小学科学教师的困惑

小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。

于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。

为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。

问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。

我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。

我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。

在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。

新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。

教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。

教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。

1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。

从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。

一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。

比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。

一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。

整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。

又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。

农村小学科学课堂教学的困境作者：张波来源：《中国当代教育教学》2013年第06期【摘要】自然科学的理论和原理来自于社会实践，人们学习和研究自然科学也离不开社会实践和一定的实验，实验是研究自然科学的基本方法.本文结合自己的教学实践，阐述了目前自然课堂教学面临的困境，并提出走出教学困境的粗浅见解。

【关键词】科学教学；安全压力；纸上谈兵；教学创新小学科学课是一门综合性极强的学科。

它既关系到人们了解自然，研究自然，又贴近人们日常生活。

它以博大的胸怀给人们展示丰富的天文、地理、矿产资源，同时又以多彩的画面，优雅的艺术表现吸引着儿童天真幼稚的求知欲望。

多少年来，一代又一代的自然科学家为它探索，为它攀登，曾涌现出许多自然爱好者。

然而，在现代教育飞速发展的今天，农村小学科学课堂教学却面临着诸多的困惑，它不仅制约了正常的课堂教学，还扼杀了学生认识自然、了解自然、探索大自然奥秘的兴趣。

追其原因，突出表现在以下三个方面：1 教学资源匮乏，制约了儿童学习兴趣科学课教学资源，是教学工作的物质手段，它包括教科书，各种辅助资料，与教材内容相匹配的挂图，动植物标本、图片资料以及实验器材，多媒体课件等。

在科学课教学中，目的就是要向学生介绍有关自然科学知识，让学生认识了解自然。

教学的手段就是要借助直观的教具演示，以丰富多彩的实验活动，把学生领进自然，让他们放开手脚地去探究，发现问题，寻找问题，从而达到解决问题的目的。

可是，做为一名科学课老师，苦于教学资源匮乏常常无力满足学生的求知热望。

每当他们拿着几支粉笔和一本教科书走进课堂，面对着几十张洋溢着热情的笑脸，只能靠一张笨拙的嘴一次次地给学生介绍某种动物的外形特征，生活习性以及某种植物的花、种子、果实的构造…… ，至于这些动植物什么样？学生无法考证。

尽管教师千叮咛，万嘱咐，甚至讲得口干舌燥，达不到预期的课堂效果。

怎么办呢？俗话说：“巧妇难做无米之炊”。

教学也是这样！学校尽最大努力配备充足的教学仪器、模型、标本等教具十分重要，同时也老师们自己制作相关标本或引导学生参与采集标本活动，也是改变资源匮乏局面的重要途径。

小学科学教学困惑及对策在小学科学教学中，科学教材涉及面十分广泛，实验较多，实验后教材没有一个实验结论，需要师生共同总结，很多教师陷入了困惑，不知道从何教起，这与其他学科教材有很大的不同。

现在小学科学教材重在拓展学生科学视野，养成科学的学习态度、实事求是的治学精神，培养动手动脑的科学研究习惯，养成科学的学习方法，不唯书不唯师，重在实验和科学推理能力。

大多数老师认为科学就是把教材上的重点内容背下来，考试就能顺利过关，还处于应试教育的思维状态，在素质教育的今天已经不适应了。

本人执教小学科学以来，认真研究如何突破小学科学教学的困境课题，深入课堂，立足教材，以新课标为导向，遵循科学教学的规律，不断改进教学方法，取得了显著的教学效果。

本文谈谈在小学科学教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高科学的教学水平。

一、小学科学教学困惑及原因分析科学教学的目的在于普及小学科学知识，培养小学生学科学、爱科学、用科学的精神，养成科学求实的态度，如《大学》所说的“格物致知”，培养学生手脑心并用的能力，养成学生观察、思考的良好习惯。

