我校经济管理学院教师应邀参加CIPS公开课

2024年2月Feb.2024重庆工商大学学报(社会科学版)Journal of Chongqing Technology and Business University Social Science Edition 第41卷第1期Vol.41㊀No.1doi :10.3969/j.issn.1672-0598.2024.01.012㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀∗收稿日期:2023-06-20㊀基金项目:重庆市教委人文社会科学研究思政专项重点项目(22SKSZ044) 三全育人 视域下 六位一体 高校学风建设体系构建与实践创新研究;重庆市教委人文社科规划项目(18SKSZ021) 基于协同理论的研究生思想政治教育钻石模型研究 ;重庆市社会科学规划博士项目(2018BS102) 基于协同育人的高校课程思政实践路径研究 ㊀作者简介:胥炜(1982 ),女,四川成都人;重庆工商大学马克思主义学院讲师,博士,主要从事思想政治教育和高等教育研究㊂廖开兰(1981 ),女,重庆荣昌人;重庆医药高等专科学校讲师,主要从事教育管理和思想政治教育研究㊂㊀本文引用格式:胥炜,廖开兰.基于CIPP 模式的高校课程思政评价探析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2024,41(1):143-151.基于CIPP 模式的高校课程思政评价探析∗胥㊀炜1,廖开兰2(1.重庆工商大学马克思主义学院,重庆㊀400067;2.重庆医药高等专科学校,重庆㊀401331)摘要:全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进 四个回归 ,深化本科教育教学改革的重要途径之一㊂借鉴CIPP 模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响㊂因此,从课程思政教育环境㊁课程思政资源配置㊁课程思政实施环节㊁课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课程思政建设,提升高校教育教学质量㊂关键词:CIPP 模式;课程思政;评价体系中图分类号:G641㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-0598(2024)01-0143-09中共中央㊁国务院印发的‘深化新时代教育评价改革总体方案“中明确提出教师要积极引导学生养成良好的思想品德和行为习惯,形成稳定的心理品行,自觉传承红色基因,增强 四个自信 ,树立坚定的理想信念,立志服务人民㊁报效祖国㊂可见,新时代的教育评价更加注重学生的思想政治教育㊂思想政治教育不光依靠思想政治理论课这个主渠道,思想政治理论课之外的各门课程也应承担思想教育的任务,通过各门课程教学以及第二课堂和第三课堂对学生进行思想政治教育㊂教育部印发的‘高等学校课程思政建设指导纲要“中明确指出人才培养成效取决于课程思政评价标准的科学性㊂新时代制定和完善课程思政评价考核体系极为重要,这关乎高校人才培养的效果㊂课程思政评价在一定程度上可以理解为课程评价的重要组成部分㊂新高考改革背景下,对于当代大学生的教育评价也应与时俱进,原有的教育评价在弹性范围内已经显得 苍白无力 ,既不能满足当代大学生的独特需求,也不能满足当今教育评价的最新发展要求㊂如何判定同类高校课程思政建设在地区㊁341重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷学校和群体之间是否具有优势,关键要制定出科学合理的课程思政评价标准并予以量化㊂目前,我国课程思政评价指标体系尚未得到应有的重视,不仅政府决策部门没有运用相关统计工具分析课程思政建设成效,研究者也因缺乏政府部门和社会组织的支持显得步履维艰㊂课程思政,从广义上来讲,指高校中通过所有课程进行全面㊁系统育人,从狭义来看,聚焦于专业课程的育人功能[1]㊂课程思政评价指从课程思政教育环境㊁资源配置㊁实施状况㊁实施效果等方面对课程思政预设目标的达成度进行检验,促使教师对课程目标清晰度㊁挑战性(难度)㊁层次性㊁关联性等方面进行反思,进而从学生思想政治素养发展的角度,对课程目标进行调整[2]㊂课程思政评价结果的运用,应该基于循证思路,指向 