《有的人》优秀课件
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《有的人》公开课课件
鲁迅的文学理念
鲁迅认为文学应该为人民服务， 为民族解放和社会进步做出贡献 。他的文学理念在《有的人》中 得到了充分体现。
创作过程
灵感来源
鲁迅在创作《有的人》时，受到了俄 国作家陀思妥耶夫斯基的影响，陀思 妥耶夫斯基的作品中探讨了人性的复 杂性和道德的模糊性。
写作过程
鲁迅在创作《有的人》时，经过了反 复推敲和修改，最终形成了这首诗。 这首诗在鲁迅的文学作品中具有很高 的地位，被认为是他的代表作之一。
人生价值
让学生思考人生的意义和价值，以及如何实现自己的人生价值，让 他们更加珍惜和有意义地度过每一天。
人生智慧
通过《有的人》中的人物形象和故事情节，引导学生领悟人生的智慧 ，让他们学会处理生活中的各种问题。
对未来的展望
未来规划
通过《有的人》的学习 ，引导学生思考自己的 未来规划，理解未来的 发展趋势和机遇。
帮助学生理解诗歌的主题和情感，培养他们的文学鉴赏能力和审 美情趣。
教学内容
介绍诗歌的背景、作者、诗歌结构和语言特点，引导学生深入理 解诗歌的内涵。
教学难点与重点
难点在于引导学生理解诗歌中的象征和隐喻，重点则是通过分析 诗歌的语言和意象来把握主题。
教学方法
讲授法
教师讲授诗歌的背景、作者、结构和语言特点等基础知识，帮助 学生建立对诗歌的基本认识。
社会责任感
让学生认识到个人与社会的关系，培养他们的社 会责任感，让他们意识到自己的行为可以对社会 产生积极影响。
批判性思维
通过对《有的人》的深入分析，培养学生的批判 性思维能力，让他们学会独立思考，不盲目接受 信息。
对人生的思考
人生选择
通过《有的人》的故事情节，引导学生思考自己的人生选择，理解 不同的选择对人生轨迹的影响。
鲁迅认为文学应该为人民服务， 为民族解放和社会进步做出贡献 。他的文学理念在《有的人》中 得到了充分体现。
创作过程
灵感来源
鲁迅在创作《有的人》时，受到了俄 国作家陀思妥耶夫斯基的影响，陀思 妥耶夫斯基的作品中探讨了人性的复 杂性和道德的模糊性。
写作过程
鲁迅在创作《有的人》时，经过了反 复推敲和修改，最终形成了这首诗。 这首诗在鲁迅的文学作品中具有很高 的地位，被认为是他的代表作之一。
人生价值
让学生思考人生的意义和价值，以及如何实现自己的人生价值，让 他们更加珍惜和有意义地度过每一天。
人生智慧
通过《有的人》中的人物形象和故事情节，引导学生领悟人生的智慧 ，让他们学会处理生活中的各种问题。
对未来的展望
未来规划
通过《有的人》的学习 ，引导学生思考自己的 未来规划，理解未来的 发展趋势和机遇。
帮助学生理解诗歌的主题和情感，培养他们的文学鉴赏能力和审 美情趣。
教学内容
介绍诗歌的背景、作者、诗歌结构和语言特点，引导学生深入理 解诗歌的内涵。
教学难点与重点
难点在于引导学生理解诗歌中的象征和隐喻，重点则是通过分析 诗歌的语言和意象来把握主题。
教学方法
讲授法
教师讲授诗歌的背景、作者、结构和语言特点等基础知识，帮助 学生建立对诗歌的基本认识。
社会责任感
让学生认识到个人与社会的关系，培养他们的社 会责任感，让他们意识到自己的行为可以对社会 产生积极影响。
批判性思维
通过对《有的人》的深入分析，培养学生的批判 性思维能力，让他们学会独立思考，不盲目接受 信息。
对人生的思考
人生选择
通过《有的人》的故事情节，引导学生思考自己的人生选择，理解 不同的选择对人生轨迹的影响。
《有的人》参赛课课件
（男领） （女领）
有的人，他活着/别人/就不能活； 有的人，他活着/为了多数人/更好地活。
（男女生齐） 他活着/别人/就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着/为了多数人/更好地活着的人， 群众/把他抬举得很高，很高。
诗歌欣赏
阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，泰 戈尔所赞美的“你”和文中赞美的“有的人”有哪些相同 的美德。虽然都用了对比手法，又有什么不同？
有的人 俯下身子给人民当牛马。
全心全意 为人民服务
有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人 他活着为了多数人更好地活。
为人民而战斗 为革命愿献身
捍卫别人的利益
有的人 俯下身子给人民当牛马。
全心全意 为人民服务
为人民而战斗 为革命愿献身
捍卫别人的利益
爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
有的人 俯下身子给人民当牛马。
全心全意 为人民服务
有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人 他活着为了多数人更好地活。
为人民而战斗 为革命愿献身
捍卫别人的利益
“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己 想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯 父鲁迅先生》 “憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光 完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战 士！”──阿累 为革命愿献身
有的人 他活着为了多数人更好地活。 他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。 捍卫别人的利益
思 课内延伸
是否可以将诗题《有的人》 改为《鲁迅赞》，将诗中“有 的人”分别改为“鲁迅先生”？
想一想
你还知道哪些为人民服务的典范？
钱学森 雷 锋 乐于助人 冒着危险 兴国利民 毅然回国
《有的人》ppt课件
明确
❖ ①诗题“有的人”是通过揭露批判反动统治 者来衬托伟大的战士鲁迅先生的,对全诗内容 进行概括和提示,“有的人”实指两种人,两个 对立的方面.
❖ ②先总后分,第一节是总提,第二、三、四节写 两种人的不同表现,第五、六、七节写两种人 不同的结果,诗节逐一对应,环环相扣.
❖ ③对比的Leabharlann 法.研读、思考探究：
❖ 全诗是怎样运用对比手法的 第一节将两种人的不同的生命价值进行
对比, 以渺小反衬高尚,以丑衬美,以恶衬善.第 五——七把两种人由于不同表现而导致的不 同结果进行对比.在重重对比衬托中,鲁迅的崇 高形象更加鲜明.
明确中心：
❖ 这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心 全意为人民服务的伟大精神,无情鞭挞了骑在 人民头上作威作福的反动阶级,深刻地揭示了 热爱人民的人在人民心中永生,与人民为敌的 人必然灭亡的真理.
朗读第五、六、七节,思考：
❖ ①“名字比尸首烂得更早”是什么意思 ❖ ②怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青
青的野草”
明确：
❖ ①把名字刻入石头的人,是想流芳百世,但实际 上这种人活在世上,精神早已腐朽,灵魂早已死 去,他们为人民所不齿,因此说“名字比尸首烂 得更早”.
❖ ②这句是一种比喻的说法.那些为革命为人民 献出一切的人,人民会学习和发扬他们的精神, 继承他们的遗志,革命力量必将越来越壮大,革 命也必定蓬勃发展,而革命者将在烈火中得到 永生.
有的人
臧克家
作家简介
❖ 臧克家,我国现代著名诗人,主要作品收在臧克 家文集中.1949年10月19日,是鲁迅逝世13周 年纪念日,全国各地第一次公开隆重举行各种 纪念活动,诗人参加了首都人民的纪念活动,瞻 仰了鲁迅的故居,于11月1日写下了这首诗.