小学科学涉及的科学知识十分广泛，大到银河星系，小到花草虫鸟，勾列出一个完整宇宙科学轮廓，使小学生对世界有个初步的认识。

从教材的编写来看，教材的实验多，一个实验就蕴含着一个科学知识点。

教材在实验教学中说明了科学实验步骤，要求学生观察实验的现象，分析实验现象产生的原因，与以前的《自然》教材有着很大的不同。

以前的自然教材对实验的结论做了明确叙述，自然重结论轻过程；而科学重视知识获取的过程，体现了新的教学理念。

正因为教材的变化引起很多教师教学的不适应，很多农村教科学课的老师并非专业教师，一般都是教语数外的教师兼任的，学科素养还有待于进一步提高。

教法导向学法，小学生学法受着老师教法的影响，把学习语数外的方法来学习科学，采取记忆的方法，怠于实验研究，这不符合科学的学习方法。

从认识的规律来看，认识事物分为两个阶段，第一阶段是感性认识，只有当感性认识积累到一定的数量才能上升为理性认识。

小学科学课的困惑小学科学课是一门多姿多彩的学科，因为它包含的知识面宽而广，涉及到物理、化学、生物、天文地理等方面的知识。

学生学好了这一门学科，无疑对学生的全面发展起着显著的作用。

而学生绝大多数对学习科学有浓厚的兴趣，但苦于种种原因，使得当前的科学课开展困难，其表现在以下四个方面：1、家长对科学课认识不高随着素质教育的不断深化，小学科学教学在一定程度上已经引起了学校的重视，许多地方的教育部门已经把小学科学课作为一门重点考察课程进行对学生和学校的考核。

但还没有引起家长的重视，由于历史的原因，过去我国小学许多地方都将语文和数学列入主课，其他课程为副课，自然而然，小学科学在家长的心中就成了可有可无的副课。

家长只关心孩子的语文和数学成绩。

在家长和学生心目中语文、数学永远是第一位，回家后也是先做语文、数学作业。

时间长了，对科学也就不重视了。

家长对科学课不重视的另一个原因是受小升初的影响，一些地方现在仍然搞升学考试，而考试的内容只有语文、数学，因而家长只注重孩子的语、数成绩。

节假日孩子大多数都上语数补习班，而从来没有家长带自己的孩子参加科学实验活动。

应试教育仍然还普遍存在。

2、科学课的考核与评价不科学对科学课的考核与评价具有不可忽视的导向作用。

因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力培养，促进学生全面发展。

3、科学专职教师不达标现阶段，小学科学教师严重缺乏，一般学校的科学课都采用让语、数教师兼职的办法组织教学。

学校也没有专门的实验员，要进行科学实验课的教学，科学老师必须要自己准备实验器材，甚至要自己去寻找实验器材。

大大的增加了科学教师的工作负担。

从而也间接的促使许多老师不愿承担科学课的教学。

小学科学是一门综合性、实践性和活动性很强，以培养学生科学素质为宗旨的课程。

对教师的专业能力有较高的要求。

三年级科学存在的问题及措施引言科学是学校教育的重要组成部分，为学生提供了理解自然和培养科学思维的机会。

然而，在三年级科学教学中存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出一些解决措施。

问题一：理论与实践脱节三年级科学教学注重基础理论知识的传授，但实践环节较少。

这导致学生难以将所学知识与实际应用联系起来，缺乏真实场景中的实践经验。

措施1. 引入实验和观察：教师可以通过实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践操作，提高学生的实践能力和科学思维能力。

2. 实际案例分析：教师可以结合实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，从而加深对科学概念的理解。

问题二：重视记忆而忽视思考在三年级科学教学中，存在过分注重记忆知识点而忽视培养学生的思考能力的问题。

学生仅仅记住知识点，而无法灵活运用和思考。

措施1. 提倡质疑精神：教师应鼓励学生在研究过程中提出问题和质疑，并引导学生思考和解答问题，培养他们的批判思维和解决问题的能力。

2. 启发式教学法：教师可以采用启发式教学法，通过提供一系列问题和情境，引导学生自主思考和发现科学原理，激发学生的研究兴趣和主动性。

问题三：缺乏趣味性和实用性三年级科学课程的教材内容缺乏趣味性和实用性，学生对科学的兴趣和研究动力不高。

措施1. 创设趣味性研究情境：教师可以通过创设趣味性的研究情境，如实验、游戏等，激发学生的兴趣和积极性。

2. 结合实际应用：教师可以将科学知识与学生日常生活和实际应用相结合，让学生理解科学的实用价值，增强其对科学的兴趣和认知。

结论三年级科学教学存在着理论与实践脱节、重视记忆而忽视思考以及缺乏趣味性和实用性等问题。

为了改善这些问题，我们可以采取一些相应的措施，如增加实践环节、培养学生的思考能力和创设趣味性学习情境等。

这样可以提高学生对科学的兴趣和学习效果，培养他们的科学思维能力和实践能力。

小学科学兼职教师课堂教学的问题及思考摘要：科学教育关乎学生的成长和发展。

然而由于特殊性，很多小学科学教师多为兼职或转岗教师。

本文根据新课改要求，探讨小学科学课中的兼职老师在教学中出现的问题及应对的策略。

关键字：小学科学；兼职教师；课堂教学科学课程逾越了生物、化学、地理、物理等学科之间的藩篱，实现了课程的整合与开放，但对科学教师，特别是小学科学教师来说，带来了很大的挑战。