主阵地 建设即精心打造卓越课程思政体系, 主力军 建设即培养课程思政的学习型㊁反思型和研究型教师,以及 主渠道 建设即推动课程思政教学内涵式发展[2]㊂课程思政评价需要立足检验人才培养的效果,必须在 三全育人 的总体格局中反馈课程思政建设的效果㊂课程思政的评价不能仅仅局限于学生知识的获取这一维度,要更关注学生的情感㊁态度和价值观方面,课程思政的评价是全方位㊁全过程㊁全员参与的评价,故而本文借鉴CIPP模式,对课程思政评价体系进行分析,希望进一步完善课程思政指标体系,提升高校教育教学质量㊂一、高校课程思政评价建设的现实分析目前,课程思政缺乏统一的评价标准,各高校根据自己的情况建构相应的评价体系㊂高校课程思政评价体系从理论和实践探索方面都有待进一步加强和完善㊂(一)高校课程思政评价理论探索有待进一步加强从CNKI高级检索选定期刊来源为CSSCI以课程评价㊁思想政治理论课评价㊁课程思政评价等相关主题搜索关于评价的文章,通过分析可以发现以下几方面内容:课程评价的研究主题主要集中在学科教育㊁教师教育㊁在线教育等㊂一是关于学科教育的课程评价,有研究者关注香港小学数学的课程评价,在此基础上予以借鉴[3]㊂还有研究者从课程动态发展系统与评价的关系㊁质性评价的开发与利用㊁评价内容的更新㊁元认知等方面探讨小学英语课程评价[4]㊂二是关于教师教育的课程评价,有研究者从理解的角度评价课程标准,从对话的角度评价课程内容,从发展的角度评价课程实施,从反思的角度评价课程绩效[5]㊂有研究者从鉴赏㊁意义建构㊁智慧生成等方面予以探讨[6]㊂三是关于在线教育的课程评价㊂有研究者提出从树立正确的价值取向㊁坚持融合的研究视角㊁重视数据价值的挖掘㊁注重标准的动态构建㊁强化国际比较研究等方面提升我国高校在线开放课程的教学质量[7]㊂关于课程评价方法的研究主要集中在以下四个方面:用质性评定方法探讨我国基础教育的课程评价,通过建立发展性网状结构模型探讨课程评价;从学生的视角出发探讨课程评价,构建以学生为主体的课程评价模型㊂例如有研究者通过分析学生评教活动面临的困境及根源,探讨以学生为主体的课程评价[8];运用Fuzzy公式综合评分方法对学校体育课程进行评价㊂高校思想政治理论课的评价研究涉及的主题如下:一是高校思想政治理论课教学评价理念的探讨;二是高校思想政治理论课过程评价的影响因素的研究;三是高校思想政治理论课教学评价特殊性的探讨;四是高校思想政治理论课学习效果的评价㊂例如,有研究者从传播学视角探讨思想政治理论课的 主渠道 地位㊁设定效果评价目标㊁选择评价内容层次[9]㊂有研究者从思想信念价值㊁知识创新价值㊁人文价值三个维度探讨思想政治理论课教学效果评价问题[10];五是高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系的探讨㊂441第1期胥炜,廖开兰:基于CIPP模式的高校课程思政评价探析高校思想政治理论课评价方法讨论重点包含三个维度:一是以评价目标㊁评价指标㊁评价主体㊁评价方法等为内容构建高校思想政治理论课评价系统;二是从高校思想政治理论课教学评价原则出发构建评价系统的理论模型;三是从多元文化的视角探讨高校思想政治理论课的学习评价㊂在中国知网期刊高级检索中,以课程思政为主题选定文章来源类别为CSSCI,共有179篇相关主题的文章,篇名包含课程思政评价的文章仅有5篇㊂在读秀网以 课程思政 