2024版《有的人》(臧克家)ppt课件
01诗人臧克家简介Chapter生平事迹文学成就诗歌风格代表作品以鲜明的形象和深入的心理刻画见长，善于运用象征、比喻等手法。
获奖情况20世纪初，中国正处于社会变革时期，新文化运动兴起。
臧克家所处的时代正是中国新诗发展的黄金时期，他与其他诗人一起推动了新诗的革新与发展。
他的诗歌作品反映了当时社会的现实和人民的苦难，具有强烈的时代感和民族责任感。
时代背景02《有的人》创作背景及主题Chapter时代背景作者经历创作动机030201创作背景诗歌主题揭示社会不公歌颂人民力量追求理想社会社会意义反映时代精神诗歌紧密结合时代背景，体现了抗战时期中国人民的爱国精神和反抗意识。
唤起民众觉醒通过揭示社会不公和歌颂人民力量，诗歌旨在唤起民众的觉醒和团结，共同为争取民主自由而斗争。
具有历史价值作为中国现代文学史上的经典之作，《有的人》具有重要的历史价值，对于研究20世纪中国文学和社会思想具有重要意义。
03诗歌内容解析Chapter节奏韵律诗歌采用自由体形式，不追求严格的押韵和节奏，但整体呈现出一种内在的音乐美。
篇章组成全诗共分为七节，通过对比手法展现了两种截然不同的人生态度。
情感层次从对人生的感慨到对社会的批判，情感逐层深入，表达了诗人对人生的深刻思考和感悟。
篇章结构1 2 3对比意象象征意象讽刺意象意象手法语言特色简练生动01形象鲜明02富有哲理0304《有的人》思想内涵探讨Chapter对生命价值的思考生命的短暂与永恒通过对比不同人的生活态度，臧克家引导读者思考如何在有限的生命中创造永恒的价值。
生命的意义诗人通过描绘不同的人生轨迹，引发读者对生命意义的深入思考，激励人们追求更有价值的人生。
生命的尊严诗中强调了每个人都应该尊重生命、珍视生命，体现了对生命尊严的维护和尊重。
对社会现象的批判社会不公道德沦丧精神空虚对人性善恶的揭示人性的复杂性善与恶的斗争人性的救赎05艺术特色鉴赏Chapter通过对比，表达了作者对骑在人民头上作威作福者的深恶痛绝，以及对给人民当牛做马、甘愿服务的人的高度赞美。
新版人教版《有的人》PPT课件
他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。
骑在人民头上：“ 呵，我多伟大！” 把名字刻入石头， 想“不朽”！ 他活着别人就不能活； 骑在人民头上的， 人民把他摔垮； 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到；
作业 纯配乐
俯下身子 给人民当牛马。 情愿作野草， 等着地下的火烧。 他活着为了多数人更好地活。 给人民作牛马的， 人民永远记住他！ 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。
作业超市：
1、有感情地背诵《有的人》。 2、对鲁迅感兴趣的同学可以去读 读他的作品集。 3、继续完成写话《赞鲁迅》，可 以是一段感言，一首小诗……
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己， 我们心中却把你牢记。 你总是爱把自己隐匿（nì）， 我们的爱戴使你放射光辉。 你把发自心灵的光芒， 带给那黑暗的东西。 你从不寻求名声和崇拜， 可是爱之神发现了你。
鲁迅灵堂签到处
“赶快收敛，埋掉。忘记我， 管自己的生活。”
20、有的人
——纪念鲁迅有感
芙蓉区蓉园小学 廖晶
有的人死了， 他还活着。
有的人活着， 他已经死了；
有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
请大家根据导读要求用自 己喜欢的方式读全诗，诗中描 写的两种人请用不同符号进行 标注，可以结合对鲁迅的了解 写旁批。
骑在人民头上：“ 呵，我多伟大！”
把名字刻入石头， 想“不朽”！ 他活着别人就不能活； 骑在人民头上的， 人民把他摔垮； 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到；
俯下身子 给人民当牛马。
情愿作野草， 等着地下的火烧。 他活着为了多数人更好地活。 给人民作牛马的， 人民永远记住他！ 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。
有的人课件
有的人课件1. 引言随着科技的发展，教育方式也在不断地演变和创新。
课件作为一种教学工具，逐渐在学校和企业培训等教育场合中得到广泛应用。
然而，有的人对课件的看法却存在差异。
本文将探讨有的人对课件的态度和看法，并从多角度进行分析和解释。
2. 课件的定义和功能课件是一种以电子形式展示的教学材料，以文本、图片、音频、视频等多种形式呈现。
它通过制作、展示和分享来帮助教师和学生获得更具互动性和创造力的学习体验。
课件具有以下几个主要功能：•提供视觉辅助：通过插入图片、图表和动画等视觉元素，帮助学生更好地理解教学内容。
•增强教学效果：通过多媒体元素的引入，课件可以增强学生对知识点的记忆和理解。
•提供互动性学习：课件可以设置问答题、小测验等互动环节，促进学生积极参与和思考。
•方便课后复习：学生可以通过课件来复习课堂内容，巩固所学知识。
3. 不同人对课件的态度尽管课件在教育中具有重要的作用，但不同人的态度和看法却因教育背景、个人习惯和教学风格而有所不同。
3.1 教师的态度对于一些教师来说，课件是一个方便的工具，可以帮助他们更好地组织教学内容，改善教学效果。
他们喜欢利用课件展示知识点、例子和实例，让学生更好地理解和掌握。
课件还可以让教师轻松地保存和共享教学资源，提高工作效率。
然而，也有一部分教师对课件持保留态度。
他们认为课件过于依赖技术，可能会出现技术故障导致教学受阻。
而且，过多地依赖课件，教师的讲解能力和应变能力可能会减弱。
3.2 学生的态度学生对课件的态度也存在差异。
一些学生认为课件可以帮助他们更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。
他们喜欢通过观看课件中的图片和动画来理解抽象的概念。
然而，也有部分学生对课件持批判态度。
他们认为课件的内容可能过于简化，缺乏深度和细节。
他们更倾向于通过听讲和阅读教科书来获得更全面的知识。
