小学数学课后作业设计的创新_数学论文

关于小学数学实践作业设计的研究论文摘要本文旨在深入探讨小学数学实践作业设计的重要性，以及如何有效地将其融入到小学数学教学中。

通过文献综述和实证研究，本文分析了数学实践作业的特点、优势以及其在小学数学教育中的应用。

此外，本文还提出了一套科学、合理的小学数学实践作业设计框架，为广大教育工作者提供了有益的参考。

引言数学实践作业作为小学数学教学的重要组成部分，不仅有助于巩固学生的理论知识，还能提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。

然而，在实际教学中，许多教师对数学实践作业的设计缺乏深入理解和研究，导致作业质量参差不齐。

为此，本文对小学数学实践作业设计进行了深入研究，以期为小学数学教学提供有益的启示。

文献综述1. 数学实践作业的定义与特点数学实践作业是指学生在课堂之外，运用所学数学知识解决实际问题的一种作业形式。

它具有以下特点：（1）实践性：要求学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的动手操作能力。

（2）综合性：涉及多个数学知识点，促使学生进行知识整合。

（3）探究性：鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

2. 数学实践作业的优势（1）提高学生的学习兴趣：实践作业具有趣味性和实用性，能激发学生的学习兴趣。

（2）培养学生的动手操作能力：实践作业需要学生动手操作，有助于提高学生的动手能力。

（3）增强学生的团队协作能力：实践作业往往需要小组合作完成，有助于培养学生的团队协作精神。

（4）提高学生的综合素质：实践作业涉及多个学科，有助于培养学生的人文素养和科学精神。

3. 数学实践作业设计的研究现状与不足近年来，国内外许多研究者对数学实践作业设计进行了研究，取得了一定的成果。

但在实际教学中，数学实践作业设计仍存在以下不足：（1）作业内容与学生生活实际脱节：部分实践作业内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣。

（2）作业难度不适宜：部分实践作业难度过大，导致学生产生挫败感。

（3）缺乏有效的评价机制：对实践作业的评价往往过于简单，无法全面反映学生的实际水平。

杨彩莲每节数学课都有着自己的教学目的和教学任务。

教学时，老师就像舵手，引领着前行的方向，清晰而又热忱地把学生引向知识的彼岸。

教师要成功地完成教学任务，就必须在每节课中精心设计作业、使各个层次的学生都有不同的收获。

作业不仅是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要的途径，还是学生成长的一面镜子。

所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应该及时、用心批阅。

本学期教研室对数学计算作业有了新要求：要求一至六年级准备计算本。

每天安排3分钟左右的计算练习，题目可以是：口算、听算、竖式计算、脱式计算、简便运算、分解质因数、解方程、求比值、化简比、解比例等多种形式，可以根据本班学生实际由浅入深，循序渐进安排练习。

计算本可以同桌或小组互相检查。

二年级的计算练习，设计时由易到难，由浅入深，突出重点，突破难点，循序渐进，逐步提高。

计算题型力求全面，计算形式力求灵活：由100以内的不进位加法到进位加法，由100以内的不退位减法到退位减法，由运用1~6的乘法口诀求积的乘法，到运用略难的7~9的乘法口诀求积的乘法，由没余数的除法到有余数的除法，由口算到竖式计算，由专项练习到混合练习。

随着教学进度的进行，以后还会设计1000以内的数的加减法的计算练习，形式有口算、竖式计算、脱式计算等。

一在计算教学时，我们会加强指导，培养学生良好的书写习惯、计算习惯、检查习惯，讲清算理，重视错题的收集与整理，重视错误原因的分析。

我抱着对每一个孩子，对每一位家长负责的态度，认真地批阅每一个孩子的作业。

在写作业时，我总是这样嘱咐孩子们：请同学们打开作业本，准备好HB铅笔、橡皮和直尺，认真完成作业。

要独立思考，不抄袭，不漏做，书写时，每一个汉字、数字、符号都要规范、工整，作业要干净整洁。

写等号和画横线时要用直尺，数要抄对，运算符号要看清，计算时要认真、用心。

对于质量好的作业，我常写下鼓励性的评语：你的作业令老师赏心悦目，且计算准确，恭喜你！你真棒！加油！批阅你的作业真是一种享受！老师好喜欢你的作业！你的作业既准确又工整，老师很满意！你对待作业认真严谨，你真了不起！你的作业永远都是最棒的！愿成功永远伴你左右！你的作业很漂亮，老师为你点赞！你的作业太棒了，老师为你鼓掌，为你喝彩！对于中等质量的作业，我鼓励这些孩子们力争上游：请你和认真交朋友，好吗？“３”再规范、漂亮些，你的作业就更棒了！你的作业字再写大些就更完美了！你的作业无论是数字，还是汉字，大小再均匀些就更漂亮了！祝你一如既往，再接再厉，争取更上一层楼！望你百尺竿头，更进一步！加油，成功在向你招手！你的作业还能更优秀，老师期待着你有更大进步！你进步了，老师真为你高兴！．．．．．．这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈，孩子们动力十足，情绪高涨。

