第十章学前儿童社会性发展
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学前儿童的社会性发展 教案
学前儿童的社会性发展教案一、教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的主要特点和阶段。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念与重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的主要特点和阶段自我意识的发展同理心的培养社交技能的建立道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的支持游戏活动的设计亲社会行为的培养三、教学准备：1. 教材或教参：《学前儿童发展心理学》、《儿童社会性发展》等。
2. 教学PPT或黑板：用于展示教学内容和重点。
3. 教学素材：案例、故事、图片等，用于引导讨论和思考。
四、教学过程：1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 讲解：根据教学内容，进行系统的讲解和阐述，引导学生理解和掌握社会性发展的概念、特点和阶段。
3. 案例分析：通过分析具体案例，让学生深入了解社会性发展在实际中的应用和重要性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的观点和经验，互相学习和交流。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括发言、讨论等。
2. 作业完成情况：评估学生作业的质量和完成情况，检查学生对教学内容的理解和掌握。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献，包括观点的提出和讨论的深入。
六、教学活动设计：1. 活动一：家庭角色扮演目的：培养儿童同理心与社交技能。
方法：家长与孩子一起扮演不同的家庭角色，如父母、兄弟姐妹，通过模拟情境，让孩子学会站在他人的角度思考问题。
2. 活动二：合作拼图目的：培养儿童合作与团队精神。
方法：将孩子分成小组，共同完成一幅拼图，鼓励孩子相互帮助，共同解决问题。
3. 活动三：道德两难故事讨论目的：培养儿童道德观念。
方法：讲述一个道德两难的故事，如“电车难题”，引导孩子讨论故事中角色的行为对错，帮助孩子形成正确的道德判断。
第十章学前儿童社会性的发展
分析实验
时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来， 继续去做游戏。这类婴儿约占 65%-70%。
（2）回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲 回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己 的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下 就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密 的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约 占 20%。
狭义的亲子关系： 指儿童早期与父母的情感关系，即依恋 “认生”举
（核心）
例
广义的亲子关系： 指父母与子女的相互作用方式，即父母的
教养态度与方式。
（一）依恋关系与依恋行为
1.定义
指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系
的一种倾向。
2.表现——认生（6.7 个月）、分离焦虑
3.依恋发展的阶段
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3 月）
婴儿对人的反映几乎都是一样的
第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6 月）
对母亲和熟悉人的反应与陌生人的反应有了区别
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6 月-3 岁）
六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注
4.依恋的类型
【实验】 埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目 前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同 类型： （1）安全型。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反 应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响， 婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来
时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来， 继续去做游戏。这类婴儿约占 65%-70%。
（2）回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲 回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己 的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下 就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密 的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约 占 20%。
狭义的亲子关系： 指儿童早期与父母的情感关系，即依恋 “认生”举
（核心）
例
广义的亲子关系： 指父母与子女的相互作用方式，即父母的
教养态度与方式。
（一）依恋关系与依恋行为
1.定义
指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系
的一种倾向。
2.表现——认生（6.7 个月）、分离焦虑
3.依恋发展的阶段
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3 月）
婴儿对人的反映几乎都是一样的
第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6 月）
对母亲和熟悉人的反应与陌生人的反应有了区别
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6 月-3 岁）
