摘要在农村基础教育课改实验中，教师的素质离新课标的实施要求还有较大差距，新的教育教学评价体系尚未确立。
应大力加强基础教育课程改革的宣传力度，全面改革各类招生制度，建立新的评价体系；建立各种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质。
关键词课程改革困惑对策基础教育课程改革是国家在新形势下，为适应时代发展的需要作出的重大决策，它所倡导的“以人为本的思想、教师角色功能的转变、学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以评价促学生全面发展”等，是对原基础教育的重大改革。
面对新一轮的课程改革，农村基础教育遇到了许多困难和困惑，严重制约着新一轮基础教育课程改革的顺利开展，现剖析如下：一、困惑（一）教师素质的困惑基础教育课程的改革，它呼唤教师的教育观念的转变，角色的转换，教学方法的改进，教师综合素质的全面提高。
然而，农村中小学教师素质不容乐观，主要表现如下：1．从事教学所需要的专业知识面窄。
表现为理工科教师不懂人文学科，人文学科教师不懂自然学科知识。
有的教师就连本学科的知识也很单一，更谈不上学科知识、教育理论与信息技术的有效整合。
2．教师知识更新差。
表现为教师知识陈旧，难以适应中小学课程改革的需要，做不到按照课程改革的需要自学相关知识。
3．教学能力较差。
教学目标不明确，教学重点不突出。
虽然各学科教师大都能遵循教学的基本规范与要求，踏踏实实上好课，但是对学生认知结构的形成和完善，将知识体系有系统地传授给学生还重视不够，且缺乏厚积薄发、左右逢源以及根据学生的特点和知识基础处理教材的能力。
4．创新能力和操作能力差。
在教育教学过程中，机械重复的劳动过多，教师劳动的创造性体现很少。
在教具极其短缺的情况下，教师自制教具的能力不够，对实验仪器、电教手段等的操作能力也很欠缺。
5．缺乏与当地生产相适应的生产技术技能。
教师虽身在农村，但对生产技术技能知识知之甚少，使自己和自己的学生都与生产劳动相脱离，成为当地经济发展的局外人。
6．教师的人员结构不合理，专业不对口的较多，学历达标率低。