为关键词搜索书籍,发现从2019年至今共有51本,内容包括课程思政在各学科的实践情况㊁教学案例集等㊂但是,没有一本书名为课程思政评价㊂综上所述,课程思政评价和高校思想政治理论课评价的方式包含质性研究㊁学生视角㊁建构理论模型㊁多元文化视角等方面㊂这些方式的共同点在于强调定量分析和定性分析相结合,重视过程评价和目标评价相结合,突出学生的主体作用和教师的主导作用相结合,倡导多元化评价方式,推进课程教学改革㊂课程思政评价的理论研究有待进一步加深,课程思政的评价指标体系研究有待进一步探索,课程思政评价指标体系的探讨可以进一步丰富教育评价理论㊂(二)高校课程思政评价实践探索有待加强从实践层面来看,近年来在全国各地推行的课程思政改革取得了一定成效㊂本文通过收集高校官网的课程思政实施方案㊁实施意见或称实施办法,分析课程思政研究中心建设方案,发现各高校课程思政方案中大部分会涉及评价这个板块,但是对课程思政的评价维度㊁评价标准㊁评价指标关注点各有侧重㊂南京航空航天大学早在2019年5月10日就成立课程思政研究中心,课程思政研究中心建设方案中的工作职能明确提到:注重将社会主义核心价值观塑造和引领功能作为课程思政建设评价的首要元素㊂2021年初,全国各地高校陆续建立课程思政研究中心,大多数高校课程思政研究中心的主要职能之一为课程思政质量评价体系建设㊂根据笔者不完全统计,课程思政实施方案㊁课程思政研究中心建设方案直接提及课程思政评价方式的有33所高校,例如复旦大学㊁兰州大学㊁南京航空航天大学㊂山东省成立了山东省高等学校课程思政研究中心,主要负责山东省高等学校课程思政研究和课程思想相关的学术交流活动,职责不涉及课程思政评价范畴㊂高校课程思政实施方案中涉及课程思政评价板块,大致从以下几个方面展开:一是将课程思政纳入教师职业发展的内化要求;二是将课程思政成效列入各教学单位评价(绩效)考核指标;三是将课程思政成果纳入职称评定㊁干部考核等工作㊂综上所述,课程思政评价体系从教师职业发展㊁职称评定㊁教学单位绩效考核的角度出发,更关注课程思政结果,未涉及课程思政背景㊁课程思政资源㊁课程思政实施等综合情况㊂本文借鉴CIPP模式建构高校课程思政评价体系,期望对高校开展课程思政建设有一定的推动作用㊂二、CIPP模式与高校课程思政评价(一)CIPP模式概述CIPP模式是基于泰勒的目标导向模式,为决策提供服务的评价模式㊂该模式由美国著名教育评价家斯塔佛尔比姆于1966年提出[11]㊂该模式包括四个阶段:一是背景评价(Context evaluation),即对已经541重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷确立的课程目标进行考核评价,考察方案的最初目的与使用者之间的需求吻合度,从而为后续的课程计划进一步调整,为领导层的决策提供咨询服务;二是输入评价(Input evaluation),即评价者从理论层面对课程的开展进行预测,推测课程方案可能达到的预期效果,为组织提供决策服务;三是过程评价(Process evaluation),即通过对课程计划实施情况进行持续不断地检查,向学校管理层和具体负责该项目的工作人员反馈,使他们了解课程计划的进展,对课程计划进行改进;四是结果评价(Product evaluation),即通过测量㊁解释和判断课程方案的成就,确定课程方案是否达到预期效果[12]㊂背景评价是在全面掌握评价对象的政策背景㊁现实需求背景㊁环境背景的前提下,探讨教育方式是否符合国家社会需求㊂输入评价是指对完成教育目标所需要的各要素之间的协调关系的评价,例如,实施课程思政时的经费投入㊁仪器设备㊁课程软件和课程硬件等,也可以被认为是对实施教育实际行动的诊断性评价㊂过程性评价是对教育动态过程的评价,旨在寻找教育实际行动中可能存在的各种问题,并及时反馈给教育执行者和行动者,高校根据过程评价进一步完善和调整行动方案㊂结果评价是对教育目标达成度的评价㊂(二)CIPP模式应用于高校课程思政评价的契合性课程思政是一种课程观,也可以看作是一种理念,指在学校中以社会主义核心价值观为引领,在各领域各学科渗透德育元素,穿插德育故事,培育工匠精神,增强德育实效㊂大学生在高校不仅要学习书本知识,而且需要提高学习能力㊁实践能力㊁创新能力,在精神㊁德育和人格等各方面逐步完善自我㊂德育在人才培养过程中起着举足轻重的作用,课程思政的主要目标是将德育放在首位,倡导并践行社会主义核心价值观,培育大学生爱国主义精神,不断提高学生的思想道德品质,提升大学生服务国家㊁服务社会㊁服务人民的社会责任感㊂同时,还要倡导大学生在学习书本知识之外,做一个坚持锻炼㊁热爱生活㊁热爱劳动的时代新人㊂高校要充分发挥学校的专业优势㊁地域优势㊁科研优势㊁社会资源,为大学生营造良好的氛围,激发大学生的创新意识,培养其创新能力㊂课程思政评价体系借鉴CIPP模式主要基于以下三个理由:1.CIPP模式的全员性符合高校课程思政全员育人理念习近平总书记强调 