六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注
4.依恋的类型
【实验】 埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目 前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同 类型： （1）安全型。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反 应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响， 婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
学前儿童的社会性发展
ຫໍສະໝຸດ 学前儿童性别角色行为的开展
二、学前儿童性别角色开展的阶段与特点
〔一〕2—3岁：知道自己的性别，并初步掌握性别角色 知识；孩子能区分出一个人是男的还是女的，说明他已 经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一 是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识
〔二〕3—4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁 的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差 行为。
2、4岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有 一定联系，说笑；互借玩具；
3、5岁以后，合作性游戏开始开展。同伴交往的 主动性和协调性逐渐开展
4、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交 往，随着年龄增长，越来越明显。
影响学前儿童同伴关系开展的因素
〔一〕外表 〔二〕能力 〔三〕社交技能 〔四〕性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子 易于与同伴交往。
学前儿童性别角色行为的开展
三、学前儿童性别行为开展的阶段与特点
〔一〕性别行为的产生〔2岁左右〕
2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表 现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性开展三 个方面。
〔二〕幼儿性别行为的开展
游戏活动兴趣方面的差异。选择同伴及同伴相 互作用方面的差异：3岁以后，儿童选择同性别伙 伴的倾向日益明显。个性和社会性方面的差异。
学前儿童亲社会行为的开展
三、学前儿童亲社会行为开展的阶段与特点
〔一〕亲社会行为的萌芽〔2岁左右〕
研究说明，15—18个月的儿童有与同伴分享玩具 的行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁儿 童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明 儿童亲社会行为的萌芽。
〔二〕各种亲社会行为迅速开展，并表现出明显的 个别差异。
〔五〕攻击性行为的开展——攻击性行为也称侵犯行为，就是 伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、成心损坏东西、向 他人挑衅等，是一种不受欢送的行为。
二、学前儿童性别角色开展的阶段与特点
〔一〕2—3岁：知道自己的性别，并初步掌握性别角色 知识；孩子能区分出一个人是男的还是女的，说明他已 经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一 是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识
〔二〕3—4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁 的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差 行为。
2、4岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有 一定联系，说笑；互借玩具；
3、5岁以后，合作性游戏开始开展。同伴交往的 主动性和协调性逐渐开展
4、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交 往，随着年龄增长，越来越明显。
影响学前儿童同伴关系开展的因素
〔一〕外表 〔二〕能力 〔三〕社交技能 〔四〕性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子 易于与同伴交往。
学前儿童性别角色行为的开展
三、学前儿童性别行为开展的阶段与特点
〔一〕性别行为的产生〔2岁左右〕
2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表 现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性开展三 个方面。
〔二〕幼儿性别行为的开展
游戏活动兴趣方面的差异。选择同伴及同伴相 互作用方面的差异：3岁以后，儿童选择同性别伙 伴的倾向日益明显。个性和社会性方面的差异。
学前儿童亲社会行为的开展
三、学前儿童亲社会行为开展的阶段与特点
〔一〕亲社会行为的萌芽〔2岁左右〕
研究说明，15—18个月的儿童有与同伴分享玩具 的行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁儿 童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明 儿童亲社会行为的萌芽。
〔二〕各种亲社会行为迅速开展，并表现出明显的 个别差异。
〔五〕攻击性行为的开展——攻击性行为也称侵犯行为，就是 伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、成心损坏东西、向 他人挑衅等，是一种不受欢送的行为。
学前儿童社会性发展
儿童的社会性行为
亲社会行为
反社会行为
亲社会行为的益处
1、引起满足感 2、建立能力感知，形成健康 的自我表象 3、提供融入社会情境的通道 4、促进正在发展中的关系 5、增加接受帮助或合作的机 会 6、营造积极地团体氛围
亲社会行为
大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质
反社会行为（攻击性行为）
有意伤害别人且不 为社会规范所许可的 行为，通常表现为对 他人打、抓、撞、骂、 责备、威胁等。
年龄
3-4个月 6个月 1岁 1-2岁 2岁左右 3岁左右
同伴关系的发展