小学数学教学中实施作业改革的探讨摘要：以尊重学生学习的主体性和主动性为前提，发展人的潜能、提高人的素质为目的，通过改革，突破过去形式单一、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业形式，确立需通过合作交流、自主等多种形式完成的受到学生欢迎的并且开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

并培养学生的主体意识，掌握好的学习方法，使学生学会学习，爱上学习，提高终身学习的能力。

关键词：小学数学；作业；改革；创新1 引言随着社会的发展，技术在不断的提高，各行各业都在进步。

教育是国之根本，在当前加强规范办学行为全面推进素质教育的背景下，我们必须从推进实施素质教育的高度重新认识“作业”的内涵，改变传统的作业观，将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。

目前，作业布置也存在一些普遍的弊端，主要表现：一是重数量轻质量，单纯以巩固基础知识为目的，普遍存在重复抄写和机械训练的弊端，学生负担较重，影响了学习兴趣，忽略了作业对学生综合素质发展的作用；二是重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；三是重作业布置，轻作业评价，特别是过程评价缺失，作业布置与完成效率不高；四是忽视了分层设置。

所有的学生作业都是一样的，缺少了学生个性化的展示。

所以，实施作业改革实属当务之急。

我国著名教育家陶行知先生曾一再强调：“教育只有通过生活才能产生作业并真正成为教育。

”苏联教育家沙塔夫教学体系也包括，让学生课外相对自由选择习题，自我评价完成的作业，个别化教学的方法，让学生课后对学习内容产生联想，讲感兴趣的自然现象，以及学习的其他发现。

苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有角度教学艺术的事情。

”小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是数学知识的应用和迁移合理的数学作业有利于学生更好地掌握识和技能，进而使学生在思维情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，当前正值新课程改革的全面深入实施，数学课程改革本身包括数学作业的改革，在实施新课程的近年里，我们关注小学数学作业改革[1] 。

小学数学课后作业的创新设计【摘要】作业设计是教学过程中一个重要的方面，小学数学教师应当通过创新的课后作业设计，让学生更好地掌握小学数学知识，打好基础。

本文首先探讨了创新设计小学数学课后作业的必要性，并此结合教学实践，对小学数学课后作业创新设计的具体方法提出了见解。

【关键词】小学数学，课后作业，创新设计【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0177-01作业设计是教学过程中一个重要的方面，不仅能检验学生对知识的掌握程度，也有助于巩固知识。

对于小学数学教师来说也是如此，老师应当充分重视课后作业的设计，让每个学生都能够在完成课后作业中有所得，通过创新的课后作业设计，让学生更好地掌握小学数学知识，打好基础。

1 创新设计课后作业的必要性对于小学数学学习来说，创新课后作业设计不仅是素质教育的必然要求，也是实现减负、提高学生创新创造能力的重要手段。

首先，创新设计课后作业有助于减轻学生负担。

在传统教学过程中，小学生的学业压力过大我国基础教育中不可回避的话题。

繁重的课外作业不但容易让学生产生厌学情绪，也容易引发近视、脊柱变形等生理问题。

而通过创新设计课后作业，有助于学生数学知识的掌握，并有利于学生创新意识的培养，因此值得推广和应用。

其次，创新设计课后作业也有助于教学质量的提高。

除了课堂交流之外，课后数学作业也是老师和学生之间沟通交流的一个重要渠道。

通过创新设计小学数学课后作业，有助于老师和学生之间的良好沟通，一方面老师可以视作业完成情况，有效掌握学生对知识的掌握程度，从而调整教学策略；另一方面，通过创新的作业设计，也有助于学生拓展思维，提高综合能力和水平。

此外，创新设计小学数学课后作业也有助于学生创造力的培养，通过创新设计，有助于促进数学教学从教教材向用教材转变，充分发掘学生的天赋，培养学生逻辑思维和解决实际问题的能力。

