将职业精神养成融入人才培养全过程

教学能力比赛答辩题（三）1.影响课堂管理的因素主要有哪些？答：（1）学生对教师的定型期望。

（2）教师的人格结构。

（3）教师的影响力。

（4）教师的学生观。

（5）班级集体的规模和性质。

2.影响教学媒体选择的主要因素有哪些？答：（1）教学任务，如教学目标、教学内容、教学方式等。

（2）学习者的能力，如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等。

（3）教学管理。

（4）经费和技术。

（5）媒体的教学性能，如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

3.职业教育课程教学设计的基本原则有哪些？答：（1）职业活动导向。

（2）突出能力目标。

（3）项目载体。

（4）能力实训。

（5）学生主体。

（6）知识理论实践一体化教学。

4.课堂教学主要做哪些分析？答：（1）任务来源分析。

通过对专业面向的职业岗位工作分析，确定工作任务，重构教学任务。

（2）教学内容分析。

通过对职业岗位工作内容及要求进行分析，确定工作内容，结合课程标准和职业证书要求重构教学内容。

5.教学反思的内容包括哪些？答：教学反思从反思的内容上讲，可谓因人而异，丰富多彩。

梳理一下，主要有以下十种内容：（1）反思教学目标制定的是否恰当、合理。

（2）反思教学思路是否恰当、合理。

（3）反思教学方法是否恰当、合理。

（4）反思教学手段是否恰当、合理。

（5）反思板书设计是否恰当、合理。

（6）反思教学语言是否明确、简洁、幽默、生动。

（7）反思课堂提问设计得是否恰当、合理、科学、有效。

（8）反思学生活动是否充分、是否有效、高效。

（9）反思教学效果如何：是大，还是小；是有效，还是无效。

（10）反思、提炼自己的教学思想。

6.影响课堂气氛的主要因素有哪些？答：由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

（1）教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏。

（2）教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。

将职业素质培养贯穿高技能人才培养全过程
刘敏丽;高岗强
【期刊名称】《中国冶金教育》
【年(卷),期】2013(0)6
【摘要】通过对内蒙古自治区大中型企业高职毕业生职业素养调查发现，在就业或实习期间，许多学生不能很快适应工作岗位，不习惯企业的管理方式方法；企业也普遍为学生缺乏职业素养和职业精神感到失望。

研究如何将职业素养培养贯穿高技能人才培养全过程，实现学校与企业近距离或零距离对接，提高学生职业素养，让学生顺利完成由学生到企业员工的角色转变，使培养的人才在价值观念和行为规范上符合企业需要。

【总页数】3页(P60-61,64)
【作者】刘敏丽;高岗强
【作者单位】内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070;内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070
【正文语种】中文
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教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。

党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。

但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。

为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。

一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。

（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。

传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

——坚持标准引领，确保科学规范。

以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。

——坚持遵循规律，体现培养特色。

遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。

职业学校学生实习管理规定教职成[2016]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局）、安全生产监督管理局、保监局，各计划单列市教育局、财政局、人力资源社会保障局、安全生产监督管理局、保监局，新疆生产建设兵团教育局、财务局、人力资源社会保障局、安全生产监督管理局：为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，规范职业学校学生实习工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，提高技术技能人才培养质量，教育部、财政部、人力资源社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会研究制定了《职业学校学生实习管理规定》，现印发给你们，请遵照执行。

教育部财政部人力资源社会保障部安全监管总局中国保监会2016年4月11日职业学校学生实习管理规定第一章总则第一条为规范和加强职业学校学生实习工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，提高技术技能人才培养质量，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，更好服务产业转型升级需要，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国职业病防治法》及相关法律法规、规章，制定本规定。

第二条本规定所指职业学校学生实习，是指实施全日制学历教育的中等职业学校和高等职业学校学生（以下简称职业学校）按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，由职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位（以下简称实习单位）进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。

认识实习是指学生由职业学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动。

跟岗实习是指不具有独立操作能力、不能完全适应实习岗位要求的学生，由职业学校组织到实习单位的相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作的活动。

顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。

新时代高职院校“三全育人”工作路径探索作者：石钟旭孙园郑雄林来源：《江西教育A》2022年第07期近年来，在国家先后出台的《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，都对职业教育“三全育人”（即全员育人、全程育人、全方位育人）提出了明确要求。