交往形式
观察和触摸对方 向对方微笑或呀呀学语 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动作进行双 向交流 协调的双向交流更为常见，且大多是互相间的模仿
儿童开始以语言来影响同伴的活动
双向的语言交流更为常见，儿童更愿意与同性朋友 一起玩 交往形式多样化，技巧更加娴熟，小团体出现，被
• 1、孩子在场，父母不吵架； • 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； • 3、父母之间互相谅解； • 4、任何时候不对孩子撒谎； • 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； • 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； • 7、孩子提出的问题尽量答复； • 8、在外人面前不讲孩子的过错； • 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； • 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
班杜拉的攻击性行为实验
动画片中的暴力
儿童的暴怒发作
有些孩子在父母 没有满足他的欲望时 大声哭闹、在地上打 滚，或撕扯自己的头 发、衣服，或抱着大 人的腿赖着不走。
认识他人
花椰菜和饼干 儿童说谎 心理理论
同伴关系
同伴关系的益处
有助于儿童形成良好 的社会适应；
学前儿童社会性的发展
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击 行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的 侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击 行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率 、表现形式和性质上都发生了很大的变化。
研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
二、亲子交往的作用机制
婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展 均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
二、亲子交往的作用机制
婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展 均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
第十章 学前儿童的社会性发展 习题答案
第十章学前儿童的社会性发展一、名词解释1.社会性发展:是指儿童从一个自然人，逐步掌握社会的道德规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步融入社会的过程。
2.依恋:广义：依恋是指个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结。
狭义：依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情连接，它发生在婴幼儿和经常与之接触并有密切关系的照顾者之间。
在大多数情况下，依恋发生在母婴之间，所以又称母婴依恋。
3.亲社会行为:是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
亲社会行为主要包括：分享、合作、谦让、援助等。
二、填空题1.民主型的亲子关系最有益于学前儿童个性的良好发展。
2.亲子关系的类型是民主型、专制型、放任型。
3.广义的亲子关系指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
4.交往中的问题儿童有被忽视儿童和被拒绝型儿童两种。
5.亲社会行为是学前儿童道德发展的核心问题。
6.移情是指从他人角度来考虑问题。
7.亲社会行为的倾向在儿童出生后一年后可以看到。
8.攻击性行为的影响因素是父母的惩罚、大众传播媒介、经验的积累和强化和挫折等。
三、选择题1.母亲在场与不在场对儿童影响不大，属于 C类型儿童。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型2. 安全型依恋是较好的依恋类型。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型3. A，称为移情。
A.从他人角度来考虑问题B.帮助他人或群体的行为及倾向C.与同伴协同完成某一活动D.与同伴发生冲突时能先满足对方4.儿童依恋发展的第三阶段是 C。
A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊情感连接阶段D.普遍情感连接阶段5. C是学前儿童道德发展的核心问题。
A.亲子关系的发展B.强化C.亲社会行为的发展D.社交技能的发展6.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是 C。
A.榜样B.强化C.移情D.挫折7. A，学前儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。
A.3岁左右B.4岁左右C.5岁左右D.4.5岁左右四、判断题1.学前儿童期是儿童社会性发展的重要时期。
学前儿童社会性发展及其影响因素
学前儿童社会性发展及其影响因素学前儿童社会性发展是指儿童从出生到进入学龄前阶段，逐步具备社会交往能力、适应社会生活的过程。
社会性发展对儿童的成长和未来的发展具有重要的影响，它受到多种因素的影响，包括家庭环境、同伴关系、文化因素等。
首先，家庭环境是对儿童社会性发展影响最为重要的因素之一、家庭是儿童最早接触的社会环境，父母的行为和态度会直接影响到儿童的社会行为和价值观。
亲子关系的质量对儿童的社会性发展起着决定性作用。
温暖、支持和给予指导的父母会促进儿童的社交能力和自信心的发展，而充满冲突和紧张的家庭环境则会对儿童的社会行为产生负面影响。
其次，同伴关系也对学前儿童的社会性发展起着重要作用。
在幼儿园和托儿所等集体环境中，孩子们可以与其他孩子进行接触和互动，学会与人交往、分享和合作。
这种与同伴的互动有助于培养儿童的社交技能，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
同时，同伴关系也可能带来负面影响，比如孤立和排斥，这会影响到儿童的自尊心和自信心。
此外，文化因素也在一定程度上影响儿童的社会性发展。
不同文化对社会行为和社会规范有不同的要求和期望。
例如，在一些文化中，让儿童迅速适应社会规则和学会尊重长辈是非常重要的，而在其他文化中，鼓励儿童表达自己的意见和观点可能更为重要。