3.3 管理者的态度在教育机构或培训中，管理者对课件的态度也具有重要影响。
一些管理者支持并鼓励教师使用课件，认为它可以提高教学效果。
部编版六年级语文上册第27课《有的人——纪念鲁迅有感》优质课件
把名字刻入石头的 被人民唾弃。
名字比尸首/烂得更早；
只要/春风吹到的地方
到处是/青青的野草。
指鲁迅精神被 传颂，被延续。
有的人 他活着/别人就不能活； 有的人 他活着/为了多数人更好地活。
身败名裂，遗臭万年。
他活着别人就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举得/很高，很高。
流芳 百世
遗臭 万年
对比、体会：
一边是被人民摔垮，被人民忘记，一 边是青青的野草，被人民举得很高很高， 这样的结局说明了什么？
这样的结局说明了只有一心为 人民服务，为人民无私奉献的人， 人民才会永远记住他。
这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有 的人”替换为某一种人或某一类人。
想一想：无私奉献的人有哪些？
有的人/活着，他已经/死了； 有的人/死了，他/还活着。
这两个“活”与两个“死”的含义 相同吗？分别指的是什么呢？
不同。第一个“活”指生命存在， “死”指精神已死；第二个“活”指精 神永存，“死”指生命逝去。
从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
我明白了精神和身体是可以分开的， 反动统治者“活着”，不过是行尸走肉， 毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹 生，精神永存。
臧克家（1905-2004年），著名诗人 ， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望， 笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今 中国海洋大学、山东大学）知名校友， 是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、 曾任中国民主同盟盟员。
写作背景
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派 血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949 年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地 隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目 睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京 的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生， 百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短 诗。
2023年六年级上册《有的人》说课稿
2023年六年级上册《有的人》说课稿2023年六年级上册《有的人》说课稿1一、说教材1、教材地位及特点《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生4篇__，目的.是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。
看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：(1)弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情;(2)在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;(3)了解诗歌所运用的对比手法。
其中，我确定了如下的重难点：(1)理解诗歌内容及感情;(2)有感情地诵读。
3、学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。
加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。
只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
《有的人》ppt课件
有的人
——纪念鲁迅有感
臧克家
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。深受 广大群众的喜爱。以后又相继出版了 《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的 歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧 克家诗选》等诗集。
写作背景
1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。 当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种 纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念 活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅 的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗。 此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。
有的人
－纪念鲁迅有感
有的人 骑在人民头上的 他活着别人就不能活的人， 有的人 有的人 有的人活着 把名字刻入石头的 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 人民把他摔垮； 他的下场可以看到； 把名字刻入石头，想“不朽”； 他活着别人就不能活； 他已经死了； 名字比尸首烂得更早 有的人 给人民作牛马的 他活着为了多数人更好地活着的人， 有的人 有的人 有的人死了 只要春风吹到的地方 俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他！ 群众把他抬举得很高，很高。 情愿作野草，等着地下的火烧。 他活着为了多数人更好地活。 他还活着。 到处是青青的野草。