要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全员育人㊁全方位育人 [13]㊂课程思政理念的提出,从国家层面倡导重视思想政治教育,将思想政治教育贯穿高校的整个育人过程㊂课程思政是让所有课程播撒育人之种,所有授课教师手扶育人之犁,耕耘 大思政 之田,让思政落实到全员㊁全过程㊁全方位[14]㊂课程思政强调潜移默化的影响,倡导所有课程教师都参与其中,全体教师在传授知识的过程中,润物细无声地传递主流价值观,全体教师都参与德育教育过程,有效解决思想政治教育和专业教育 两张皮 的问题㊂高校课程思政是在大思政的工作格局中,服务立德树人根本任务,倡导教师全员参与,在每一门课程中充分挖掘思政元素,发挥课程的思政作用,在每一门课程中厚植立德树人的理念,形成 教书 和 育人 的有机统一㊂CIPP模式的背景评价㊁投入评价㊁过程评价和结果评价涉及高校的教学人员㊁管理人员和后勤人员㊂换言之,CIPP模式应用到高校课程思政涉及高校全体教职员工,CIPP模式的全员性符合高校课程思政全员育人理念㊂2.CIPP模式的全程性符合高校课程思政全过程育人理念如果仅仅用课程思政的考核结果代替整个高校课程思政建设情况是片面的㊁不科学的㊂借鉴CIPP模式,不仅关注结果评价,课程思政改革方案的合理性也会受到关注,如此不但可以使目标更加全面㊁科学,而且可以让体系更加完整㊂CIPP模式中的背景评价类似高校课程思政评价的环境基础部分,投入评价类似资641第1期胥炜,廖开兰:基于CIPP模式的高校课程思政评价探析源配置评价,行为评价对应高校课程思政评价中的过程评价,结果评价对应高校课程思政评价中的学生专业知识掌握情况㊁学生能力提升情况㊁学生综合素养提升情况㊁教师专业成长㊁学生满意度㊁学生参与度㊁教师将 四个自信 融入专业教育教学的情况㊂课程思政倡导在教育教学全过程融入思政元素,让思政理念植根到每一位教师的内心深处,让世界观㊁人生观㊁价值观教育贯穿学生的整个学习阶段,从而让学生形成正确的 三观 ㊂CIPP模式的全程性符合高校课程思政的全过程育人理念㊂3.CIPP模式的全方位符合高校课程思政的全方位育人理念目前,我国高等教育评价是以国家对教育的总体要求为导向,由教育行政部门和教育督导部门具体实施,以量化分析为主的评价体系[15]㊂这样的评价方式仅以结果评价为主,尚未涉及人才培养方案的评价㊁经费的评价㊁教师投入评价㊁学生参与评价㊂课程思政涉及高校的方方面面,包括课程思政实施方案㊁课程体系㊁教学目标㊁教学内容㊁教学过程㊁教学评价等方面完整的设计体系㊂CIPP模式包括背景评价㊁过程评价㊁输入评价㊁成果评价,是一个多主体㊁全方位㊁立体的综合评价体系㊂CIPP模式所倡导的全方位评价,与高校课程思政的全方位育人理念高度契合㊂三、CIPP模式为高校课程思政评价提供有益的借鉴合理借鉴CIPP模式理念,能够有效推进高校教育教学改革,持续推进高校教育教学质量提升,发挥课程思政的杠杆作用㊂(一)背景评价:课程思政教育环境基础水平背景评价是指在课程思政实施方案开发的特定环境下评定其需要㊁问题㊁资源和机会,也就是对课程思政实施方案的必要性进行评价㊂背景评价考察课程思政方案实施所需要的条件㊁需要的资源以及可能存在的问题㊂背景评价是对课程思政实施方案全面查验后对方案进行全方位评估,对课程思政目标作出价值判断,考察课程思政实施的必要性,是否符合国家导向需求,符合时代需求,符合学校教育教学改革需求㊂背景评价主要目的是确定课程思政方案的目标,只有明确的目标,才能指引课程思政有效实施㊂背景评价的方式方法包含:调查研究㊁文献法㊁访谈法等㊂课程思政的背景评价可以为领导者决策提供参考,是课程思政实施的前提和基础㊂(二)输入评价:课程思政资源配置情况输入评价是对课程思政