文化因素还涉及到家庭价值观和角色认同的传递，这对儿童的社会性发展具有深远的影响。
总结起来，学前儿童的社会性发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
家庭环境、同伴关系和文化因素都对儿童的社交能力、情绪管理和价值观的形成有着重要的影响。
为了促进儿童的社会性发展，需要重视提供良好的家庭环境和亲子关系、鼓励积极的同伴互动，同时也要关注儿童所处的文化和社会环境，尊重他们的个人差异和特点。
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第一章：社会性发展的基本理论1.1 教学目标：（1）了解社会性发展的基本概念；（2）掌握社会性发展的基本理论；（3）理解社会性发展在儿童成长过程中的重要性。
1.2 教学内容：（1）社会性发展的定义；（2）社会性发展的基本理论：包括心理社会发展理论、社会学习理论、社会生物学理论等。
1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解社会性发展的基本概念和理论；（2）案例分析法：分析具体案例，帮助学生更好地理解社会性发展的重要性。
二、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第二章：儿童社会性发展的阶段特征2.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的阶段特征；（2）掌握各阶段儿童社会性发展的主要表现；（3）理解不同阶段儿童社会性发展的内在规律。
2.2 教学内容：（1）儿童社会性发展的阶段划分；（2）各阶段儿童社会性发展的主要表现：包括自我意识、同伴关系、道德观念等方面的发展。
（1）讲授法：讲解儿童社会性发展的阶段特征和主要表现；（2）小组讨论法：分组讨论不同阶段儿童社会性发展的特点，分享彼此的看法。
三、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第三章：儿童社会性发展的影响因素3.1 教学目标：（1）了解影响儿童社会性发展的主要因素；（2）掌握各种因素对儿童社会性发展的作用机制；（3）学会分析儿童社会性发展的内外部因素。
3.2 教学内容：（1）家庭因素：包括家庭教育、父母社会化等；（2）学校因素：包括同伴关系、教师教育等；（3）社会文化因素：包括社会价值观、社会习俗等。
3.3 教学方法：（1）讲授法：讲解影响儿童社会性发展的各种因素；（2）小组讨论法：分组讨论各种因素对儿童社会性发展的具体作用。
四、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第四章：儿童社会性发展的促进策略4.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的促进策略；（2）掌握实际操作技巧，促进儿童社会性发展；（3）学会设计适合儿童社会性发展的教育方案。
学前儿童发展心理学 第10章 第二节 幼儿的社会性行为
幼儿的亲社会行为
分享
合作
谦让
援助
1、幼儿亲社会行为的发展特点
【案例】
• 宝宝满周岁时，家里来了许多客人，他很开心。家中有两个四五岁的小客人为抢一个玩 具打了起来，显然，那个男孩占了上风，小女孩急哭了。宝宝一会儿看着小女孩，一会儿 看着小男孩，再看看大人。可惜双方大人很久没见面了都在抢着说话。宝宝伸出小手， “嗯、嗯”地叫了几声。我忙说：“哦，姐姐哭了。来，宝宝叫姐姐不要哭。”儿子伸出 胖胖的小手，摸了摸小女孩的脸，可是，他的注意力很快又被小女孩手上的花纸吸引了过 去。
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第三，教师正确辅导的重要性 按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时，必须考 虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后 能够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有 利于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。比如， 教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时， 对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能 把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。
案例1．教师通过讲述故事《生病的小猫》， 让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能 和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听 了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部 表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看 望时的快乐。
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案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话 他："活该"、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。 这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己 摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望 得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受 等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题， 有的说："我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"； 有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急 "；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……这 时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不9 对。
学前儿童社会性发展包括
学前儿童社会性发展包括学前儿童社会性发展是指儿童在幼儿园和家庭等社会环境中，通过与他人的互动和交流，逐渐形成社会认知、情感交流、社会技能等方面的发展过程。
