人教新课标高中语文必修一《我与地坛》教学设计

《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。

2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。

3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。

【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。

【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。

今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。

世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。

作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。

”这是对他作品最好的注释。

二、板书课题、作者。

（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。

1951年出生于北京。

1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。

自称职业是生病，业余在写作。

“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。

2021年《我与地坛》教案3篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命，上课教案。

【教学重点、难点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清__思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。

【教学课时】1课时【教学过程】一、导入：仔细观察纹川地震中图片，体味感受并交流。

二、整体感悟：阅读第一部分，思考：1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案《上课教案》。

第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

“园子荒芜但并不衰败”。

第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。

但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。

这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。

3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

《我与地坛》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）理解并掌握课文中的关键词汇和句子。

（2）分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的手法。

1.1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。

1.1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深情怀念，对生活的热爱和对人生的思考。

（2）培养学生的文学素养和审美情趣。

1.2 教学内容1.2.1 课文背景介绍：作者史铁生，当代著名作家，作品以真实、感人的故事和深刻的思考赢得了广大读者的喜爱。

《我与地坛》是史铁生的散文代表作之一，以作者与母亲在地坛公园的往事为线索，展现了母爱的伟大和作者对生活的热爱。

1.2.2 课文主题分析：本文以地坛为背景，通过讲述作者与母亲在地坛的种种往事，表达了对母爱的怀念和对生活的感悟。

文章以象征手法为主线，地坛象征生命的源泉，母亲象征无私的爱，通过讲述地坛的变化，反映了人生的沧桑和母爱的永恒。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 理解课文内容，掌握象征手法的运用。

2.1.2 分析和欣赏作者对母爱的描绘和赞美。

2.2 教学难点2.2.1 理解课文中的象征意义。

2.2.2 深入剖析作者对母爱的思考和感悟。

第三章：教学过程与方法3.1 教学过程3.1.1 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，初步感受作者的情感表达。

3.1.2 课堂讲解：教师讲解课文背景、主题和象征手法，引导学生深入理解课文。

3.1.3 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的象征意义，分享对母爱的理解和感悟。

3.2 教学方法3.2.1 自主学习：培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

3.2.2 课堂讲解：教师引导学生深入理解课文，剖析象征手法和主题。

3.2.3 合作探讨：培养学生的团队协作能力和沟通能力。

第四章：教学评价与反馈4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解和掌握程度。

高中语文《我与地坛》教案高中语文《我与地坛》教学设计【1】教学目的：通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。

并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。

1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。

重点、难点及解决方法：1、理清文章思路和构造。

2、传达怎样的简单感受。

3、反复诵读文章、争论与指导相结合。

课时安排：一课时(自读课)。

学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

2、质疑，并谈谈自己的理解。

3、朗读精选的局部课文。

教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。

贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。

这堂课我们也来学习一篇表达抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，史铁生。

(多媒体，像)二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。

其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一局部1.当年我总是单独跑到地坛去，是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?(它等待我诞生双腿)2.单独去地坛时，可不是挂着这般绚烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。

(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

(失魂落魄、观察自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.总是到地坛去，这说明地坛与之间肯定有着什么灵犀相通之处。

由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。

(荒凉，不衰败，坦然)朗读写荒凉的句子：四百多年来拘束坦荡分析对这种环境的情感。

可是不衰败，照旧有生气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都坦然安卧，由此，悟出了什么了启迪?笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒凉但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思考的残疾青年来说，确定有所启发。

高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析文章的主题和思想内涵。

（2）能够把握作者的情感变化和心理历程。

（3）能够领悟到母爱的伟大和人生的真谛。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握生字词及含义。

（2）通过合作学习，探讨文章的写作技巧和表达方式。

（3）通过探究学习，理解作者对母爱的独特见解和人生感悟。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱母亲、珍惜亲情的美好情感。