实施合理性的评价,同时也为课程思政实施提供前提条件,便于验证课程思政实施是否达到基本要求㊂输入评价是在背景评价的基础上,对课程思政达到目标所需的条件㊁资源和各种被选方案的优缺点进行比较,这也是对课程思政方案的有效性的评价㊂输入评价考察课程思政相关资源配置情况,包括课程思政组织机构设置情况㊁课程思政规章制度㊁课程思政人力资源㊁课程思政的经费投入情况㊁教职工对课程思政实施投入情况㊁课程思政经费预算㊂输入评价采用的主要方法有:调查法㊁访谈法㊁观察法㊂输入评价为领导者调整课程思政资源配置提供依据,是课程思政实施的先决条件㊂(三)过程评价:课程思政实施环节情况过程评价是发现计划㊁方案实施过程中的潜在问题,提供反馈信息㊂过程评价是对课程思政实施过程中的各阶段进行评价,为课程思政在实施过程中可能出现的特殊情况提供反馈㊂课程思政实施过程既要考察知识获取㊁能力提升,又要强调价值引领㊂课程思政过程评价主要包含741重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷三个主要环节:课前㊁课中㊁课后㊂课前教师的教学研讨,形成集体备课机制,鼓励思政教师与专业课教师合作教学研讨㊂课中通过教学内容的灵活性㊁教学形式的丰富性吸引学生的注意,创设真实的教学情境激发学生浓厚的学习兴趣,让学生在真实教学情境中主动参与学习过程㊂专任教师在各学科教学中能够充分利用教材挖掘思政元素,积极渗透思想政治教育理念,让学生在潜移默化中心灵得到启迪,灵魂得到升华,厚植爱国主义情怀,加强品德修养,培养学生奋斗精神㊂过程评价是对课程思政实施情况的评价,通过课程思政实施全过程跟踪和动态评价,监督㊁记录和检查实施过程中的各种活动,以获取课程思政实施的反馈信息,通过问题梳理和归因分析,为课程思政实施方案的修订和进一步开发提供依据㊂过程评价采用的方法包括现场观察㊁随堂听课㊁跟踪监测㊁资料检查㊁问卷调查㊁座谈交流等㊂也可以采用大数据方式搜集数据,全方位收集课程思政实施的全过程㊂关注教师教学方案设计㊁教学方法的选择㊁教学资源的利用㊁教学情境的创设㊁现场教学的组织情况㊁学生兴趣的培养㊁学习计划的制定㊁学习任务的完成情况以及课堂表现情况㊁学生的德育素养情况等㊂(四)结果评价:课程思政实施效果结果评价是推进课程思政建设成效的评估,课程思政建设的成效与最初设定的目标进行比较,查验目标完成情况,以便对课程思政建设方案进行调整㊂结果评价包括教学效果和课程影响两个板块㊂教学效果考核学生课程思政实施前后学生态度㊁情感和价值观的变化;课程影响指课程思政实施后学生在日常学习生活中自觉践行社会主义核心价值观的情况,学生在专业实践中践行职业精神和职业规范的情况,以及 四个自信 的提升情况㊂结果评价采用的主要方法:访谈法㊁调查法㊁观察法㊁资料检查法㊂四、基于CIPP模式的高校课程思政评价体系的指标体系构建借鉴CIPP模式,高校课程思政评价体系的建立包括四个环节:背景评价即课程思政实施背景,包含教育背景㊁环境背景㊁需求背景等要素,为课程开发提供依据;输入评价指课程思政资源配置情况,具体包括组织架构㊁规章制度㊁人力资源㊁理论研究和经费预算情况,为推进课程思政建设做好铺垫工作;过程评价指向课程思政实施过程,包含课前㊁课中和课后三个环节,为推进课程思政建设提供实时反馈;结果评价指向课程思政实施效果,包含教学效果和课程影响,能够有效检验课程思政质量㊂本文借鉴CIPP模式,建立 背景评价 输入评价 过程评价 结果评价 的课程思政系统分析框架,尝试从教育环境㊁资源配置㊁实施情况㊁实施效果等方面,初步构建高校课程思政评价指标体系(见表1)㊂表1　基于CIPP模式的高校课程思政评价指标体系指标分类一级指标二级指标评价内容背景评价课程思政教育环境社会需求符合国际国内形势对大学生的要求学校改革需求课程思政目标明确㊁计划翔实,落实到人才培养方案㊁教材编审选用㊁教案课件编写过程输入评价课程思政资源配置组织架构学校成立课程思政研究中心㊁课程思政工作指导委员会㊁课程思政工作执行委员会规章制度颁布课程思政的文件并遵照执行人力资源全校教职工协同推进课程思政工作情况教师课程思政育人能力提升情况841。