这一阶段对于儿童的整体成长具有重要意义，同时也对他们未来在社会中的适应能力和人际关系的建立具有深远影响。
亲子关系对学前儿童社会性发展的影响亲子关系对学前儿童社会性发展起着至关重要的作用。
家庭是儿童最早接触并建立社会性关系的地方，家庭内的亲子互动和关系质量对儿童的社会性发展具有直接影响。
父母的教养方式、对待孩子的态度、家庭氛围等都会影响儿童的社交能力和情绪管理能力的培养。
社交技能的培养和训练在学前阶段，培养儿童的社交技能至关重要。
学前教育的目标之一就是帮助儿童建立正面的人际关系和解决冲突的能力。
通过幼儿园和家庭的培养，儿童可以学会分享、合作、沟通等社交技能，这对于他们未来在团队协作、团体活动中具有重要意义。
在游戏和互动中培养儿童的社会技能，可以加强他们的自信心和社交互动能力。
情绪管理和情感交流学前儿童期是情感发展的关键时期，情绪管理和情感交流能力的培养对于儿童的社会性发展至关重要。
儿童需要学会表达自己的情感，并学会理解和处理他人的情绪。
这种情感交流是建立良好人际关系的基础，也对于儿童的情绪稳定和心理健康具有重要作用。
其他相关因素的影响除了亲子关系、社交技能和情感管理等因素外，学前儿童社会性发展还受到诸多其他因素的影响，如家庭背景、同伴关系、教育环境等。
家庭的社会经济地位和文化背景会影响儿童的社会认知和价值观的形成，同伴关系则在儿童的社交技能和人际关系中发挥着重要作用。
总结学前儿童社会性发展是儿童在成长过程中不可或缺的重要部分，对于儿童的整体发展起着至关重要的作用。
通过优质的亲子关系、有效的社交技能培养、良好的情感交流和其他相关因素的联合作用，可以促进学前儿童社会性发展的全面提升，为他们未来的社会适应和人际关系的建立奠定良好的基础。
学前儿童社会性的发展
家庭环境：家庭氛围、亲子关系等对学前儿童社会适应性有重要影响。 教育环境：幼儿园、托儿所等教育机构提供的环境和教育方式对儿童社会适应性有显著影响。 社会文化背景：不同社会文化背景下，儿童社会适应性的发展方向和程度存在差异。 儿童自身特点：儿童自身的性格、能力、兴趣等因素也会影响其社会适应性的发展。
自我中心阶段：儿童只能从自己的角度看待问题，无法理解他人的观点 权威阶段：儿童开始尊重权威，但对权威的理解可能过于绝对 可逆性阶段：儿童开始意识到规则和权威的可逆性，开始有初步的道德判断 公正阶段：儿童开始能够基于公正和公平的原则来判断事物，不再完全依赖规则和权威
家庭环境：家庭氛围、亲子关系对学前儿童社会情感的发展具有重要影响。
未分化阶段：儿童尚未形成明显的 社会性分化，与父母或照顾者关系 密切
复杂分化阶段：儿童开始意识到他 人的存在和需求，逐渐形成一定的 行为规范和价值观
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简单分化阶段：儿童开始对不同的 人产生不同的依赖，但仍然以自我 为中心
自我调整阶段：儿童能够根据环境 和情境调整自己的行为，逐渐表现 出更加成熟的社会适应性
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会认知发展有重要影响。 教育因素：学前教育中教师对学前儿童社会认知发展的影响。 社会环境因素：社会文化、社区环境等对学前儿童社会认知发展的影响。 个体因素：学前儿童的性别、性格、兴趣等对自身社会认知发展的影响。
学前儿童社会情感的发展
定义：社会情感是人们在社交交往中所表现出的情感体验和情感需要，是人们对于人际关系和社会环境的情感反应。
幼儿园环境：营 造友爱、互助、 合作的班级氛围， 促进学前儿童的 同伴关系和集体 适应能力。
社会文化环境： 提供健康、积极、 正面的社会文化 环境，促进学前 儿童的道德观念 和社会责任感。
学前儿童的社会性发展
和进取心。
同伴情感支持
与同伴之间的情感交流和支持， 有助于学前儿童缓解焦虑和压力 ，增强其心理韧性和抗挫能力。
05
学前儿童社会性发展的评估与干预
评估方法介绍
01
02
03
观察法
通过自然观察或控制观察 ，记录儿童在社交场合中 的表现，分析其社交技能 、情感表达和发展 的问卷，由家长或教师填 写，收集儿童在家庭和幼 儿园中的社交表现信息。
幼儿园教育理念
科学、先进的教育理念，能够引导 学前儿童树立正确的价值观和人生 观，培养其社会责任感和公民意识 。
幼儿园同伴关系的影响
同伴交往技能
在与同龄伙伴的交往中，学前儿 童能够学会分享、合作、协商等 社会交往技能，提高其社会适应
能力。
同伴榜样作用
优秀的同伴能够为学前儿童树立 良好的行为榜样，激发其向上心
针对存在社交障碍或情感问题的儿童，可寻求专 业心理辅导帮助，通过游戏治疗、认知行为疗法 等方式进行干预。
案例分析
1
案例一
小明在幼儿园中经常独自玩耍，不愿意 与其他小朋友互动。经过评估发现，小 明存在社交焦虑。通过家庭教育和幼儿 园教育的联合干预，小明的社交焦虑得 到缓解，逐渐融入集体。
2
案例二
小红在与同伴玩耍时经常发生冲突，甚 至动手打人。经过评估发现，小红缺乏 解决冲突的技能。通过心理辅导和幼儿 园教育的干预，小红学会了用语言沟通 解决冲突，与同伴的关系得到改善。
加强社区教育功能
社区应积极发挥教育功能，组织各种有益于儿童社会性发展的活动 ，如亲子活动、志愿服务等。
倡导社会关爱文化
倡导全社会关注儿童成长，营造尊重、理解、关爱儿童的社会氛围， 让其在健康、和谐的社会环境中茁壮成长。
同伴情感支持
与同伴之间的情感交流和支持， 有助于学前儿童缓解焦虑和压力 ，增强其心理韧性和抗挫能力。
05
学前儿童社会性发展的评估与干预
评估方法介绍
01
02
03
观察法
通过自然观察或控制观察 ，记录儿童在社交场合中 的表现，分析其社交技能 、情感表达和发展 的问卷，由家长或教师填 写，收集儿童在家庭和幼 儿园中的社交表现信息。
幼儿园教育理念
科学、先进的教育理念，能够引导 学前儿童树立正确的价值观和人生 观，培养其社会责任感和公民意识 。
幼儿园同伴关系的影响
同伴交往技能
在与同龄伙伴的交往中，学前儿 童能够学会分享、合作、协商等 社会交往技能，提高其社会适应
能力。
同伴榜样作用
优秀的同伴能够为学前儿童树立 良好的行为榜样，激发其向上心
针对存在社交障碍或情感问题的儿童，可寻求专 业心理辅导帮助，通过游戏治疗、认知行为疗法 等方式进行干预。
案例分析
1
案例一
小明在幼儿园中经常独自玩耍，不愿意 与其他小朋友互动。经过评估发现，小 明存在社交焦虑。通过家庭教育和幼儿 园教育的联合干预，小明的社交焦虑得 到缓解，逐渐融入集体。
2
案例二
小红在与同伴玩耍时经常发生冲突，甚 至动手打人。经过评估发现，小红缺乏 解决冲突的技能。通过心理辅导和幼儿 园教育的干预，小红学会了用语言沟通 解决冲突，与同伴的关系得到改善。
加强社区教育功能
社区应积极发挥教育功能，组织各种有益于儿童社会性发展的活动 ，如亲子活动、志愿服务等。
倡导社会关爱文化
倡导全社会关注儿童成长，营造尊重、理解、关爱儿童的社会氛围， 让其在健康、和谐的社会环境中茁壮成长。
学前儿童社会性发展的影响因素不包括