点此播放教学视频
小结
学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？
一.本文的表现手法是 什么？
一、人应该怎样活着？
对比
要为人民，为社会，要勤勤恳恳， 乐于奉献。这样的人生才有价值。
二、对人民的不同态度， 会得到 人民怎样不同的 回报？
骑在人民头上的，终被人民打倒 甘愿为人民献出一切的人，则在 人民心中永生。
有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟 大”
第27课《有的人——纪念鲁迅有感》课件(共19张PPT)
拓展延伸
还知道哪些为人民服务的典范？
雷锋
焦裕禄
孔繁森
袁隆平
知识拓展
赞鲁迅
阅读
文人有鲁迅,节高余敬崇。
昂首投足间,自有盟主风 。
横眉千夫指,俯首孺子牛。
空前呼救孩，先人孰敢啾。
手持革命笔,辛辣讥讽陡。
愤概出呐喊，狂人震宇宙。
高山岂可仰,徒此重奇文。
课堂练习
1．对下列诗句停顿/重音、括号内感情处理错误的一项是（ D ）
写作背景
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血 腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年， 先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪 念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民 群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他 深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
B．因为这种人侵害别人的利益，所以别人就不能活。
C．因为这种人为满足个人的穷奢极侈，欺压剥削别人，侵害别人利
益，别人就不能好好活着。 D．因为他是人民的敌人，所以别人就不能活。
做一做
3.这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？
有的人”是个引人深思的题目，因为这首诗不仅歌颂了伟大的战 士鲁迅，而且热情歌颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷 阵的革命战士的崇高精神，同时也无情地揭露和批判了鲁迅的对立 面——一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表 了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨， 以及对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。
课堂总结
通过本课的学习，让我们深深的铭记：俯首甘 为孺子牛的精神，把他用到学习上，工作生活中， 做一个对人民，对社会有用的人。
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壮士饥餐胡虏肉 笑谈渴饮匈奴血 三十功名尘与土 八千里路云和月
爱国将领—文天祥
人生自古谁无死 留取丹心照汗青
明朝爱国将领—于谦
粉骨碎身浑不怕 要留清白在人间
维新志士——谭嗣同
我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑。
伟大领袖毛泽东
——俱往矣，数风 流人物，还看今朝
一代伟人——邓小平
——— 我是中国人民的 儿子，我深情地爱着我的 祖国和人民！
一.本文的表现手法是 什么？
对比
二.诗中的议论有什么 特点？
形象化
一，人应该怎样活着？
要为人民，为社会，要勤勤恳恳， 乐于奉献。这样的人生才有价值。
二，对人民的不同态度， 会得到 人民怎样不同 的回报？
骑在人民头上的，终被人民打倒 甘愿为人民献出一切的人，则在 人民心中永生。
拿起笔来，写一写你自己的感受吧！
纪 念 鲁 迅 有 感
_______
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病 逝。
“赶快收敛，埋掉。忘记 我，管自己的生活。”
臧克家，现代著名诗人，
山东省诸城人。1933年出版 第一部诗集《烙印》。深受 广大群众的喜爱。以后又相 继出版了《泥淖集》，《呜 咽的去烟》，《泥土的歌》， 《春风集》，《欢呼集》及 《臧克家诗选》等诗集。
一.活着－－－－死了
“死死－”－－肉－体精不神在已 活－－亡精神永存
死了－－－－活着 二.骑在人民头上－－俯身做牛马 三.刻名字想不朽－－情愿做野火，等火烧 四. 别人不能活－－为多数人更好的活 五.摔垮－－记住
各突 从出 哪鲁 方迅 面什 对么 比精 的神
六.名字烂的更早－－到处是青青的野草
七.下场可以看到－－抬举的很高很高
创作背景：
“中华民国”建立后，新旧军阀、 地主阶级和达官
贵人为非作歹，视人民如草芥，走狗替他们歌功颂德， 同时，还想在石头上、刻上自己的名字，以期“流芳 百世”。对于鲁迅，地主阶级及资产阶级的代表—— 国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他。 而人民，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作 为阶级斗争的勇士、文化的旗手、伟大的民族英雄。
七.下场可以看到－－抬举的很高很高
1、有的人活着，他已经死了；有 的人死了。他还活着。
这里的两个“活”字所寄托的感情有什 么不同呢？
第一个“活”字充满了鄙夷和轻蔑。
第二个“活”字是作者对鲁迅伟大 一生的充分肯定和赞美。
第一个“死”字充满了作者对 作威作福，残害百姓的人的憎 恨和鄙视。
第二个“死”字表达了作者对 造福子孙，爱憎分明的人的爱 戴和歌颂。