目前，占据小学科学课堂的多为兼职教师或者是转岗教师，甚至是学校后勤人员。

面对新课程的改革要求，小学科学课堂教学存在哪些问题，应对策略又是什么呢？一、片断的描摹：教学片断一：苏教版小学科学三年级上册《校园里的动物》教师出示一个装有一只小蜗牛玻璃罐。

师：老师的蜗牛很小，大家看不清楚，请同学们看书，观察它的外形。

教师读教参上的资料进行介绍。

师：你们知道蜗牛是怎么出壳的吗？教师读教参上的资料进行介绍。

师：你们知道蜗牛是怎么繁殖的吗？它有哪些用途呢？教师读教参上的资料进行介绍。

师：你们知道蜗牛的爬行会留下什么吗？请同学们回去捉一只蜗牛来做一个实验，仔细观察。

师：你们知道在蜗牛的面前放一些啤酒，会发生什么吗？请感兴趣的同学回去试一试。

……（教学中，教师虽然捉了一只小蜗牛，但并没有发挥小蜗牛的作用，而是按照惯例让学生在教材的图片中进行观察。

本节课中，教师9次读参考书中的资料向学生作介绍蜗牛，6次提出让学生回家后捉小蜗牛来进行观察。

真想问一问这位教师，为什么不让学生到校园中、大自然中去观察真正的蜗牛？他们真的会听从老师的布置，在课后去捉一只蜗牛来观察吗？如果是真的，那就又是一位法布尔！对于这样的做法，我的理解是：1、教师认为自己将蜗牛“请”进教室就已经具备“新课程”理念了；2、教师不知道怎样“与蜗牛共舞”，不知道怎样指导学生去观察，他们习惯于让学生看图，习惯于读资料。

）教学片断二：苏教版小学科学四年级上册《加热和冷却》师：下面老师做一些实验，请同学们仔细观察，看看物体加热或冷却后有什么变化。

小学科学教学中存在的问题与困惑作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。

要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。

科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。

可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力。

因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。

下面是本人在教学中遇到的一些问题和困惑：1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料，结论性的东西没有正确答案，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人观点，如动物的种子的萌发，动物吃什么。

2、科学课堂教学内容密度大。

在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本就完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。

而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。

自己没有亲自研究，只是流于形式。

学生只能是模仿性活动。

有些活动已超出了学生的能力。

3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。

如种茄子、养小鸡、小动物的生长、观察毛毛虫的一生变化过程、研究动植物的遗传与变异等，学生很难同时完成这样的活动。

学生有选择的观察一种已很不容易了。

4、教学活动里学生生活太远。

如我是怎么出生的、常见矿物等，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。

我的做法是：尽量给学生搜集视频资料，作为课上教学使用，但内容有限，学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。

5、许多内容需要学生收集教学资料，如风的形成、寻找进化的证据、新生命的诞生、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。

教师的讲解多于学生活动。

6、在课堂组织纪律上。

科学课程目标要求使学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。

小学科学实验教学中常见的问题及改善措施引言科学实验是小学科学教学中的重要环节，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生巩固所学知识，并且培养其动手能力和科学思维。

