(部编)人教版初中七年级历史上册《 第19课 北魏政治和北方民族大交融》 优质课教案_1

北魏的政治和北方民族大交融
版本：初中历史7年级上人教版课时：1课时
教学目标：了解淝水之战，通过史料实证理解北魏孝文帝改革的措施，通过课堂辩论学会对孝文帝的评价，通过以图证史的方法来理解民族大交融，培养学生树立正确的民族价值观。

教学重点：淝水之战、北魏孝文帝改革；民族大交融
教学难点：孝文帝改革的评价
导入：
同学们，这是中国古代历史上非常著名的皇帝——唐太宗，他的身上流淌着鲜卑族人的血液，这是为何呢？这是因为魏晋南北朝时期出现一个民族大交融的局面。

今天这节课我们一起来学习北魏的政治和民族大交融。

设计意图：以学生熟悉的历史人物导入，设疑，激发学生历史学习兴趣。

过渡：民族交融的方式有暴力冲突的战争形式，也有和平渐进的改革方式，我们首先学习战争的方式。

教学过程：
一、民族交融之冲突——淝水之战
教师设问：同学们观看视频《淝水之战》及阅读教材后思考
（1）哪些成语与淝水之战有关？
（2）投鞭断流的前秦大军为何会草木皆兵？
学生回答：（1）风声鹤唳、草木皆兵、投鞭断流。

（2）前秦军队内部成分复杂，军心涣散，民族矛盾尖锐，战线过长，轻敌自傲。

设计意图：引导学生从民族矛盾角度认识前秦的失败，紧扣本课核心主题——民族交融。

教师讲述：前秦失败后，北方再次陷入混乱局面，也给一些民族的独立发展提供了契机，接下来我们学习鲜卑族是如何应对民族交融的？
二、民族交融之和平——孝文帝改革
教师讲述：淝水之战后，鲜卑族迅速崛起，公元439年，鲜卑族拓跋部统一了黄河流域。

统一之后，鲜卑族是如何治理的呢？
材料呈现：北魏的皇帝
北魏道武帝拓跋珪、北魏明元帝拓跋嗣、北魏太武帝拓跋焘、北魏南安王拓跋余、北魏文成帝拓跋濬、北魏献文帝拓跋弘、北魏孝文帝拓跋宏
教师设问：从名称上看，北魏前期皇帝和和后期皇帝有什么不同？
学生回答：前期有“武”字，后期有“文”字。

设计意图：从北魏皇帝的名称看其治国理念的变化，既新颖，又把抽象问题形象化，符合初一学生的认知规律。

教师讲述：从武到文的变化，这实际上反映了北魏治国理念的转变。

教师设问：请同学们分组讨论，北魏治国理念为何会发生变化？
学生讨论后回答：一方面，北魏作为一个较为落后的少数民族，面对先进的中原汉族地区，武力统治无法长久维持下去。

另外一方面，也是吸取前秦灭亡的历史教训。

教师讲述：鲜卑族决定进行改革，然而历史的发展需要关键性的人物来推动，孝文帝的爷爷迎娶了汉家女子也就是后来的冯太后。

冯太后精通汉族儒家礼仪制度文化，在她的培养和指导下，孝文帝逐渐成长起来。

在他祖母冯太后的基础上进一步推动改革。

设计意图：引导学生认识历史发展的必然（民族交融）与偶然（冯太后、孝文帝）的结合。

教师设问：请同学们看图思考，孝文帝为何要进行迁都？
学生回答：洛阳是中原汉族文明的中心，迁都洛阳有利于学习汉族先进文化和制度，同时也有利于在政治上取得正统地。

平城僻处塞上，气候干燥，交通不便，洛阳气候温润，盛产粮食，是中原的经济、交通、文化、政治中心。

设计意图：结合地图，培养学生的时空观念。

教师设问：孝文帝在迁都过程中，遭到太子等人的反对，孝文帝不惜处死太子，这说明了什么问题？
学生回答：一方面改革面临着阻力，另外一方面，改革决心的坚定。

教师设问：孝文帝在迁都之后，采取了哪些汉化政策？
学生回答：说汉话，改汉姓，穿汉服，通汉婚，学习汉族政治制度等等。

教师讲述：下面我们进一步深入学习这些汉化措施。

材料呈现：今欲断诸北语，一从正音。

其年三十已上，习性已久，容不可猝革。

三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧。

若有故为，当加降黜。

各宜深戒！王公卿士以为然不？
——（北齐）魏收：《魏书》教师设问：（1）“北语”“正音”分别是什么意思？
（2）“当加降黜”说明什么问题？
学生回答：（1）鲜卑语；汉语。