（2）引导学生正确面对人生困境，树立乐观向上的人生态度。

（3）激发学生对生活的热爱，对美好事物的追求。

二、教学重点1. 文章主题思想和情感变化的把握。

2. 母爱的伟大和人生的真谛的理解。

三、教学难点1. 领悟作者对母爱的独特见解和人生感悟。

2. 将文章中的情感体验与自身生活实际相结合。

四、教学方法1. 自主学习：让学生独立思考，理解文章内容，掌握生字词。

2. 合作学习：分组讨论，分析文章的写作技巧和表达方式。

3. 探究学习：引导学生从文章中领悟母爱的伟大和人生的真谛。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生关注文章主题。

2. 自主学习：让学生默读课文，划出生字词，查找资料，了解词义，为课堂讨论做准备。

3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，确保学生理解课文。

（2）分析文章的写作技巧和表达方式，引导学生关注作者情感变化。

（3）探讨文章主题，引导学生领悟母爱的伟大和人生的真谛。

4. 合作学习：分组讨论，让学生分享对母爱的理解和感悟，培养学生的表达能力。

5. 探究学习：让学生结合自身生活实际，思考如何回报母爱，如何面对人生困境。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调母爱的伟大和人生的真谛。

8. 教学反思：根据学生课堂表现和作业完成情况，总结教学优点和不足，为下一步教学做好准备。

六、教学评价1. 评价内容：（1）学生对文章主题的理解和感悟。

（2）学生对作者情感变化的把握。

《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。

全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。

【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】第一课时一、导入。

二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。

从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。

又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。

生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，让学生了解作者史铁生的生平及其创作背景。

2. 分析并欣赏本文独特的叙事风格和深刻的情感表达。

3. 引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，培养学生的生命意识和乐观精神。

二、教学内容1. 熟读并理解《我与地坛》的内容，把握文章的主线。

2. 分析文章的叙事手法，体会作者情感的细腻表达。

3. 探讨文章中的人生哲理，联系自己的生活体验进行思考。

三、教学重点1. 理解并欣赏《我与地坛》的叙事风格和情感表达。

2. 引导学生深入剖析文章中的人生哲理。

四、教学难点1. 引导学生从文章中感悟人生哲理，联系自己的实际进行思考。

2. 如何激发学生对生命意义的深入思考。

五、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。

2. 运用情感共鸣法，激发学生对生活的感悟和思考。

3. 利用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。

六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛》。

2. 学生自读：让学生自主阅读课文，理解大意，感受文章情感。

3. 分析讨论：教师引导学生分析文章的叙事手法，如插叙、倒叙等，并探讨其作用。

4. 深入探讨：教师提出问题，引导学生思考文章中的人生哲理，如面对困境的态度、珍惜亲情友情等。

5. 联系生活：让学生结合自己的生活经历，分享对文章主题的思考和感悟。

七、课堂小结本节课我们通过阅读《我与地坛》，了解了作者史铁生的生平及其创作背景，分析了文章的叙事手法和深刻情感。

同学们能够联系自己的生活实际，感悟文章中的人生哲理。

希望大家能够将这些感悟运用到日常生活中，珍惜生命，积极面对困境。

八、作业布置1. 熟读课文《我与地坛》，加深对文章内容的理解。

3. 结合自己的生活经历，思考如何更好地珍惜生命、面对困境。

九、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，了解学生在阅读和思考方面的进步。

针对存在的问题，调整教学方法，为下一步的教学做好准备。

《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。

2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。

3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。

二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。

通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。

三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。

3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。

4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。

5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。

6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。

四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。

在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。

在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。

《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。

2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、领会作家对“生命”的感悟。

教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。

”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。

这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

《我与地坛》教案8篇《我与地坛》教案篇1[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。

并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

[教学重点、难点及解决方法]1、理清__思路和结构。

2、作者传达怎样的复杂感受。

3、反复诵读__、讨论与指导相结合。

[教材分析]《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。

这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。

这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。

从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。

课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。

开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。

精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。

母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。

看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。

从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——__就在这样的一问一答中浑然一体。

这是__的精髓，也是课文理解上的难点。

从以上的角度考虑，对__的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。