然而，在小学科学实验教学中，常常会遇到一些问题，影响教学效果。

本文将探讨小学科学实验教学中常见的问题，并提出改善的措施。

问题一：实验设备不完善在小学科学实验教学中，经常面临实验设备不完善的问题，这给教学带来了阻碍。

一些实验材料难以准备或者实验设备老旧，无法达到预期效果。

改善措施•提高实验设备的采购经费：学校可以通过申请教育经费，增加购置实验设备的经费，确保实验教学所需设备的完善。

•加强与社会资源的合作：学校可以与企事业单位、科研机构等合作，争取获得实验设备的赞助或捐赠，以提高实验设备的数量和质量。

•制定实验设备维护计划：学校应制定实验设备维护计划，定期检修和保养设备，延长其使用寿命，保证实验设备的正常运作。

问题二：实验操作难度大小学生的年龄和认知能力限制了他们在实验操作方面的能力，实验操作难度大是小学科学实验教学中常见的问题之一。

改善措施•合理选取实验内容：根据小学生的年龄特点和认知能力，选取适合他们的实验内容，避免操作上的困难，保证实验的顺利进行。

•简化实验步骤：将复杂的实验步骤进行简化和梳理，逐步引导学生进行操作，使学生能够理解和掌握实验过程。

•设置示范环节：在实验教学中，可以设置示范环节，由教师进行实验操作的示范，让学生观察和模仿，以帮助他们更好地理解实验的操作方法。

问题三：实验安全风险科学实验中存在一定的安全风险，对小学生来说尤为敏感。

受限于学生年龄和安全意识的欠缺，实验安全问题需要引起重视。

改善措施•加强实验安全教育：在实验教学前，教师应对实验的安全注意事项进行详细讲解，让学生充分了解实验中可能存在的安全风险，并教育学生正确应对危险的方法和措施。

•设置安全防护措施：学校应配备足够的实验室安全设施，如灭火器、洗眼器、防护眼镜等，以保障学生在实验过程中的安全。

小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学面临的问题非常多样化，以下是一些常见的问题及对策：1. 知识点过于抽象：小学生对于科学知识的理解能力有限，一些抽象的概念容易让他们感到困惑。

对策是将抽象的知识点通过生动有趣的实例和故事进行解释，以帮助他们更好地理解。

2. 实验条件有限：小学校内的实验条件有限，很多实验无法进行或者无法呈现给学生。

对策是引导学生进行简单的实验观察，鼓励他们亲自动手解决问题，通过观察和实践来理解科学原理。

3. 教师知识储备不足：一些小学教师在科学知识方面的储备不足，无法深入讲解或回答学生的问题。

对策是鼓励教师积极提升自身专业素养，学习和更新相关的科学知识，同时提供相应的培训和支持。

4. 教学方法单一：传统的讲授式教学方法无法激发学生的兴趣和动手能力，容易导致学生缺乏对科学的兴趣。

对策是采用多样化的教学方法，如游戏、实验、小组合作等，提高学生的积极参与度和学习兴趣。

5. 缺乏实践与应用：科学知识的应用是学生学习的重要目标之一，然而在实际教学中往往缺乏实践和应用环节。

对策是鼓励学生进行实际操作，培养他们的实践能力，并结合日常生活中的例子和实际问题进行讲解和讨论。

6. 形式化评价过多：小学科学教学中过多强调考试和成绩，忽视了学生的全面发展和综合能力的培养。

对策是改变评价方式，引导学生通过实践和探究来学习科学知识，注重过程和方法的培养，而不仅仅是结果。

7. 跨学科整合不足：科学与其他学科存在密切联系，但在教学中常常存在学科割裂的情况，导致学生缺乏对科学的整体认知。

对策是鼓励教师进行跨学科教学，将科学知识与语言、数学等学科进行有机整合，提高学生的综合能力。

8. 教材内容陈旧：现行的小学科学教材内容很多是陈旧的，与学生的实际生活和现实问题脱节。

对策是更新和改进教材内容，将学科知识与生活实际紧密结合，让学生能够体验到科学的魅力和价值。

小学科学教学中存在诸多问题，但只要教师们充分认识到问题的存在，并采取相应的对策，就能够提升教学质量，培养学生对科学的兴趣和理解能力。

小学科学课改变教学现状的“三大策略”与语、数、外课相比，科学课在校领导工作安排中受重视的程度不大相同。

语、数、外课在师资、教辅材料的配备上及外出学习、研讨、培训、交流等方面学校会大力支持，并顶力相助，可科学这门学科却恰恰相反，甚至可以随时停课或调课，这样就给任课教师带来了困惑，觉得科学课上得好不好无所畏，这是小学科学课现在所普遍面临的三大方面的困境。

一、科学教师应自觉提高科学素质及教学热情在基层调研过程中，许多任课老师感到自己力不从心，无法改变科学课所面临的现状。

但我认为，要改善这一现状，教师自身的教学责任感起着至关重要的作用。

在教学过程中，教师的作用是至关重要的，她既是课堂的主导，也是连接学校与学生、知识与实践、课堂与世界的重要桥梁。

所以，教师热爱自己的职业，热爱自己的学生，并自觉与时俱进，提高自己的教学水平，才是学校、教师、学生这三方关系平衡发展的基础，才是学生提高能力素质的关键。

1. 将科学知识与实际生活相联系，扩展科学的影响力。

科学课是所有小学教学科目中最贴近实际生活的一门学科，相对于数学学科对理性思维的培养、语文学科对感性思维的教育、音乐美术等学科对艺术思维的熏陶，科学课以大自然为基本教学内容，以培养学生科学素养为根本宗旨，当之无愧是与实际生活联系最为密切的学科，这一优势不仅为科学教师提供了广阔的教学条件，更决定了科学教学的生活性、创造性、实用性的特点。