基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系随着教育教学改革的不断深入，综合实践活动课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。

而为了更好地评价这一课程的效果和质量，建立科学的评价指标体系就显得尤为重要。

本文将从CIPP模型的角度出发，探讨基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系的相关内容。

一、 CIPP模型简介CIPP模型是由施特兰德（Stufflebeam）于1966年首次提出的，它是一种用于评价、改进和管理学校、教学和课程的理论模型。

CIPP模型包括了四个方面的内容，即上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product），并通过对这四个方面的评价来全面评估教育或课程的质量和效果。

1. 上下文（Context）：评价目标所在的环境和背景是否具备实施该项目的条件和支持。

2. 输入（Input）：评价项目的设计和执行是否符合预期目标，并对资源的合理利用进行评估。

3. 过程（Process）：评价项目的实施过程中是否符合规定的步骤和程序，并对教学效果进行评估。

4. 产品（Product）：评价项目的最终结果是否达到了既定的目标，并对项目的长期影响进行评估。

1. 上下文（Context）评价指标在评价综合实践活动课程的上下文方面，可以从以下几个方面进行评价：学校和社区的支持度、师资队伍的配备情况、课程资源的保障和支持度以及学生群体的特点。

评价指标可以包括：学校、社区和家长对综合实践活动课程的支持度、师资队伍的专业背景和教学能力、课程资源的配备情况和学生的兴趣和能力状况等。

2. 输入（Input）评价指标在评价综合实践活动课程的输入方面，可以从以下几个方面进行评价：课程设计的合理性和可行性、课程资源的配置和利用情况、教学计划的安排和实施、以及课程评价准则的制定和运用。

评价指标可以包括：课程设计的针对性和适用性、资源的多样性和充分利用、教学计划的实施情况以及课程评价准则的科学性和全面性等。

我校教师官爽喜获第二届全国高校思想政治理论课教学展示活
动一等奖
佚名
【期刊名称】《金融理论与教学》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】近日,教育部公布了第二届全国高校思想政治理论课教学展示暨优秀课程观摩活动获奖教师名单,我校教师官爽从全国30个省、直辖市、自治区层层选拔的600名参赛教师中脱颖而出,进入决赛,并以稳定的发挥荣获"思想道德与法治"课程(本科组)一等奖。