李大钊
试看将来的环球， 必是赤旗的世界。
党的好女儿——刘胡兰
生的伟大 死的光荣
作为21世纪的小学生，
我们应该 怎
么
拓展延伸
做？
把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为 自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强以 期学有所成，报效祖国报效人民！
－－－－－老师赠语
小结
学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？
草青 名烂
抬举很高
下场不好
比喻鲁迅愿把自己献给革命的诗句：
“情愿作野草，等着地下的火烧 。
最富有哲理的诗句？ “有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。”
对革命烈士敬仰、纪念的诗句：
“他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举得很高，很高 。”
根据你对诗句的理解，把对应的成语用箭头连接起来：
找出与两种人相呼应的诗句 ：
有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。
有的人， 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。（二）
骑在人民头上的 人民把他摔垮： 给人民作牛马的 人民永远记住他！（五）
有的人 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿做野草等着地下的火烧。（三）
请找出每节诗中的对比
一.活着－－－－死了 死了－－－－活着
“活”－－肉体还 在
“死死－”－－肉－体精不神在已 活－－亡精神永存
二.骑在人民头上－－俯身做牛马
各从哪方
三.刻名字想不朽－－情愿做野火，等火 烧 四. 别人不能活－－为多数人更好的活
面对比的 突出鲁迅 什么精神
五.摔垮－－记住
六.名字烂的更早－－到处是青青的野草
活着， 他已经死了；
死了， 他还活着。
你还知道哪些为人民服务的典范？
李素丽
全心全意 做好本职
袁隆平
大搞科研 兴国利民
王伟
关键时刻 勇于献身
你还知道哪些为人民服务的典范？
华益慰
全心全意 做好本职
袁隆平
大搞科研 兴国利民
丛飞
无私忘我 爱心永恒
爱国诗人——屈原
路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
抗金名将— 岳飞
有的人
有的人
把名字刻入石头，想“不朽” 情愿作野草，等着地下的火烧
对 人 生 的 目 的
活着为自己 死后想留名
为人民而战斗 为革命愿献身
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上 这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭 著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬 想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂” 得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶 贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草 则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现 了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚 感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜 明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬 勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。（六）
有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。（四）
他活着别人就不能活的人 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活的人 群众把他抬举得很高很高。（七）
请找出每节诗中的对比
“活”－－肉体还 在
思考：
1、作者在诗中以鲜明的态度 写出了哪两种人？
2、诗人对两种人各作了怎样 的描述?（请找出相应的诗句。）
1.文中写了几种人？是哪几种人？ 为什么要写这另种人？
文中写了两种人，其实是两种对立的阶 级，写另种人是为了反衬鲁迅的伟大
2.由此看出本文采用的表现手法是什么？
本文的表现手法是对比
有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
①有的人活着， 他已经死了。
②有的人死了， 他还活着。
③他活着为了多数人 更好地活。
①我为人人， 鞠躬尽瘁。
②虽生犹死， 行尸走肉
③虽死犹生， 永垂不朽。
鲁迅精神：
广
向鲁迅先生学习， 做真正有价值的人！
欣赏：《八荣八耻歌》
同学们能不能以第一节为例，用 自己的语言将它们具体化，将“有 的人”替换为某一种人或某一类人。
有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大”
有人的 俯下身子给人民当牛马
作威作福 横行霸道
对 人 民 的 态 度
全心全意 为人民服务
2、有的人/骑在人民头上：“呵，我多 伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
这个“现了反动派欺压 人民，作威作福的丑态。
有的人 他活着别人就不能活
有的人 他活着为了多数人更好地活
侵害别人的利益
对 社 会 的 影 响
捍卫别人的利益
两种人对人民的态度截然不同，那 么人民对他们的态度又是怎样的呢？
3、骑在人民头上的/人民把他摔垮； 给人民作牛马的/人民永远记住他！