为学生创设一个轻松愉快的数学学习情境，激励学生在追求探索中全面发展。

浅谈小学数学作业设计【摘要】在新课程理念指导下的小学数学作业的设计，不仅服务于基础知识的巩固，更重要的是发展学生。

那么，如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状，让枯燥的数学作业多样化，趣味化，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力，学会合作、学会自主呢？【关键词】小学数学作业设计【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0129—01在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。

ⅸ数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”目前，数学作业的布置也要体现这一基本理念，改变过去作业布置的模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。

那么如何留学生喜爱的数学作业？我做了如下尝试：1、要根据学生特点设计“菜单式”作业教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

我采取“菜单式”作业：即老师每天留一定量的作业，学生可根据自己的实际情况，自主选作要做的作业以及作业的难度。

满足不同能力孩子的需要，激起他们达到更高标准的内在心理需求，也体现了素质教育的精神：让能飞的飞起来，能跑的跑起来！例如：本学期，进行分层留作业，“菜单a”做一些课外拓展题，开拓思路，“菜单b”根据课本内容设计一些提高性试题，“菜单c”根据课本上的知识选作试题，完成最基本的作业。

小学数学作业设计的多样化一、作业设计的原则1. 紧密结合教学内容作业是教学的延伸与拓展，应该与教学内容紧密结合，能够帮助学生巩固和扩展所学知识。

在设计作业时，要充分考虑学生的学习情况和实际能力，设计适合学生水平的教学内容。

2. 强调综合运用数学是一门综合性的学科，作业应该强调学生对知识的综合运用能力。

在作业设计中，可以采用多种题型和综合性的题目，要求学生能够将所学知识应用到实际问题中去解决。

3. 注重培养思考能力作业不仅仅是为了让学生记住知识点，更重要的是要培养学生的思考能力和解决问题的能力。

在作业设计中，可以适当设置一些需要学生动脑筋、思考的题目，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

二、多样化的作业形式1. 基础题型基础题型是数学作业中的基石，能够帮助学生巩固基本概念和运算方法。

在设计基础题型时，可以使用选择题、填空题、计算题等多种形式，以适应不同学生的学习需求。

3. 创意题型创意题型是指在设计作业时，加入一些富有创造性和趣味性的题目。

这些题目可以是一些有趣的数学游戏，也可以是一些需要学生发散思维的问题。

通过设计这些创意题型，能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新思维和探索精神。

三、个性化的布置1. 设计差异化的任务在布置作业时，可以根据学生的学习水平和能力设置不同的任务。

对于一些学习成绩较好的学生，可以增加一些扩展性的题目，以提升学生的学习兴趣和能力；对于一些学习成绩较差的学生，可以精简一些题目，以帮助学生更好地掌握基本知识。

3. 提供自主选择的题目在布置作业时，可以提供一些自主选择的题目，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。

这样可以激发学生的学习动力和探索欲望，提高他们对数学学习的积极性和主动性。

小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。

“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。

做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。

一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。

因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。

例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。

另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。

少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。

二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。

设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。

设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。

小课题《小学数学作业设计的创新研究》研究背景数学作业是小学数学研究中的重要组成部分。

然而，传统的数学作业设计往往局限于传授基础知识和技能，缺乏创新性和趣味性，使得学生对数学研究产生了厌烦和抵触情绪。

因此，对小学数学作业设计进行创新研究，以提高学生的研究兴趣和研究效果，具有重要的理论和实践意义。

研究目的本研究旨在探讨小学数学作业设计的创新方法和策略，提出一些可行的设计原则，以改变传统作业的模式，激发学生的研究热情和创造力，并促进他们的数学思维能力和解决问题的能力的发展。

研究内容1. 对传统数学作业进行分析和评价，查找其中存在的问题和不足之处。

2. 综合借鉴国内外相关研究成果和经验，了解其他地区和国家在小学数学作业设计方面的创新做法。

3. 提出一些创新的数学作业设计方法和策略，包括但不限于项目研究、角色扮演、游戏化等。

4. 通过实验、调查等方法，收集和分析学生和教师对创新数学作业设计的反馈和评价。

5. 归纳总结创新数学作业设计的原则和经验，提出可供小学数学教师参考和借鉴的建议。

研究意义1. 通过对小学数学作业的创新设计，可以激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的研究效果。