学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性发展是指学龄前儿童在各种社会情境中的
行为表现和社会交往能力的成长和发展。
在学前儿童的社会性发展过程中，涉及到许多影响因素，这些因素会直接或间接地影响着学前儿童的社会交往能力和行为表现。
一、家庭环境因素学前儿童的家庭环境对其社会性发展起
着至关重要的作用。
家庭成员之间的相互关系、家庭氛围、家庭教育方式等都会对学前儿童社会性发展产生影响。
一个和谐、温馨的家庭环境有助于孩子形成积极的社会行为模式。
二、学校环境因素学前儿童在学校的社会环境中度过大部
分时间，学校的环境和氛围对学前儿童的社会性发展同样具有重要意义。
学校的教育方式、教师的教育水平、同伴间的互动等都会影响学龄前儿童的社会交往能力和行为表现。
三、个体因素除了外部环境因素外，学前儿童的个体因素
也会对其社会性发展产生影响。
个体的性格特点、情绪状态、认知能力等都会影响学前儿童在社会交往中的表现。
比如性格内向的孩子可能在社交方面表现较为 passiveness，而性格外
向的孩子可能更容易与他人建立起良好的交往关系。
综上所述，学前儿童的社会性发展受到家庭环境、学校环
境和个体因素的影响。
家庭和学校应注重营造积极的教育环境，提供适当的引导和支持，以促进学前儿童良好的社会性发展。
同时，个体因素也是需要重点关注的一环，家长和教师要根据学前儿童的个体特点，有针对性地进行引导和教育，帮助他们建立良好的社会交往能力。
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➢对儿童缺乏基本关注。
➢父母对孩子流露出厌烦 、不想搭理的态度。
• 儿童具有较高的冲动 性和攻击性。
• 不顺从。 • 很少替人着想，对人
缺乏热情与关心。
• 青少年时期可能出现 不良行为。
四、亲子交往的影响因素
① 父母的性格、爱好、教育观念及对儿童 发展的期望
② 父母的受教育水平、社会经济地位、宗 教信仰及父母之间的关系状况等
5. 5岁是幼儿需要发展的关键期。
如何引导学前儿童的需要？
1. 满足合理的需要，激励个性积极性的 发展。
2. 制止不合理的需要，引导个性积极性 正确的发展。
3. 形成新的需要，促使个性积极性继续 发展。
二、学前儿童兴趣的发展
• （一）学前兴趣的发展特点 1. 兴趣广泛 2. 兴趣的给哦差异和年龄差异 3. 直接兴趣占主导地位 4. 兴趣比较肤浅，易变 5. 兴趣可能出现不良指向性
• （二）出现了主导能力的萌芽和比较 明显的类型差异
• （三）智力结构随着年龄增长而变化
学前儿童能力的差异
• （一）能力类型的差异 • （二）能力发展水平差异 智力超常儿童和智力落后儿童 • （三）能力表现早晚的差异
人才早慧、中年成才、大器晚成
学前儿童能力的培养
1. 正确了解儿童能力发展水平 2. 指导儿童掌握有关的知识技能 3. 激发儿童的兴趣 4. 组织儿童参加各种活动 5. 能力与个性其他品质的良好配合 6. 教育好能力异常的儿童
2、父亲对孩子学习的影响
• 智力发展 • 学习成绩 • 学习品质
第二节 学前儿童的师幼互动
• 师幼互动是教师和幼儿之间的信息和 情感的双向交流过程，是教师和幼儿 之间的互动关系。
• 双向、交互的影响
良好的师幼互动的表现
a. 创设良好的师幼互动心理环境 b. 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互
三、教养方式对学前儿童发展的影 响
1、父母对待儿童的情感态度
2、父母对儿童的要求和控制程度
教养方式
I. 权威型 II.专断型 III.放纵型 IV.忽视型
权威型父母
➢对孩子态度积极肯定，
尊重孩子意见和观点， • 孩子多数独立性较
鼓励孩子表达想法并参 强，善于自我控制
与讨论。
和解决问题。
➢对儿童提出明确要求， • 自尊感和自信心较 并坚定实施规则，对孩 强。
（一）学前儿童需要的种类
1. 生理的需要 2. 活动的需要 3. 交往的需要 4. 受人尊重的需要 5. 认识的需要 6. 欣赏美的需要
• （二）学前儿童需要的特点 1. 幼儿需要结构具有一定的系统性。
2. 幼儿各年龄的优势需要是有集中强 度较大的需要组成的。
3. 幼儿需要的发展具有不同步性。
4. 幼儿需要的发展具有集约性和扩散 性。
气质类型
• 胆汁质：
• 多血质：
• 感受性较弱，耐受性、 • 感受性较弱,有很强的耐受 敏捷性、可塑性均强， 性、兴奋性、敏捷性和可塑 兴奋强于抑制，外向； 性，外向；
• 直率、热情、果敢、精 • 活泼好动、思维敏捷、反应
力旺盛、行动迅速。
迅速、热情、喜欢与人交往
• 情绪易冲动，心境变化 、兴趣易变换、适应力强。
• 掌握别人对自己的评价、社会性比较（ 即从与别人的比较中对自己做出评价） 、自我检验（狭义的自我评价）。
• 学前儿童自我评价的特点： 1. 依从性和被动性 2. 表面形和局限性 3. 主观情绪和不确定性
• 提高自我评价能力的策略： 1. 成人对儿童的评价要实事求是、恰如其分 2. 通过交往活动提高儿童的自我评价能力 3. 加强儿童交往中的个别指导
学前儿童性格的塑造
1. 重视家庭因素和发挥家长作用。 2. 树立良好榜样。 3. 加强思想道德教育。 4. 引导参加集体生活和实践活动。 5. 巩固良好的性格特征，克服不良的性
格特征。
第五节 学前儿童能力的发展
• 概念： • 能力是指人们成功地完成某种活动所
必须具备的、直接影响活动效率的个 性心理特征。
学前儿童自我调节的发展
• 自我体验 • 自信心 • 自我控制
• 个性最核心的特征：性格，反应一个人 对现实的稳定性态度和习惯化了的行为 方式。
自我意识系统
• 自我认识是个体对自己的能力、道德品质、行为 、社会行为方面的社会价值的认识和评价，是自 我意识在认知方面的表现。
• 自我体验是人在对自己进行自我评价时产生的情 绪体验。它是自我意识在情感方面的表价,是自 我意识在认知方面的表现。
动 c. 调整角色，换位思考，提高师幼互动质量
教师如何进行有效的师幼互动
1. 转变教师角色意识，适当调整教育行为 2. 尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等
的师幼关系
3. 重视教师和幼儿之间积极、充分的情感 发展
4. 师幼互动中教师深入、有效的参与能收 到很好效果
5. 让教师成为促进师幼互动的支点
5、让教师成为促进师幼互动的支点 ① 尊重理解幼儿、寻找沟通点，把握兴
子不良行为表示不快。 • 喜欢与人交往，对 ➢高控制、情感上偏于接 人友好。
纳和温暖的教养方式。
专断型父母
➢父母要求孩子无条件遵 循有关规则。
• 儿童大多缺乏主动性
➢对儿童缺乏热情的、否定
•
胆小、怯弱、畏缩、 抑郁
的情感反应，很少考虑儿
童自身的愿望和要求。 • 自尊感、自信心较低
➢常对儿童违反规则的行为 • 不善于与人交往。
• 狭义：儿童早期与父母的情感联系 • 广义：父母与子女的相互作用方式，
即父母的教养态度与方式。
二、亲子交往的作用机制