这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢？
人民要推翻反动派，打倒反动派， 把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字 上，“垮”作为结果又形象地表现 了反动派的可耻而又必然的下场。
文中写鲁迅为人民服务的诗句：
“俯下身子给人民当牛马。” （与鲁迅的哪句诗相对应？）
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
精神 永存
对比
精神 腐朽
对人民 的态度
做牛马 骑头上
为人民谋
对荣誉
利益的人 对 的追求
做野草 想不朽
与人民为 敌的人
生活的
别人更好活
目的
别人不能活
比
照
记住
应 摔跨
两种人 的结果
1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是 鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆 重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目 睹人们的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，对鲁迅先生 的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，写下 《有的人》一诗，抒发了自己的无限感慨和对人生意 义的思考。
学过了本诗，你心中 一定会涌起许多的感受吧， 对自己的，对人生的，对 社会的。那么，就拿起笔 来，把你的感受写一写， 副标题叫做“读《有的人》 有感”，主标题自拟。
爱国将领—文天祥
人生自古谁无死 留取丹心照汗青
明朝爱国将领—于谦
粉骨碎身浑不怕 要留清白在人间
维新志士——谭嗣同
我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑。
伟大领袖毛泽东
——俱往矣，数风 流人物，还看今朝
一代伟人——邓小平
——— 我是中国人民的 儿子，我深情地爱着我的 祖国和人民！
一.本文的表现手法是 什么？
对比
二.诗中的议论有什么 特点？
形象化
一，人应该怎样活着？
要为人民，为社会，要勤勤恳恳， 乐于奉献。这样的人生才有价值。
二，对人民的不同态度， 会得到 人民怎样不同 的回报？
骑在人民头上的，终被人民打倒 甘愿为人民献出一切的人，则在 人民心中永生。
拿起笔来，写一写你自己的感受吧！
纪 念 鲁 迅 有 感
_______
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病 逝。
“赶快收敛，埋掉。忘记 我，管自己的生活。”
臧克家，现代著名诗人，
山东省诸城人。1933年出版 第一部诗集《烙印》。深受 广大群众的喜爱。以后又相 继出版了《泥淖集》，《呜 咽的去烟》，《泥土的歌》， 《春风集》，《欢呼集》及 《臧克家诗选》等诗集。
一.活着－－－－死了
“死死－”－－肉－体精不神在已 活－－亡精神永存
死了－－－－活着 二.骑在人民头上－－俯身做牛马 三.刻名字想不朽－－情愿做野火，等火烧 四. 别人不能活－－为多数人更好的活 五.摔垮－－记住
各突 从出 哪鲁 方迅 面什 对么 比精 的神
六.名字烂的更早－－到处是青青的野草
七.下场可以看到－－抬举的很高很高
创作背景：
“中华民国”建立后，新旧军阀、 地主阶级和达官
贵人为非作歹，视人民如草芥，走狗替他们歌功颂德， 同时，还想在石头上、刻上自己的名字，以期“流芳 百世”。对于鲁迅，地主阶级及资产阶级的代表—— 国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他。 而人民，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作 为阶级斗争的勇士、文化的旗手、伟大的民族英雄。
七.下场可以看到－－抬举的很高很高
1、有的人活着，他已经死了；有 的人死了。他还活着。
这里的两个“活”字所寄托的感情有什 么不同呢？
第一个“活”字充满了鄙夷和轻蔑。
第二个“活”字是作者对鲁迅伟大 一生的充分肯定和赞美。
第一个“死”字充满了作者对 作威作福，残害百姓的人的憎 恨和鄙视。
第二个“死”字表达了作者对 造福子孙，爱憎分明的人的爱 戴和歌颂。
李大钊
试看将来的环球， 必是赤旗的世界。
党的好女儿——刘胡兰
生的伟大 死的光荣
作为21世纪的小学生，
我们应该 怎
么
拓展延伸
做？
把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为 自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强以 期学有所成，报效祖国报效人民！
－－－－－老师赠语
小结
学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？
草青 名烂
抬举很高
下场不好
比喻鲁迅愿把自己献给革命的诗句：
“情愿作野草，等着地下的火烧 。
最富有哲理的诗句？ “有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。”
对革命烈士敬仰、纪念的诗句：
“他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举得很高，很高 。”
根据你对诗句的理解，把对应的成语用箭头连接起来：
找出与两种人相呼应的诗句 ：
有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。
有的人， 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。（二）
骑在人民头上的 人民把他摔垮： 给人民作牛马的 人民永远记住他！（五）
有的人 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿做野草等着地下的火烧。（三）
请找出每节诗中的对比
一.活着－－－－死了 死了－－－－活着