2. 创新的数学作业设计可以培养学生的创造力和解决问题的能力，促进他们的数学思维能力的形成和发展。

3. 本研究的成果可为小学数学教师提供创新作业设计的参考和借鉴，推动数学教育的改革和创新。

4. 研究结果还可为教育管理者和决策者提供决策依据，促进教育政策的制定和实施。

研究方法本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法，在实际教育环境中开展一系列实证研究，以获取可靠和有效的研究结果。

预期成果本研究的预期成果包括但不限于：1. 归纳总结传统数学作业设计的问题和不足。

2. 提出一些创新的数学作业设计方法和策略。

3. 收集和分析学生和教师对创新数学作业设计的反馈和评价。

4. 形成可供小学数学教师参考和借鉴的创新作业设计原则和经验。

5. 发表研究论文、撰写研究报告等。

作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。

在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。

教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。

这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。

一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。

比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。

小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。

在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。

把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。

这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。

游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。

二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。

四年级数学小论文（有3篇）[范文]第一篇：四年级数学小论文(有3篇)[范文]连乘的简便运算今天，我做完作业，打开妈妈让我做的一册练习本。

一翻开要做的那一页，就看见许多简便运算题。

看到一题是这么写的：25×125×32。

我看了看，回忆起老师讲过的方法：25和125无论哪一个乘32都不好算，而且把这两个数拆开来和32去乘也不是很好算，这样做肯定不对的，那只能把32拆开来，拆成什么呢？我想：老师教过，25×4=100，125×8=1000,这样算起来最好算，而且32也是由4乘8得过来的，所以只要把32拆开来，变成25×125×（4×8），然后再把小括号去掉，把数字换一下位置，就成了（25×4）×（125×8），这样就好算多了，25×4=100，125×8=1000，100×1000=100000，这应该就是这题的简便方法了。

看来学习数学必须深入思考啊。

巧用高斯定律在这个星期天，我过得很快乐，因为我学会了用高斯定律。

这天，妈妈看我整天在看电视，就出了一道题给我：0.1+0.4+0.7+……+3.7+4，还告诉我，不能用计算器，而且要用简便方法。

这不是刁难人吗，我发起了牢骚。

妈妈提醒到，你可以参考数学书32页的高斯定律。

我一看，从1加到100，真难呢，不过我发现了规律：1、头加尾的和，乘以所有个数的一半，最后是正确答案，就是：(1+100)×(100÷2)。

2、头加倒数第二个数正好等于最后一个数时，可以把它们加起来乘所有个数的一半，最后加上中间的数，也是正确答案，就是：(1+99)×50+50。

依照这些结论，我把妈妈出的那道题的头和尾，即0.1和0.4加起来，再乘以个数的一半14÷2，最后答案是28.7。

那天，妈妈奖励我去看书。

装灯问题那天，徐老师叫我们做数学书的122页，我翻开来先看了看，目光停留在第四题上。

优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文数学作业是数学课堂教学的延伸，是学生对所学知识和技能的巩固，更是发展思维、形成能力，增加技能，展现自我的重要平台。

然而，许多学校的作用现状令人堪忧，有些教师认为“熟能生巧”是一种行之有效的教学手段，学生就有了爬不完的作业山，渡不完的作业海，作业量多，缺乏精简性。

学生的作业负担繁重，极大地降低了学习的兴趣，使学习效率低下，直接影响了学生良好学习习惯的培养，严重禁锢了学生思维和潜能的发展。

教师对作业题目的治疗把关不严，题型呆板，形式单调，作业题目“一刀切”，缺少针对性，作业评改形式单一，缺乏感情，使学生在作业时失去积极性。

教师在布置作业时要对学生有全面的了解，以学生为本，要对布置的作业有整体的把握。

教师要先沉入题海，去粗取精，减轻学生负担，力争达到“走出题海题做透，触类旁通少胜多”的境界。

一、作业设计的基本要求（一）作业题型要求多样性对以往的作业来说，绝大部分都是属于理论性的题目，在设计方面主要是强调理论性知识，且题目的设计过于简单，导致学生的学习兴趣大大降低。

因此，可以根据试卷的格式对作业进行设计。

例如，包括选择题、填空题、判断题等。

基于此，要调动学生学习数学知识的主动性和积极性。

例如，在学习“列方程解应用题”时，学生先分析题目的未知数是什么，随后根据已知数进行编制作业。

在题量上，需要设计各类题目激发学生的思维逻辑能力，促进学生多元化、系统化的成长。

作业的设计不能只是片面的，不能只注重理论知识的掌握程度以及计算方法，应在学习完相关知识的基础上，结合日常生活中的事例设计作业，让学生感受到数学知识能广泛应用在日常生活中以及所产生的社会价值，做到学以致用，激发学生的求知欲。