科学教师应充分利用这一特点，将科学知识与实际生活紧密联系，使学生不仅在课堂上学到科学知识，更应启发、鼓励学生把学到的科学知识运用到课堂之外的现实生活中。

这样，不仅使学生从小就养成了科学意识、动手能力，更会为学校、家庭、社会带来了意想不到的影响。

以三年级的水和空气这一章为例，在讲解了水和空气的特点、性质、用途等基本知识后，老师可以拓展：将水与空气的重要性与现代社会环境污染与资源短缺的危机现状相联系，使学生在学习科学知识的基础上，更加深刻地理解节能环保的重要意义，自觉地在日常的学习和生活中做一名珍惜资源、爱护环境的节能环保小卫士。

小学《科学》课程实验教学存在的问题及其对策分析孙桂华（黑龙江省七台河市勃利县城西小学黑龙江·七台河154500）摘要小学科学课程的实验教学使提高教学吸引力和效果的重要方式，也是促进小学生科学素养提升的必然选择。

通过对小学科学课程实验教学存在问题的分析，探究优化的对策，对于提升教学效果提供有益指导和借鉴。

关键词小学《科学》课程实验教学中图分类号：G623.6文献标识码：A0引言目前小学义务教育阶段普遍开设《科学课》，这是一门集自然、社会等多学科一体的综合性课程，着重锻炼学生的思考问题和动手的能力，激发学生探索未来、观察自然、考察社会的兴趣和能力。

通过实验教学的方法，提高学生科学素养、探求科学欲望是重要而必须的环节。

所以，通过追问这门课程在实验教学环节中存在的问题，提出小学科学课程实验教学的具体对策，是夯实教学基础、提升教学效果、增强教学吸引力的关键。

1小学《科学》实验教学存在的问题1.1学生的自我控制力较弱小学生的学习习惯是一种养成的过程，在这一过程中不是每个孩子都能够做到从头到尾通听每一堂课，尤其是如果任课教师不能有效利用40分钟的每一个时间段，吸引学生注意力的话，效果一定不好。

在具体小学科学实验教学中存在的几个比较突出的问题是：学生们喜欢就实验的器材或者设备、资料等进行讨论而不是实验本身；学生们喜欢搞小动作、说话甚至随意打闹走动；实验过程中学生对于实验的程序不愿意听清楚，导致后续科学实验中出现无从下手的情况；尤其小学科学课程在孩子们的印象中并非“主科”，极容易出现忽视或者不重视的情况，导致教师和课程威慑力不够；在实验结束后的汇报中，有的学生喜欢抢着发言，导致汇报秩序比较混乱，无法达到总结之目的。

1.2学生对实验环节的合作目的尚不明确小学《科学》实验课是考察和培养学生的合作能力的过程和载体，也是目前教学中常用的一种方法。

这种方法的好处是可以有效提高学生相互交流的效果、促进学生们形成良好的团队合作意识和探讨未知的兴趣，也能够帮助学生们增强成就感。

小学科学教师的困惑上学期，我成了一名兼职的科学教师。

自从任教以来，忙碌了，也充实了，并接触许多以前从很少接触的领域，留意了许多就在身边却被忽视的现象，想起了许多曾经学过却早已忘记的内容。

自己的知识充实了不少，所教的内容也有意思了。

同时也产生了很多困惑，这些困惑并不是我一人的困惑，可能是大多数科学老师都会遇到的问题。

一、自身科学知识匮乏产生的困惑由于现任的科学教师都是语、数、英的专业教师，对原专业可以说非常熟悉，对新的科学知识就不太了解，甚至是根本不了解。

在任教之前，并没有对各位教师进行过相关知识的梳理、培训，自然只能靠各位教师在教学过程中边学边教。

但由于时间关系，老师们不可能系统学习科学教材所涵盖知识，只能需要什么学什么，根本谈不上专业。

在给学生解释某些问题的时候，往往力不从心，只能就事论事，不能很好的拓展或与相关知识相联系。

因此在教学中不免会产生不少的困惑。

二、多学科统一与深度的困惑现在使用的科学教材比较强调的是知识的广度，而削弱了知识的深度，可以说是一本科普读物。

但现在使用的科学教材中是初中的物理、化学、生物、地理等学科中所涉及到一些现象。

所有的练习几乎都是原来各学科的老题的拼盘，如果就课本内容讲解的话，很多题目都无法做，但如果按原来学科的深度讲解，又怕加重学生的负担，所以在教学中深度往往无法把握。

