学前儿童亲社会行为的发展——讲义

一、亲社会行为概念亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。

二、0-3岁婴幼儿亲社会行为的发展特征1.对他人情绪的敏感性而做出的外显反应。

即婴幼儿能够辨别他人不同情感表现，能对他人情绪及情感起反应。

有国外学者研究发现，3个月大的婴儿就能对友善与不友善做出不同反应，而6、7个月婴儿能分辨愤怒与微笑的面孔。

如1924年斯腾从观察中得出结论：即使是2岁的婴幼儿也已经有感受他人悲伤的能力，……并试图安慰帮助他人，甚至为他去报复。

2.第二个特征是亲社会行为的萌芽状态。

以色列的一项研究证明婴幼儿在出生后的一年内就表现出某些亲社会行为倾向，比如同情。

虽然婴儿很早就表现出亲社会行为倾向，但请同学们注意亲社会行为是在其自我意识和社会认知能力发展到一定基础上才出现的。

3岁的婴幼儿能感受到他人的悲伤、快乐、痛苦等情绪情感继而有情绪反应或是其他安慰分享等行为，但这些只是他们对别人情绪的敏感性做出外显的反应，是婴幼儿的社会情感或社会性行为，也是婴幼儿亲社会行为发生的心理基础。

由于婴幼儿行为特征的不稳定性，在多种环境条件中的多变性，把其理解为亲社会行为的萌芽状态更为合适。

三、亲社会行为发展的影响因素1.移情能力。

移情是一个人在观察到另一个人处于一种情绪状态时，产生与观察者相同的情绪体验，它是一种替代性的情绪情感反应，也是一个人设身处地为他人着想、识别并体验他人的情绪和情感的过程。

出生刚两天的婴儿听到另一个婴儿的哭声时自己也会跟着哭；在出生后的第二年中，儿童渐渐意识到自己是独立个体，当儿童面对痛苦的人时，他们能够明白是别人而不是他们自己感到痛苦，这种认识使婴幼儿能够将注意力由对自身的关心转到对别人的安慰上。

这种对社会环境中情感线索的积极的认知活动是婴幼儿亲社会行为产生和维持的基础。

2.年龄。

一般而言，婴幼儿的亲社会行为的能力是逐渐增加的，如在婴儿期，婴儿能够识别别人的哭泣或者那些看起来比较悲伤的孩子，并能够在行为上体现出来，如给对方抹掉眼泪。

简述儿童亲社会行为发展的内容儿童亲社会行为发展，是指儿童的对社会的学习与适应，它是儿童成长发展过程中人格形成的一部分。

特别是指在婴儿出生到全面发展，多方面表现出与周围社会环境联系的行为过程。

在婴儿期以及童年期，儿童都会受到父母及其他社会人、社会团体的一定的影响，熟悉及适应社会生活，社会行为发展就是对儿童社会行为发展的研究。

儿童亲社会行为发展，主要涉及到儿童的生理、心理及社会行为debug技能的发展，即可由儿童的生理发展、心理发展及社会发展构成。

婴儿期，孩子们的生理发展表现为机体各部分及多样功能在快速发育成熟。

心理发展除对环境有感知外，宝宝在婴儿期便可表现出具有吸引性的情绪和行为，开始学会了用脸、眼神及声音表达自己的想法和感受，由此可形成婴儿期的较为强烈的亲社会行为特征、临时情绪表达及其调节及社会关系的交往。

小童期，是儿童社会行为发展的初生阶段。

在此阶段，儿童的生理发展及心理发展即尤其明显，可表现为生理发展多方面的功能完善、心理发展在感知及情绪调节能力有明显变化、社会性心理建立，有社会行为及情绪表达的敏感期和社会交往的发展期。

小童期尤其是元认知发展及认知控制的发展，对社会行为的形成及增强具有至关重要的作用。

在童年期，尤其是学龄前期，儿童的生理发展一般已趋于稳定，而心理发展却仍然处于迅速发展阶段，综合心理功能得以进一步发展：尤其在感知结构、认知发展及元认知发展、情感发展以及社交行为发展等多方面取得大幅度提升，让儿童在了解及掌握复杂社会环境规则及行为规范及予以加以应用方面产生新的进展，让儿童具有更好的亲社会能力。

总的来说，儿童的亲社会行为发展阶段不同，它们具有共同的特点，主要表现在婴儿期开始用脸、眼神及声音表达、小童期的思维发展、童年期的认知发展及元认知发展、情感发展以及社会行为发展及社交行为发展，三个阶段均在增强婴儿至少今后能有能力去了解及掌握社会行为规范方面具有积极作用，为儿童今后发展10命，高超的身心素质打下良好的基础。

学前儿童发展（课程代码：12340）第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。

(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征，表现在:(1)渴望和依恋对象在一起，和依恋对象在一起时，能感到最大的愉悦，寻求与依恋对象身体的接近，会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。

(2)在儿童痛苦不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。

(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。

婴儿的依恋行为有两种行为模式。

一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声，目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式，婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等，目的在于保持和母亲的接触。

总体而言，亲近是依恋的核心和外在的行为表现，强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。

(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。

1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。

(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。

2.依恋形成的标志一般认为，依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性：即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性；(2)稳定性：即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在；(3)普遍性：即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。

二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月)：无差别社会反应阶段在这一阶段，婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分，没有差别，对所有人的反应几乎是一样的。

3～6岁儿童的亲社会行为及其发展亲社会行为(prosocial behavior)一词最早由美国社会心理学家艾森伯格(Eisenberg)于1972年提出，用来指与侵犯等否定性行为相对立的，能够让他人乃至社会获得益处的行为。

所以，亲社会行为又称积极的社会行为，属于社会性行为这个大范畴，是个体社会化发展的一个重要指标。

我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适合过程中必不可少的组成部分。

一、亲社会行为的界定亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的对他人有益或对社会有积极影响的行为，如协助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让等行为。

关于亲社会行为的界定，主要有两种观点，一种认为，不但要考量该社会行为是否对他人有利，而且要辨析其背后的动机；另一种则认为，只要该社会行为对于他人有积极影响，就能够将其认定为亲社会行为，而不必考虑其背后的动机。

随着对亲社会行为研究的深入，越来越多的学者倾向于认同后一种观点，即从结果而非动机来界定亲社会行为。

其理由主要有以下三点:第一，行为背后的动机是很难判断的，而且人的动机往往很复杂，如果以动机为衡量标准，那么现实中对亲社会行为的判定就很难实行了。

第二，动机与行为之间是一种动态关系，不单单是动机决定行为，行为的后果也能影响动机的形成。

第三，既然是对社会有积极影响的行为，那么其背后的动机是什么可能并不那么重要。

所以，当前对亲社会行为的界定一般以行为结果为依据。

《指南》对3--6岁儿童的亲社会行为发展作了描述性的规定，主要涉及同情、安慰、协助、分享、合作和社会公德行为(如诚信与保护环境)等与学前儿童发展水平相适合的行为。

其中同情、安慰、协助、分享和合作行为在“人际交往”子领域的“愿意与人交往”“关心尊重他人”等目标中有所体现；而社会公德行为在“社会适合”子领域的“遵守基本的行为规范”等目标中有详细的叙述。