随着国家职业教育改革的全面推进，高职院校有必要探索出反映类型教育定位、符合职教发展规律的“三全育人”工作创新路径。

一、育人内容上要凸显职教特色精准定位职业教育要实现从“层次”教育到“类型”教育的转变，使高职育人呈现育人标准高、适应性要求突出这两个特征。

高职院校“三全育人”要将思政元素与专业元素、职业元素融通，在育人内容上体现职教特点。

一是要抓好思政教育重要环节。

高职院校“三全育人”要遵循思政工作一般规律，将“育人”作为核心任务，以培育和践行社会主义核心价值观为引领，立足高素质技术技能人才培养的更高标准，将理想信念、价值理念、道德观念教育融入人才培养全过程，构建“大思政”工作格局。

要加强思政课程建设，重点打造思政“金课”，淘汰“水课”，提升学生“抬头率”和“点头率”，增强学生课程获得感。

要推进课程思政建设，打破思政课和其他课程隔离的“孤岛效应”，有效运用各类课程阵地。

要坚持红色资源融入日常思政教育，利用地域性红色文化资源提升学生传承红色基因的体验性，解决思政教育中的实际问题，提高教育的针对性和有效性。

二是要突出职业精神深度培养。

在2021年全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，提出“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系”。

“增强适应性”，从育人角度来说，就是坚持立德树人、德技并修;从职业教育实践来说，就是要强化“职业精神”的培养。

此处的“职业精神”培养的内容应包括以下两个方面：一是工业文化背景下对高素质劳动者的一般要求，表现为时代呼唤的劳动精神、劳模精神和工匠精神等;二是与特定行业、职业和岗位相关的职业伦理，表现为各行各业的职业道德和职业操守。

《职业学校学生实习管理规定》释义2018-01-12 来源：教育部第一章总则第一条为规范和加强职业学校学生实习工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，提高技术技能人才培养质量，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，更好服务产业转型升级需要，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国职业病防治法》及相关法律法规、规章，制定本规定。

【释义】本条是关于制定目的和依据的规定。

（一）制定目的。

2007年，教育部、财政部联合印发《中等职业学校学生实习管理办法》，该文件对规范管理中等职业学校学生实习工作发挥了重要作用。

但随着职业教育内外部发展环境的快速变化，实习工作遇到了新的问题与挑战，亟需加强系统治理、综合治理，进一步完善顶层设计。

一是进一步规范实习管理。

近年来，实习管理失之以宽、失之以松的现象时有发生，亟需在实习组织、过程管理、实习考核、实习安全等方面加以规范。

二是进一步强化实习的教学功能。

职业学校学生实习是教育教学的基本环节和核心部分，强化实习的教学功能，是培养和增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高技术技能人才培养质量的内在要求。

三是进一步明确各方权责。

实习工作涉及到学生、学校、实习单位等多个责任主体，以部门规章的形式明晰各方的责权利，为维护实习相关各方权益提供依据。

（二）制定依据。

《职业学校学生实习管理规定》（以下简称《规定》）属于部门规章，制订的主要依据为《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国职业病防治法》等法律法规。

第二条本规定所指职业学校学生实习，是指实施全日制学历教育的中等职业学校和高等职业学校学生（以下简称职业学校）按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，由职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位（以下简称实习单位）进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。

新质生产力发展背景下技术技能人才的能力内涵与培养路径作者：***来源：《职教通讯》2024年第06期摘要：在新质生产力发展背景下，技术技能人才的能力内涵有显著的扩展与深化。

技术技能人才的培养应结合新质生产力的特点，注重理论与实践的融合、前沿知识与技能的更新以及创新能力的培育，以满足产业基础高级化和产业链现代化的发展需求。

根据新质生产力发展背景下技术技能人才能力内涵的变化，构建了包括素质、知识和岗位能力的三维能力内涵体系，对不同能力进行细化并明确其培养阶段，提出“中职—高职专科—高职本科”贯通的技术技能人才进阶培养模式，即一体化构建人才培养目标和教学标准、系统性制定人才培养方案和课程体系、集中化打造公共实践基地、协同化建设校企合作师资队伍。

关键词：新质生产力；技术技能人才；能力内涵体系；贯通培养；进阶培养基金项目：2023年度四川省哲学社会科学基金一般项目“职业教育服务四川省创新驱动发展的理论、价值及路径研究”（项目编号：SCJJ23ND337）；2021年度四川省教育科研资助金项目重点课题“技能型社会建设背景下高职与技工教育的融通发展研究”（项目编号：SCJG21A062）；四川省教育厅2022—2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究重点项目“‘双融’背景下职业院校‘双师型’教师发展平台建设研究与实践”（项目编号：GZJG2022-031）作者简介：胡颖梅，女，成都工贸职业技术学院科研技术处处长，研究员，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）06-0017-08知识与创新是新质生产力的动力来源[1]。