往往在讲到自己学科内容的时候就容易无限制的加深，而在讲到其他学科的时候就只能停留在表面，自然产生了不少的困惑。

三、知识探究、教学方法转变的困惑只要有中考、高考存在，应试教育就不可避免。

对于中学老师来说，要面临中考，他们的教学方法在很大程度都是传统的教学方法，是非常有效的，并取得了显著的成绩。

而现在小学科学老师所教学生都是接受式教育，他们没有探究学习的习惯，没有操作实验的技能，更谈不上探究学习、发现现象的高素质。

在课堂教学的探究活动中，他们中的多数人是出于好奇而不是为了探究和学习，抱着看热闹想法的学生也不是少数；真正要动手探究时，很多学生便不知如何下手，尽管教师多方启发，甚至帮他们做完大部分探究活动，也只有少数学生艰难地完成整个探究活动，但仍不知真正的实验目的、实验结果，也不能用语言把整个实验步骤解释清楚。

随着新课程改革的不断深入，小学科学实践活动在培养学生科学素养、提高学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。

然而，在实践活动中，教师和学生常常会遇到一些困惑，这些问题在一定程度上影响了实践活动的效果。

本文将针对小学科学实践活动中存在的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。

一、实践活动中存在的问题1. 实践内容与实际生活脱节部分科学实践活动内容过于抽象，与学生的实际生活相去甚远。

这使得学生在参与实践活动中难以产生兴趣，影响实践效果。

2. 实践活动形式单一在小学科学实践活动中，部分教师过于依赖实验课，忽视其他实践形式，如观察、调查、制作等。

这种单一的活动形式难以满足学生多样化的实践需求。

3. 实践活动评价体系不完善在实践活动评价方面，部分教师过于注重学生的实验结果，忽视学生在活动过程中的表现。

这种评价方式不利于培养学生的实践能力和创新精神。

4. 教师实践能力不足部分教师对科学实践活动的组织、指导能力不足，导致实践活动效果不佳。

同时，教师对科学实践活动的重视程度不够，缺乏实践经验。

5. 家校合作不足科学实践活动往往需要家长的支持和配合。

然而，部分家长对科学实践活动的重要性认识不足，导致家校合作不够紧密。

二、解决策略1. 紧密联系实际生活，丰富实践活动内容教师应根据学生的年龄特点和生活经验，选择与实际生活紧密相关的实践内容。

同时，鼓励学生自主设计实践项目，提高学生的实践兴趣。

2. 多样化实践活动形式教师应注重实践活动形式的多样化，如实验、观察、调查、制作、游戏等。

通过多种形式的实践活动，激发学生的兴趣，提高学生的实践能力。

3. 建立完善的实践活动评价体系实践活动评价应关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。

同时，注重评价的多元化和个性化，使每个学生都能在实践活动中得到肯定。

4. 提高教师实践能力学校应加强对教师的培训，提高教师组织、指导科学实践活动的水平。

同时，鼓励教师积极参与实践活动，积累实践经验。

小学科学新课标的困惑小学科学新课标旨在培养学生的科学素养，激发学生的探究兴趣，提高学生的实践能力和创新精神。

然而，在实施过程中，不少教师和家长可能会感到困惑，主要体现在以下几个方面：1. 课程内容的更新与教学资源的匹配问题。

新课标强调跨学科的整合，要求教师不仅要掌握本学科的知识，还要了解其他学科的相关内容，这对于一些教师来说是一个挑战。

同时，教学资源的更新速度可能跟不上课程内容的变化，导致教师在教学时难以找到合适的教学材料。

2. 教学方法的转变。

新课标倡导探究式学习，强调学生的主动参与和实践操作，这与传统的讲授式教学有很大的不同。

教师需要改变教学策略，采用更多的互动式和参与式教学方法，这对教师的教学能力和创新意识提出了更高的要求。

3. 评价方式的多样化。

新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的过程性表现和创新能力。

这对教师的评价体系和评价方法提出了新的要求，需要教师在评价过程中更加注重学生的个性化发展。

4. 家校合作的加强。

新课标强调家庭在学生科学学习中的作用，需要家长更多地参与到孩子的学习过程中来。

这要求教师与家长之间建立良好的沟通机制，共同促进学生的全面发展。

5. 教师专业发展的挑战。

新课标的实施对教师的专业知识和教学技能提出了更高的要求，教师需要不断学习和更新自己的知识体系，提高自身的教学能力。

