。

”这种关系所架构的课堂一定是高效课堂。

而媒体所报道的安徽蒙城一学校的课堂上，学生一哄而上，拳打脚踢，群殴老师，师生关系恶化到这种程度，这样的课堂绝对不是高效课堂。

2、高效的课堂一定是学生喜欢的课堂学生喜欢的课堂一定是有用、有趣、有效的课堂。

有用，不仅是指短期的有用，让学生能学到知识，更是指对学生的终身发展有用，使其提升综合能力、形成正确价值观等，为他们今后能够有声有色地工作、有情有义地交往、有滋有味地生活奠定基础。