新质生产力要求一线技术技能人才应实现理论与实践的融合、前沿知识与技能的更新以及创新创造能力的发展，以满足产业基础高级化和产业链现代化的发展需求。

党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，强调要加快建设国家战略人才力量，并将大国工匠和高技能人才作为国家战略人才力量的重要组成。

职业精神与职业技能融合培养探索
职业精神与职业技能融合培养是当今社会人才培养的重要议题之一。

职业精神是指在
职业生涯中，人们对于自己的工作和职业所持有的态度和价值观。

职业技能是指在特定职
业领域中所需要掌握的专业知识和技术能力。

融合培养旨在让人才在职业发展过程中既能
具备必要的职业技能，又能秉持正确的职业精神，实现自身的职业目标。

融合培养还需要重视实践教育。

通过实践教育，学生可以将所学的职业技能应用到实
际工作中，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。

实践教育也可以培养学生的团队
协作能力和沟通能力，使他们能够适应现代职业发展的要求。

教育机构和企业应该加强合作，共同推动职业精神与职业技能的融合培养。

教育机构
应该了解企业对人才的需求，调整课程设置，培养学生在职业技能方面的竞争力。

企业也
应该提供实践机会和培训项目，帮助学生将所学知识与实际工作相结合，并且与学校共同
评估和认可学生的职业素质。

社会对于职业精神与职业技能融合培养也应给予更多的支持和重视。

社会应该认识到
职业精神与职业技能融合培养对于人才培养的重要性，为培养有职业精神和专业技能的人
才提供更多的机会和资源。

在职业精神与职业技能融合培养的探索中，我们要认识到职业精神与职业技能的相互
关系，认识到职业的价值和意义。

只有在具备了正确的职业观念的基础上，才能够有效地
培养学生的职业技能，使他们能够在职业生涯中取得成功。

教育机构和企业也要加强合作，共同推动职业精神与职业技能的融合培养，为培养具有职业精神和专业技能的人才创造更
好的条件。

教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.06.05•【文号】教职成〔2019〕13号•【施行日期】2019.06.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。

党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。

但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。

为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。

一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。

（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。

传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

加强学生职业素质与职业精神培育工作实施方案根据国家关于职业教育“应强化工匠精神与职业精神的培育”相关文件精神，为努力实现职业技能与职业素质、职业精神培育的高度融合，坚持工学结合、知行合一，德技并修。

学院将加强职业精神与职业素质的培育，大力弘扬工匠精神，增强学生践行工匠精神的自觉性和主动性，增强新时代青年学生技能成才的信心和技能报国的决心，引导学生树立“劳动光荣、技能宝贵、制造伟大”的时代风尚，特制定职业素质与职业精神的培育贯穿教育教学全过程工作实施方案。

一、成立工作小组：工作领导小组负责推动此项工作的顺利开展，并负责定期召开相关会议，部署、检查、督促、考核、落实工作的开展情况。

组长：XXX副组长:XXX成员：XXXX办公室主任：XXX办公室副主任：XXX办公室成员：XXXXXXX办公室：XX部门负责统筹教学部门此项工作的开展，XX部门负责学生工作的开展。

二、总体要求：教学部门、学生部门是履行此项工作的责任主体，应加强学习，提高认识，充分理解职业素质与职业精神培育工作的重要性和必要性，将职业素质与精神的培育贯穿教育教学全过程，通过有效的教育途径塑造学生的职业素质与职业精神，充分利用课堂教学、实训实习、第二课堂活动、校园技能大赛、教职工的言传身教、班集体、团组织、社团、校园文化建设、互联网、学生日常行为教育、社会、家庭等各种有效教育途径。

三、具体要求：1、各系部将职业素质与职业精神的培育融入人才培养方案。

2、各系部把握提炼各专业职业素质、职业精神内容，在理论与实践课程中加以渗透。

3、各系部将职业精神与职业素质内容与每节课（含校内实训、实习课）内容紧密结合，写入教案并结合课程内容讲解。

做到课前有准备，课中有内容，课后有要求。

4、德育组将有效提升职业素质与职业精神纳入课题研究。

5、各系部在开展第二课堂与技能大赛，及校外实训中均需纳入职业素质与职业精神教育。

6、班主任将职业素质与职业精神渗透到班级文化建设、日常教育管理及各种教育活动中。