“活”－－肉体还 在
“死死－”－－肉－体精不神在已 活－－亡精神永存
二.骑在人民头上－－俯身做牛马
各从哪方
三.刻名字想不朽－－情愿做野火，等火 烧 四. 别人不能活－－为多数人更好的活
面对比的 突出鲁迅 什么精神
五.摔垮－－记住
六.名字烂的更早－－到处是青青的野草
活着， 他已经死了；
死了， 他还活着。
你还知道哪些为人民服务的典范？
李素丽
全心全意 做好本职
袁隆平
大搞科研 兴国利民
王伟
关键时刻 勇于献身
你还知道哪些为人民服务的典范？
华益慰
全心全意 做好本职
袁隆平
大搞科研 兴国利民
丛飞
无私忘我 爱心永恒
爱国诗人——屈原
路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
抗金名将— 岳飞
有的人
有的人
把名字刻入石头，想“不朽” 情愿作野草，等着地下的火烧
对 人 生 的 目 的
活着为自己 死后想留名
为人民而战斗 为革命愿献身
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上 这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭 著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬 想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂” 得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶 贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草 则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现 了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚 感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜 明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬 勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。（六）
有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。（四）
他活着别人就不能活的人 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活的人 群众把他抬举得很高很高。（七）
请找出每节诗中的对比
“活”－－肉体还 在
思考：
1、作者在诗中以鲜明的态度 写出了哪两种人？
2、诗人对两种人各作了怎样 的描述?（请找出相应的诗句。）
1.文中写了几种人？是哪几种人？ 为什么要写这另种人？
文中写了两种人，其实是两种对立的阶 级，写另种人是为了反衬鲁迅的伟大
2.由此看出本文采用的表现手法是什么？
本文的表现手法是对比
有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
①有的人活着， 他已经死了。
②有的人死了， 他还活着。
③他活着为了多数人 更好地活。
①我为人人， 鞠躬尽瘁。
②虽生犹死， 行尸走肉
③虽死犹生， 永垂不朽。
鲁迅精神：
广
向鲁迅先生学习， 做真正有价值的人！
欣赏：《八荣八耻歌》
同学们能不能以第一节为例，用 自己的语言将它们具体化，将“有 的人”替换为某一种人或某一类人。
有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大”
有人的 俯下身子给人民当牛马
作威作福 横行霸道
对 人 民 的 态 度
全心全意 为人民服务
2、有的人/骑在人民头上：“呵，我多 伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
这个“现了反动派欺压 人民，作威作福的丑态。
有的人 他活着别人就不能活
有的人 他活着为了多数人更好地活
侵害别人的利益
对 社 会 的 影 响
捍卫别人的利益
两种人对人民的态度截然不同，那 么人民对他们的态度又是怎样的呢？
3、骑在人民头上的/人民把他摔垮； 给人民作牛马的/人民永远记住他！
这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢？
人民要推翻反动派，打倒反动派， 把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字 上，“垮”作为结果又形象地表现 了反动派的可耻而又必然的下场。
文中写鲁迅为人民服务的诗句：
“俯下身子给人民当牛马。” （与鲁迅的哪句诗相对应？）
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
精神 永存
对比
精神 腐朽
对人民 的态度
做牛马 骑头上
为人民谋
对荣誉
利益的人 对 的追求
做野草 想不朽
与人民为 敌的人
生活的
别人更好活
目的
别人不能活
比
照
记住
应 摔跨
两种人 的结果
1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是 鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆 重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目 睹人们的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，对鲁迅先生 的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，写下 《有的人》一诗，抒发了自己的无限感慨和对人生意 义的思考。
学过了本诗，你心中 一定会涌起许多的感受吧， 对自己的，对人生的，对 社会的。那么，就拿起笔 来，把你的感受写一写， 副标题叫做“读《有的人》 有感”，主标题自拟。