（二）作业设计要有层次性为了能确保不同认知水平的学生能得到最优的发展，可以面对不同的学生都能进行教育，同时每一个学生都能展现自身的才华，找到正确的学习方式。

对那些学困生来说，能调动学习数学知识的主动性和积极性。

小学数学作业的设计的论文随着社会对减轻学生负担的呼吁，教师们开始探索减轻负担、提高效率的途径。

作业设计成为了教师们关注的焦点之一。

在这个背景下，我也开始探索如何优化作业设计，提高教学效率。

首先，数学作业设计应该注重实践性，让学生在实践中研究、掌握和运用知识。

数学教学应该从学生的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

例如，教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量，让学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的研究数学的空间。

这样的实践性作业设计不仅能帮助学生掌握数学知识，还能培养学生的观察、分析、合作、交流、创新和实践等综合素质。

其次，数学作业设计应该整合不同学科的知识。

新课标注重跨学科的研究，强调课程与课程之间的整合。

数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。

例如，教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计一道整合性作业，让学生通过分析一首古诗中“春”字出现的次数，来研究数学知识和中国语言文字的美。

这样的作业设计不仅能够拓宽学生的研究视野，还能为学生构建多角度、多方位、立体化的发展环境。

总之，优化作业设计是减轻学生负担、提高教学效率的重要途径。

作业设计应该注重实践性和整合性，让学生在实践中研究、掌握和运用知识，并且整合不同学科的知识，为学生提供多元化的研究环境。

数学是一门整合性、具体性和广泛性的学科。

为了加强数学作业的整合性，我们不能仅仅局限于一种方式，而要从多个角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，使数学作业成为学生益智、长知、陶冶情操的有趣活动。

为了发展学生的思维，我们应该设计一些开放性的作业，让学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

例如，我们可以在教学《百分数的应用》后，布置一个类似的开放作业，让学生提出多种购书方案，从中发现最为有效的解决问题的方法，体验思考的快乐感和创新的成就感。

小学数学作业设计论文摘要：在作业设计应体现的四个特点中，层次性特点是关键，其它三个特点应有机地渗透于层次性的各个层次之中。

只有针对学生的个体差异，实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价，才能增强后进生“抬起头来、昂首挺胸走路”的自信心，也才能“抓住两头促中间”，全体学生才能在适合自己需求的作业中获得愉悦感、成就感、满足感，从而使全班同学获得全面、和谐地发展。

新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。

教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。

一、内容趣味性特点：新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”，练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。

如：学习“乘数是一位数的乘法”时，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”、“小蝌蚪找妈妈”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、注重设计作业的趣味性“兴趣是最好的老师”。

一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。

”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。

小学数学作业创新设计问题研究摘要：作业要针对不同的知识点及学生特点进行设计，以发掘学生数学潜能为目的，采用多种形式，使学生在愉快的实践中不知疲倦地感知、活用所学的知识，使不同层次的学生拾阶而上，自觉迈向掌握知识的最高点。

关键词：小学数学；作业；设计问题一、教师活用课本，学生作业精彩数学课程标准指出，教师要“用课本教而不是教课本”。

如果我们能依据学生的生活经验，把作业的方式和时序稍加改变，常会收到意想不到的效果。

五年级关于“抛硬币”的实验是放在课中进行的，我把它改为课前作业，让学生自由结合，抛币时做详细记录（抛币的次数；正、反面朝上的次数；做统计；计算结果）。

学生通过统计数据得出结论：“抛掷的次数越多，正、反面被抛到的次数就越接近。

”“硬币正、反面被抛到的次数差不多相等。

”这样的作业设计把新的知识纳入“待解决问题”的情境中，学生触景生思，用数学的眼光把生活中的现象转化成数学问题，在快乐的探索中经历由困惑到理解的寻找规律的过程。

实验把概率的思想融入体验的活动中，使学生理解“皮尔逊的第24001次猜测”的认识。

学生靠自己的体验、感知，用自己的活动建立起对人类已有数学知识的理解。

二、亲子轻松互动，知识活化丰富学生除在课堂学习知识外，会有更多的机会从父母、亲友中获得。

对如何充分利用家庭教育资源，本人进行了大胆的尝试。

如教学“和老师一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多远”，在实际教学中，因时间和场地的限制，我把这项活动设计为亲子作业：由家长带学生，以一个地方为起点，选择步行、跑步、骑自行车或电动车或乘车等方式，行1千米的路程，把感受记下来与同学交流。