（2）改革的坚定。

教师讲述：改说汉化有利于克服语言交流的障碍，也是向汉族学习的必备条件。

为了深度融入汉族，孝文帝又采取了另外一项措施。

设计意图：史料实证，增进学生对孝文帝改革措施的认识和理解。

材料呈现：
北人谓土为拓，后为跋。

魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。

夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。

诸功臣旧族自代来者，姓或重复，皆改之。

——（北宋）司马光：《资治通鉴》 教师设问：
（1）这是孝文帝改革的什么措施？
（2）孝文帝的这项改革措施背叛了自己的祖宗吗？为何？
学生回答：（1）改汉姓。

（2）没有；孝文帝认为鲜卑族和汉族的祖先都源自黄帝，同族同根，是一家人。

设计意图：史料实证，增进学生对孝文帝改革措施的认识和理解。

教师讲述：孝文帝这项改革措施体现了他高超的政治智慧，不仅减少了改革的阻力，而且有利于增进民族认同。

班级中姓刘、贺、元的同学注意了，你们的祖先有可能来自鲜卑族，这就是孝文帝改汉姓的结果。

除此之外，孝文帝还采取了其他一些列汉化政策，这些措施的实行不仅增强的北魏的实力，也掀起了北方民族大交融的高潮。

三、民族交融之成果——民族大交融
教师设问：请同学们阅读教材，思考民族交融表现在哪些方面？
学生回答：政治：少数民族学习汉族的君主制度；生产生活：互相学习；思想文化：少数民族学习汉族汉族文化，汉族学习少数民族歌舞乐器；社会习俗：互相学习。

教师讲述：下面我们通过图片进一步学习民族交融。

图片1
教师设问：
（1）从左图到右图，生产方式发生了怎样的变化？
（2）左图中人物的服饰与右图有什么不同？
（3）这些变化反映了什么问题？
学生回答：（1）从游牧到农耕。

（2）从带帽子和穿长筒马靴到挽发髻。

（3）这说明少数民族的生产方式和服饰收到汉族的影响。

设计意图：通过图片展现生产方面民族交融的具体情况。

而且形象生动。

图片2
穿裤褶服的南朝汉族乐队穿汉族服装的少数民族贵族汉人胡服胡人汉服
教师设问：请用汉或者胡在方格中填字。

这些服饰说明了什么问题？
学生回答：汉族和少数民族互相影响，民族交融。

设计意图：通过图片展现生活（服饰）方面民族交融的具体情况。

而且形象生动。

图片3
汉人胡食
教师设问：请用汉或者胡在方格中填字。

这说明了什么问题？
学生回答：汉族的生活方式受到少数民族的影响。

设计意图：通过图片展现生活（饮食）方面汉族受到少数民族的影响，而且贴近学生生活的实际。

图片4
孔子坐而论道 胡床 椅子 方凳 教师设问：汉族的坐具发生了怎样的变化，这说明了什么问题？ 学生回答：从席地而坐到有固定的坐具。

说明了汉族的生活方式受到少数民族的影响。

设计意图：通过图片展现生活（坐具）方面汉族受到少数民族的影响，以图证史。

图片5
山西大同云冈石窟 河南洛阳龙门石窟
教师设问：请你分析这两尊佛像在艺术风格上有什么不同？这说明了什么？
学生回答：云冈艺术线条硬朗、简洁，具有粗犷、威严、雄健的特征。

龙门圆润、流畅。

面容清瘦,褒衣博带,性格爽朗,风神飘逸, 生活气息逐渐变浓，趋向活泼、清秀、温和。

从侧面反映了孝文帝改革的效果。

设计意图：通过图片展现艺术（雕塑）方面少数民族受到汉族的影响，以图证史。

图片6
图片7
教师设问：敕勒歌原来是少数民族的民歌，用少数民族的语言演唱，流传到今天是用汉语表达出来，这说明了什么问题？
学生回答：民族交融
设计意图：以歌证史，引导学生深入理解民族交融。

教师讲述：民族交融对中国的历史产生了怎样的影响？
材料呈现：
少数民族的尚武勇健、粗犷豪放之气使汉民族受到极大的影响,使得魏晋以来的清谈柔媚之风一变而为激越豪放之气,对汉民族的发展发生了不可估量的作用。

——马雪芹：《魏晋南北朝的民族融合与隋唐盛世的形成》三国以来为抵御异族而建立的汉族偏安政权，对于长江流域的开发和汉化起到了至关重要作，为隋唐的统一提供经济条件。

——曹为：《中国民族政治史述论稿——从先秦到隋唐》教师设问：魏晋南北朝时期民族交融产生了怎样的影响？
学生回答：为中华民族的发展注入了新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的的繁荣与发展奠定了基础。

问题探究：有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪
人。

试结合所学的相关内容，简要谈谈你对这个问题的看法。

学生讨论后回答：这种观点是根本错误的。

评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准，而不能某一少数民族的“衰亡”论道。

北魏孝文帝的改革，促进了北魏社会经济的繁荣和文化发展。

加强了北方民族大融合，加速了北方各族封建化的进程。

北方拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中，这是历史的进步。

因此，孝文帝改革应该充分肯定，孝文帝也因此成为我国古代杰出的少数民族政治家、改革家。

设计意图：引导学生学会正确评价历史人物，以唯物史观为指导，从历史长时段着眼，培养学生历史理解和解释（评价）能力，增进对家乡、民族、祖国的认同感，树立正确的家国情怀，从而全面提升学生的学科素养和历史意识。