全国高校思想政治理论课教学展示暨优秀课程观摩活动是教育部举办的规格最高、参赛面最广、参赛选手水平最强的全国赛事,历时7个月,分三个阶段进行。

第一阶段,各省选手通过省级初赛、复赛晋级后,由省教育厅推荐报名至教育部,代表所在省参加全国比赛。

第二阶段,参赛教师提交参赛作品,上传至教育部社科司,经专家遴选确定入围决赛选手。

【总页数】1页(PF0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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教育理论论文-CIPP评价模式的理论进展及其启示摘要：课程评价属于方案评价的范畴。

迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。

在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。

最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响（impact）、成效（effectiveness）、可持续性（sustainability）和可应用性（transportability）评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。

按照此模式评价中国的新课程改革，则我们尚有必要强化对课程改革的背景、设计、管理、可持续性、可应用性等的评价和反思。

关键词：课程评价方案评价 CIPP评价模式新课程改革一、课程评价含义辨析就整个社会科学而言，课程评价属于方案评价的范畴。

方案评价（program evaluation）是系统地运用科学方法，对方案的设计、实施、改善、或者结果等，收集信息资料，并作出价值判断的过程。

方案，常常又称计划、系统、工程、制度、项目、活动等，可以包括任何有组织的、非常规的活动，如社会领域的计划生育制度，一般教育领域的义务教育计划，特定课程领域的新基础课程改革、某课外阅读计划、校本课程开发、作为课程的研究性学习活动等。

作为方案评价的一种类型，课程评价是系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。

那么，课程的过程和产物又包括哪些成分呢？广义的课程产物，主要有课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学业评价。

这些产物，其载体为课程改革总纲、各科目的课程标准、各科目的课程资源和教科书、教师备课计划、教师的实际课堂教学、学业评价中纸笔考试的试卷或者学生档案袋中的作品等。

就运作过程而言，主要包括课程设计、课程管理、课程实施等。

所以，一项全面系统的课程评价，就会涉及上述各类成分，这就是课程评价的对象。

这样看来，课程评价的含义和对象十分广泛复杂。

商务英语专业课程体系建设CIPP评价模式研究1. 本文概述随着全球化的不断推进，商务英语作为国际商务交流的重要工具，其教学和课程体系建设显得尤为重要。

本文旨在探讨商务英语专业课程体系的建设，并引入CIPP评价模式作为一种有效的课程评估和改进工具。

CIPP评价模式，即背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、产品(Product)模式，是一种综合性的课程评价框架，它强调在课程设计和实施过程中对各个环节进行全面的考量和评价。

文章首先分析了当前商务英语教育面临的挑战和需求，接着详细介绍了CIPP评价模式的理论基础和实施步骤。

在此基础上，本文提出了一套结合CIPP模式的商务英语专业课程体系建设方案，旨在通过持续的评价和反馈机制，促进课程内容的优化和教学质量的提升。

文章通过案例分析和证研究，验证了CIPP评价模式在商务英语专业课程体系建设中的有效性和可行性，为相关教育工作者和课程设计者提供了有益的参考和启示。

2. 商务英语专业课程体系概述在构建商务英语专业课程体系时，首先需要明确课程的目标和定位。

商务英语专业旨在培养具备扎实英语语言基础、良好商务知识背景和实践能力的复合型人才。

课程体系的构建应围绕以下几个核心要素展开：课程应注重学生英语听、说、读、写、译等基本技能的全面提升。

这不仅包括基础英语教学，还应涵盖商务英语特有的交际技巧和行业术语的学习。

通过模拟商务场景和实际案例分析，学生能够在真实语境中运用英语进行有效沟通。

商务英语专业课程不仅要让学生掌握英语，还要让学生了解和熟悉国际商务环境和商业操作流程。

这包括经济学、市场营销、国际贸易、跨文化管理等相关知识。

课程设计应结合最新的商业发展趋势和案例，使学生能够紧跟行业发展步伐。

理论与实践相结合是商务英语专业课程体系的重要组成部分。

通过实习、模拟项目、商务谈判模拟等方式，学生能够将所学知识应用于实际情境中，从而提高解决实际问题的能力。