面对这些困惑，教师可以通过参加专业培训、与同行交流经验、利用网络资源等方式来提升自己的教学水平。

同时，学校和教育部门也应该提供更多的支持和资源，帮助教师更好地适应新课标的要求，共同推动小学科学教育的发展。

小学科学教学困惑和问题小学科学课程是非常重要的学科，但面临教学改革的不深入和应试教育的影响，有效教学难以达到预期目标。

本文即围绕小学科学教学中存在的主要问题，尤其是教学低效比较突出的问题，以及如何提高科学教学有效性展开探讨。

教师不能驾驭探究活动。

受新课改、新的教学理念的影响，主动探究成为学生获取知识的一种重要方式，因此，主动探究也成为小学科学教师的口头禅。

让学生做小科学家，引导他们在动手过程中动脑。

往往教师把科学课上得异常精彩，课堂氛围尤为活跃。

但面对新型的教学理念、超前的教学思想、丰富的教学资源、思维灵敏的学生，对教师提出更高要求，教师感到驾驭课堂有一定的难度，有时会出现教学失控的局面。

记得在一次观摩课上，有一教师教学“观察我们的身体”这一部分知识时，学生提出的问题，教师感到特别尴尬，不知从哪方面进行解答，最后只得让学生课下查资料。

有的学生提出的问题，偏离教学内容。

教材有难度且涉及到的科学知识过多，很难完成教学任务。

小学科学教材真可谓推陈出新，体现其课程特点：科学性、生活性、实践性、趣味性。

面对新教材，有的教师没有教学参考用书为依据，教学难度可想而知。

教材中涉及到的活动多，活动准备工作繁琐，课课有活动，科学课程就是活动课，这无形中增加了教学难度与教师的工作量。

教材中每一章节涉及到的知识点多，很难在规定时间内完成教学任务，有些探究活动，刚进行到关键步骤，到下课时间，探究结果无疾而终。

1、准备工作很随意。

课前准备工作，直接影响教学效率。

把部分学校其他教师兼职科学课程，少数学校配有专职科学教师，但工作量很大。

教师没有更多的时间与精力屈解读教材，深入研究学生，导致教学目标、学情、材料准备、活动环节等方面存在瑕疵，因此，教学质量就不能得到保障。

缺少活动材料，要求学生准备相应的材料，但结果与教师的预期相差太远。

2、缺失引导作用。

探究活动注重的过程，目的是发展学生的思维。

而有的教师只求“量”不求“质”，不注重探究活动“精”，大部分时间让学生动手，不引导其深入探究，教师没起到引导作用，探究过程在学生随心所欲动手活动中进行。

小学科学教学工作中的难题与对策小学科学教学工作中的难题与对策2023年，作为一个小学科学教师，在教学工作中面临着一些独特的挑战和困难。

一方面，学生的兴趣水平和掌握科学知识的能力存在巨大差异，另一方面，在科技不断发展的今天，传统的科学教育方法需要不断更新和改进。

因此，本文将探讨小学科学教学工作中的难题与对策，并提出一些有价值的思考和建议。

一、学生的学习兴趣和学科理解能力不同在小学科学教学中，常常会发现学生之间的差异非常明显。

有些学生对科学感到好奇，有兴趣探究科学，主动参与课堂讨论。

但同样的，也有很多学生对科学不感兴趣，甚至有些学生会觉得科学课很沉闷。

因此，小学科学教学中如何释放学生的兴趣成为了一个亟待解决的难题。

针对这个问题，应该采取多种策略。

首先，可以通过丰富多彩的课堂活动，来吸引学生的注意力。

例如，可以在课堂上引入互动环节，让学生参与实验和观察，给予学生足够的自由探究空间，让他们亲身去体会科学的奥秘。

其次，教师还可以通过科普阅读、科学新闻等手段，将日常生活和科学理论联系起来，激发学生的好奇心。

二、信息技术与传统科学教育的融合调整难度信息技术飞速发展，对传统科学教育产生了巨大的影响。

越来越多的科学知识可以通过新媒体、虚拟实验平台、多媒体教学等方式呈现，传统科学教育方式的不足逐渐凸显。

如何把信息技术与传统科学教育融合起来，使小学科学教学更加富有启发性，是目前我们需要关注的难题。

在利用信息技术进行科学教育的过程中，我们需要注意：一是从选择科学资源上进行选择，把握资源的信息真实性和呈现形式可以很好的满足学生的认知体验。

其次，教师可以灵活采用多媒体工具，来以图、文、声、视频的方式展示和解释知识。

此外，教师还可以利用网络等资源，在实际教学中充分调动学生的学习兴趣，增强他们的学习热情，在日常运用行注重培养学生的信息素养和创新能力。

三、科学教学与实际争鲜的差距传统的科学教育往往着重于知识点的掌握和理论的解释，一些不符合实际的内容出现之后，会让学生颇为困惑。

中小学实验教学的困惑与思考中小学实验教学是顺利展开学科教学的重要教学方法之一，在培养学生的创新精神和实践水平，优化课堂教学结构，提升教学质量等方面发挥着重要作用。