1、家长→儿童 家长主动，儿童被动 2、儿童→家长 儿童主动，家长被动 3、儿童 家长 双方都处于积极主动的状态
• 良好的亲子关系的建立必须依赖互动 的亲子交往活动。
• 父母和儿童都是交往的主体。
趣点 ② 挖掘闪光点，欣赏赞美幼儿 ③ 理解幼儿想象，产生师生共鸣现象
第三节 学前儿童的同伴交往
同伴关系
• 定义：年龄相同或相近的儿童之间的 一种共同活动并相互协作的关系，或 者主要指同龄人间或心理发展水平相 当的个体间在交往过程中建立和发展 起来的一种人际关系。
一、学前儿童同伴交往的意义
A. 同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促 进其社会行为向友好、积极的方向发展。
沉默寡言、情绪稳定且不 于观察细节、内省、自制
易外露、注意稳定较难转 。
移、善于忍耐。
• 孤僻，行动迟缓，多愁善
• 往往被动，保守，行动迟 感，敏感多疑，抑郁，胆
缓，缺乏生气。
小退缩，缺乏自信。
• 薛宝钗
• 林黛玉
• 气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。 • 幼儿期儿童的气质岁年龄的增长而发展
不同气质类型的儿童教育策略
婴儿自我认识发展阶段
• 主体自我的发展： 第一阶段(5~8个月),无我状态。 第二阶段(9~12个月),初步的主体自我。 第三阶段(12~15个月),主体自我发展。 • 客体自我的发展： 第四阶段(15~18个月),客体自我初步发展。 第五阶段(18~24个月),客体自我形成。
学前儿童自我评价的发展
学前儿童发展心理学
学前儿童社会性发展
马瑞
学前1701、1702
在美国, 一个家族的始祖康乃狄克州德高
望重的著名哲学家嘉纳塞·爱德华。由于他重 视子女的教育,并代代相传,在他的八代子孙中 共出了1位副总统、1位外交官、13位大学院长 、103位大学教授、60位医生、20多个议员等。 在长达两个世纪中,竟没有一人被关、被捕、被 判刑的。
• 自我监控是个体对自身心理和行为的主动的掌握 ,它是人所特有的心理现象,是自我意识在意志方 面的表现。
个性的特征
1. 整体性 2. 开放性 3. 稳定性 4. 独特性
第二节 学前儿童个性倾向性的发展
• 一、学前儿童需要的发展 需要的定义： 需要是个体在一定的生活条件下，即在 一定社会和教育的要求或自身要求下产 生的对于一定客观现实的反映。
（二）如何引导学前儿童良好兴趣
1. 为发展儿童的兴趣和爱好创造条件 2. 发展儿童的已有兴趣 3. 培养儿童的基本兴趣 4. 培养儿童的特殊兴趣爱好 5. 培养和引导而他的好奇心
第三节 学前儿童气质的发展
• 定义：气质及其类型质是人心理活动动力 方面比较稳定的心理特征。
• 表现为心理活动的速度（如言语速度、思 维速度等）、强度（如情绪体验强弱等） 、稳定性（如注意集中的时间长短）和指 向性（如外向或内向）等方面的持点和差 异组合。
③ 儿童自身的发育水平和发展特点。
父亲在家庭中的作用
父亲的作用是惩戒。 父亲为孩子提供参照。 父亲是家庭中的社会，又是社会中
的家庭。
五、父亲对儿童发展的影响
1. 父亲对孩子个性的影响 2. 父亲对孩子学习的影响
1、父亲对孩子个性的影响
• 以身作则 • 父亲对孩子的关心和爱护 • 亲情和坦诚 • 长期的严格要求
另一个家族的始祖是纽约州的马克斯· 莱克,他是个臭名昭著的赌棍加酒鬼,开设赌 馆,对子女教育不闻不问。在他们八代子孙 中有7个杀人犯、65个盗窃犯、324个乞丐， 因狂饮天亡或成为残废者的多达400多人。
有其父（母）必有其子
第一节 学前儿童的亲子交往
一、亲子关系概念
• 亲子关系是指父母与子女的关系， 也可以包含隔代亲人的关系。
B. 同伴交往是学前儿童机及情感的重要后盾。 C. 同伴交往能促进学前儿童认知能力的发展。 D. 同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
二、学前儿童同伴交往的发生发展
• 婴儿很早能够对同伴的出现和行为做出反应。 • 大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时
，婴儿能够互相触摸和观望；6个月时，能彼 此微笑和发出“咿呀”声音。 • 学前儿童的同伴交往最初只是集中在玩具或物 体上。 • 2岁以后，儿童与同伴交往的最主要形式是游 戏。
➢父母对孩子流露出厌烦 、不想搭理的态度。
• 儿童具有较高的冲动 性和攻击性。
• 不顺从。 • 很少替人着想，对人
缺乏热情与关心。
• 青少年时期可能出现 不良行为。
四、亲子交往的影响因素
① 父母的性格、爱好、教育观念及对儿童 发展的期望
② 父母的受教育水平、社会经济地位、宗 教信仰及父母之间的关系状况等
5. 5岁是幼儿需要发展的关键期。
如何引导学前儿童的需要？
1. 满足合理的需要，激励个性积极性的 发展。
2. 制止不合理的需要，引导个性积极性 正确的发展。
3. 形成新的需要，促使个性积极性继续 发展。
二、学前儿童兴趣的发展
• （一）学前兴趣的发展特点 1. 兴趣广泛 2. 兴趣的给哦差异和年龄差异 3. 直接兴趣占主导地位 4. 兴趣比较肤浅，易变 5. 兴趣可能出现不良指向性
• （二）出现了主导能力的萌芽和比较 明显的类型差异
• （三）智力结构随着年龄增长而变化
学前儿童能力的差异
• （一）能力类型的差异 • （二）能力发展水平差异 智力超常儿童和智力落后儿童 • （三）能力表现早晚的差异
人才早慧、中年成才、大器晚成
学前儿童能力的培养
1. 正确了解儿童能力发展水平 2. 指导儿童掌握有关的知识技能 3. 激发儿童的兴趣 4. 组织儿童参加各种活动 5. 能力与个性其他品质的良好配合 6. 教育好能力异常的儿童
2、父亲对孩子学习的影响
• 智力发展 • 学习成绩 • 学习品质
第二节 学前儿童的师幼互动
• 师幼互动是教师和幼儿之间的信息和 情感的双向交流过程，是教师和幼儿 之间的互动关系。
• 双向、交互的影响
良好的师幼互动的表现
a. 创设良好的师幼互动心理环境 b. 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互
三、教养方式对学前儿童发展的影 响
1、父母对待儿童的情感态度
2、父母对儿童的要求和控制程度
教养方式
I. 权威型 II.专断型 III.放纵型 IV.忽视型
权威型父母
➢对孩子态度积极肯定，
尊重孩子意见和观点， • 孩子多数独立性较
鼓励孩子表达想法并参 强，善于自我控制
与讨论。
和解决问题。
➢对儿童提出明确要求， • 自尊感和自信心较 并坚定实施规则，对孩 强。
（一）学前儿童需要的种类
1. 生理的需要 2. 活动的需要 3. 交往的需要 4. 受人尊重的需要 5. 认识的需要 6. 欣赏美的需要
• （二）学前儿童需要的特点 1. 幼儿需要结构具有一定的系统性。
2. 幼儿各年龄的优势需要是有集中强 度较大的需要组成的。
3. 幼儿需要的发展具有不同步性。
4. 幼儿需要的发展具有集约性和扩散 性。
气质类型
• 胆汁质：
• 多血质：