这一改，地点可选空间变大；从学生跟教师被动地走变为在家长带领下快乐地行；由单一的走变为多种方式的体验，学生体验时间充裕，身心放松。

通过亲身体验大大丰富了学生对“千米”这个单位的感知，也使课堂知识得到了延伸。

三、鼓励动手实践，学生创造无限皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》（推荐五篇）第一篇：小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。

在“一切为了学生的发展”理念的指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正起到促进学生发展的作用呢？设计趣味性作业小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。

合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教学目标。

在全面实施素质的今天，教师应从作业的主体出发，既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。

设计探索性作业学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。

为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1。

观察性作业。

观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

2。

调查性作业。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

3。

操作性作业。

《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。

设计生活性作业生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。

如学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：(1)收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；(2)找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。

小学数学单元作业设计的思考与实践一.问题的提出◆一个文件2015年12月，浙江省教育厅办公室颁发了《关于加强和改进中小学作业管理的指导意见》。

文件中明确指出：要提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力。

◆当前单元作业设计的不足1.形式单一现阶段，单元作业大都以一张试卷的形式呈现，且呈现的都较为直白、枯燥。

而学生往往通过闭卷、笔试的形式来完成，忽视了单元作业的综合性、合作性、实践性。

因此，我们认为当前的单元作业形式过于单一。

2.内容零碎从学校开展“单元作业管理的实践与研究”课题以来，不少老师已经开始着眼于习题的筛选，但在内容上，呈零散、碎片状，缺乏统整，没有有效把握单元的核心。

鉴于这样不足，我们在研究“单元作业管理”的同时，开展了单元作业的设计研究。

◆单元作业研究的意义所谓单元作业是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。

它是若干个课堂作业的集中体现，又是整册教材的支点。

同时它又可以使学生在每个单元学完后，将头脑中散乱的知识点形成网络，使知识系统化和网络化。

它可以是一张试卷，一组题，有时候甚至可以是一道题，甚至可以是一个操作类的活动。

通过研究单元作业的设计研究，旨在提升教师对单元基本知识的整合能力、核心知识的深化能力、数学思想的拓展能力，从而提升教师单元作业设计的专业素养。

同时，这也促使学生将头脑中的碎片知识结构化，单项能力综合化。

二.单元作业设计凸显的特性◆整体性单元作业不同于课时作业，它要对整个单元作全盘考虑，既要根据单元教学目标，全面涵盖一单元的知识，又要考虑单元的重难点，适度把握作业的难度。

◆关联性我们把在知识上、学习方法上、思维方式上具有内在关联、可相互渗透和类比迁移的内容组成一个学习单元，形成了对单元知识的整体解读。

◆层次性所谓层次性就是指我们的单元作业设计顾及到每一个学生，适合于不同学习水平的学生，充分体现作业的个体差异，让人人学到有价值的数学。

三.单元作业设计策略的思考与运用（一）基于基本内容的单元作业整合设计《数学课程标准》提出：数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。

《浅谈小学数学作业设计》论文【摘要】：作业设计是教学的一个重要环节，也是课堂教学的延伸。

随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣。

本文仅就如何布置好学生作业，提高教学效果谈谈自己的看法。

【关键词】：新课程标准数学教学作业设计多样化探究学习实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。

其实作业设计是教学的一个重要环节，也是课堂教学的延伸。

作业练习不但可以加强学生对知识的掌握，并逐渐形成能力，而且有利于教师掌握学情，进而有针对性地调整教学，提高教学效果。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力。

下面谈谈个人的看法。

一、作业设计要多样化作业设计的多样化和生活化，有利于培养孩子对生活的热爱。

例如布置作业的时候同时布置书面和口头两种作业，并将练习性作业与实践性作业相结合，从而在枯燥的数学题中加入具有趣味性和探索性的元素，使学生抱着积极快乐的心态去完成作业。

比如让学生当“导演”、“开火车”训练等等。

再如找倍数和因数时，可以按学生编号说出：我是你的倍数、你是我的因数。

二、作业设计要具有兴趣性，让学生成为学习的好学者“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。

如：学生学习了多位数的读法和写法后，做巩固练习时，如果用老方法在黑板上出几道习题，让学生一味地读、写，学生会觉得枯燥无味、没劲，达不到应有的效果。