但是，现在很多中小学展开实验教学的现状不容乐观。

如何走出困惑，使其科学有序地发展，值得我们广大教育工作者认真思考。

一、中小学实验教学的困惑随着新课程标准的颁布，新课程改革的实施，实验教学（新课标、新教材）更得到了增强，对教师演示实验和学生实验操作提出了更高的要求，很多学校采取相对应措施，长期坚持实验教学，锻炼了学生动手水平，取得了较好的成绩。

但随着时间的推移，很多中小学在展开实验教学时问题越来越多，做起实验来也越来越困难，通过我站的多次检查与调研，发现问题集中反映在以下4个方面：1、中小学实验用房被挤占，特别是实验室被挤占。

全市所中小学，有实验室且能正常投入使用的不到所，乡村完小绝大部分都没有实验室，绝绝大部分学校因计算机网络建设，教学班级增加等原因，挤占、挪用实验室，更有少数学校把实验室当作会议室、杂物储存室等，导致实验器材成摆设，实验操作无法实行。

2、器材配备不齐，设备陈旧老化。

据调查统计，因使用时间过长，绝大部分学校仪器损坏率达到54.3%，特别是学生分组仪器损坏严重。

因为没有即时补充更新，导致绝大部分实验包括演示实验都无法实行，特别是农村学校化学、生物和小学科学的实验开出率很低，甚至根本就没开出过，学生分组实验就更不用说了。

3、中小学实验教师和专职管理人员队伍不稳定。

绝大部分学校缺乏专职实验人员，普遍都是临时性、随意性的，没有专职经验，前后管理衔接不严，出现工作不到位，缺乏责任心，管理混乱的现象。

4、学校对实验教学重视不够。

一部分学校和教师受应试教育和考试指挥棒影响，还停留或干脆返回到在黑板上做实验的时代；同时，一些学校领导和教师没有准确理解现代教育技术与实验教学的关系，图轻松，畏麻烦，只关心电子信息技术方面，忽视学生动手水平的培养，没有把实验教学真正展开起来。

提高小学科学课堂教学质量的研究策略摘要：研究小学科学教学策略的目的是为了突出学生的主体与老师的主导地位，提高学生对大自然的兴趣与培养他们的创新思维，激发学生的潜力，使得同学们的知识接受能力、观察能力、动手能力、表达能力和创造性思维能力都能得到较大幅度的提高。

关键词：六年级；科学；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）07-0053-01科学教育是培养现代科学技术人才的主要手段。

科学课程具有较强的综合性，随着教学改革的不断深入，科学教育也日益向多样化、生活化迈进。

儿童在小学阶段还不具备稳定的认知发展，有着强烈的好奇心，这也是小学科学教育的有利因素。

目前，我国小学科学课程正面临着新一轮课程改革，在这个过程中依然存在一些问题，就这些存在的问题展开分析，并探讨小学六年级科学教学的有效策略。

一、小学科学教学中存在的问题1.小学科学教师自身存在缺陷首先，科学教师对科学课程不了解，对教材不够重视。

在教学过程中或将教材凌驾于教材之上，偏离书本，或片面追求超越教材让学生对小学科学学科的广泛用途和生活所涉及到的范畴没有求知的欲望。

其次，课堂上教师“填鸭式”的教学只会让学生的逐步失去学习科学的兴趣。

这种教学方式严重地阻碍小学生的个性能力等方面的发展。

最后，是因为教师的教学能力导致教学质量下降，教学效果欠佳。

2.学生对科学课的作用不重视学生在小学阶段的学习是呈现一个阶梯型的，一级学完后再上一级。

小学科学科目的学习是从三年级开始设置，这个阶段学生的求知欲是最强的时候，天生好动，爱问为什么，但是由于家长和师长的干预，会导致学生学习的主动性降低，学生认识不到所学的科学知识内容与生活实际脱离，上课不认真听，下课不认真巩固，学习态度不够端正，作业不能认真完成。

3.学生对科学课的质疑和困惑小学生的求知欲望是很强的在实际教学过程中许多学生因为学习习惯的缺失，在上科学课的时候自主学习能力很差，有些习惯了靠老师上课的传道授业解惑，被动式的学习，一节课下来效果不理想。