• 感受性较弱，耐受性、 • 感受性较弱,有很强的耐受 敏捷性、可塑性均强， 性、兴奋性、敏捷性和可塑 兴奋强于抑制，外向； 性，外向；
• 直率、热情、果敢、精 • 活泼好动、思维敏捷、反应
力旺盛、行动迅速。
迅速、热情、喜欢与人交往
• 情绪易冲动，心境变化 、兴趣易变换、适应力强。
• 掌握别人对自己的评价、社会性比较（ 即从与别人的比较中对自己做出评价） 、自我检验（狭义的自我评价）。
• 学前儿童自我评价的特点： 1. 依从性和被动性 2. 表面形和局限性 3. 主观情绪和不确定性
• 提高自我评价能力的策略： 1. 成人对儿童的评价要实事求是、恰如其分 2. 通过交往活动提高儿童的自我评价能力 3. 加强儿童交往中的个别指导
学前儿童性格的塑造
1. 重视家庭因素和发挥家长作用。 2. 树立良好榜样。 3. 加强思想道德教育。 4. 引导参加集体生活和实践活动。 5. 巩固良好的性格特征，克服不良的性
格特征。
第五节 学前儿童能力的发展
• 概念： • 能力是指人们成功地完成某种活动所
必须具备的、直接影响活动效率的个 性心理特征。
学前儿童自我调节的发展
• 自我体验 • 自信心 • 自我控制
• 个性最核心的特征：性格，反应一个人 对现实的稳定性态度和习惯化了的行为 方式。
自我意识系统
• 自我认识是个体对自己的能力、道德品质、行为 、社会行为方面的社会价值的认识和评价，是自 我意识在认知方面的表现。
• 自我体验是人在对自己进行自我评价时产生的情 绪体验。它是自我意识在情感方面的表价,是自 我意识在认知方面的表现。
动 c. 调整角色，换位思考，提高师幼互动质量
教师如何进行有效的师幼互动
1. 转变教师角色意识，适当调整教育行为 2. 尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等
的师幼关系
3. 重视教师和幼儿之间积极、充分的情感 发展
4. 师幼互动中教师深入、有效的参与能收 到很好效果
5. 让教师成为促进师幼互动的支点
5、让教师成为促进师幼互动的支点 ① 尊重理解幼儿、寻找沟通点，把握兴
子不良行为表示不快。 • 喜欢与人交往，对 ➢高控制、情感上偏于接 人友好。
纳和温暖的教养方式。
专断型父母
➢父母要求孩子无条件遵 循有关规则。
• 儿童大多缺乏主动性
➢对儿童缺乏热情的、否定
•
胆小、怯弱、畏缩、 抑郁
的情感反应，很少考虑儿
童自身的愿望和要求。 • 自尊感、自信心较低
➢常对儿童违反规则的行为 • 不善于与人交往。
• 狭义：儿童早期与父母的情感联系 • 广义：父母与子女的相互作用方式，
即父母的教养态度与方式。
二、亲子交往的作用机制
1、家长→儿童 家长主动，儿童被动 2、儿童→家长 儿童主动，家长被动 3、儿童 家长 双方都处于积极主动的状态
• 良好的亲子关系的建立必须依赖互动 的亲子交往活动。
• 父母和儿童都是交往的主体。
趣点 ② 挖掘闪光点，欣赏赞美幼儿 ③ 理解幼儿想象，产生师生共鸣现象
第三节 学前儿童的同伴交往
同伴关系
• 定义：年龄相同或相近的儿童之间的 一种共同活动并相互协作的关系，或 者主要指同龄人间或心理发展水平相 当的个体间在交往过程中建立和发展 起来的一种人际关系。
一、学前儿童同伴交往的意义
A. 同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促 进其社会行为向友好、积极的方向发展。
沉默寡言、情绪稳定且不 于观察细节、内省、自制
易外露、注意稳定较难转 。
移、善于忍耐。
• 孤僻，行动迟缓，多愁善
• 往往被动，保守，行动迟 感，敏感多疑，抑郁，胆
缓，缺乏生气。
小退缩，缺乏自信。
• 薛宝钗
• 林黛玉
• 气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。 • 幼儿期儿童的气质岁年龄的增长而发展
不同气质类型的儿童教育策略
婴儿自我认识发展阶段
• 主体自我的发展： 第一阶段(5~8个月),无我状态。 第二阶段(9~12个月),初步的主体自我。 第三阶段(12~15个月),主体自我发展。 • 客体自我的发展： 第四阶段(15~18个月),客体自我初步发展。 第五阶段(18~24个月),客体自我形成。
学前儿童自我评价的发展
学前儿童发展心理学
学前儿童社会性发展
马瑞
学前1701、1702
在美国, 一个家族的始祖康乃狄克州德高
望重的著名哲学家嘉纳塞·爱德华。由于他重 视子女的教育,并代代相传,在他的八代子孙中 共出了1位副总统、1位外交官、13位大学院长 、103位大学教授、60位医生、20多个议员等。 在长达两个世纪中,竟没有一人被关、被捕、被 判刑的。
• 自我监控是个体对自身心理和行为的主动的掌握 ,它是人所特有的心理现象,是自我意识在意志方 面的表现。
个性的特征
1. 整体性 2. 开放性 3. 稳定性 4. 独特性
第二节 学前儿童个性倾向性的发展
• 一、学前儿童需要的发展 需要的定义： 需要是个体在一定的生活条件下，即在 一定社会和教育的要求或自身要求下产 生的对于一定客观现实的反映。
（二）如何引导学前儿童良好兴趣
1. 为发展儿童的兴趣和爱好创造条件 2. 发展儿童的已有兴趣 3. 培养儿童的基本兴趣 4. 培养儿童的特殊兴趣爱好 5. 培养和引导而他的好奇心
第三节 学前儿童气质的发展
• 定义：气质及其类型质是人心理活动动力 方面比较稳定的心理特征。
• 表现为心理活动的速度（如言语速度、思 维速度等）、强度（如情绪体验强弱等） 、稳定性（如注意集中的时间长短）和指 向性（如外向或内向）等方面的持点和差 异组合。
③ 儿童自身的发育水平和发展特点。
父亲在家庭中的作用
父亲的作用是惩戒。 父亲为孩子提供参照。 父亲是家庭中的社会，又是社会中
的家庭。
五、父亲对儿童发展的影响
1. 父亲对孩子个性的影响 2. 父亲对孩子学习的影响
1、父亲对孩子个性的影响
• 以身作则 • 父亲对孩子的关心和爱护 • 亲情和坦诚 • 长期的严格要求
另一个家族的始祖是纽约州的马克斯· 莱克,他是个臭名昭著的赌棍加酒鬼,开设赌 馆,对子女教育不闻不问。在他们八代子孙 中有7个杀人犯、65个盗窃犯、324个乞丐， 因狂饮天亡或成为残废者的多达400多人。
有其父（母）必有其子
第一节 学前儿童的亲子交往
一、亲子关系概念
• 亲子关系是指父母与子女的关系， 也可以包含隔代亲人的关系。
B. 同伴交往是学前儿童机及情感的重要后盾。 C. 同伴交往能促进学前儿童认知能力的发展。 D. 同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
二、学前儿童同伴交往的发生发展
• 婴儿很早能够对同伴的出现和行为做出反应。 • 大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时
，婴儿能够互相触摸和观望；6个月时，能彼 此微笑和发出“咿呀”声音。 • 学前儿童的同伴交往最初只是集中在玩具或物 体上。 • 2岁以后，儿童与同伴交往的最主要形式是游 戏。