国内外中小学信息技术教育概况

中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究摘要：近几年，我国中小学信息技术教育取得了前所未有的发展，但是在发展的同时仍然存在着诸如教学目的不明确、领导重视程度不够、配套设施跟不上、师资力量薄弱、教材质量差和教学资源匮乏等亟待解决的问题。

为了促进中小学信息技术教育更加深入稳步的发展，应该正视现存的问题，寻找解决的途径。

关键词：中小学信息技术教育加快中小学信息技术教育是新时期对我国基础教育提出的新的挑战，这是新世纪基础教育改革所需要重点解决的问题之一。

因此，积极地探索中小学信息技术教育的开展就成为了摆在我们教育者面前的一个重要的研究课题。

一、我国中小学信息技术教育现状1、中小学信息技术教育已经取得的成就我国是从1982年起开始在中小学开展信息技术教育的。

目前我国中小学以计算机和多媒体为基础的建设已经形成了一定的规模，基本形成了以计算机辅助教学与辅助管理为基础的格局。

2、中小学信息技术教育存在几方面问题虽然我国中小学信息技术教育发展的速度与结果取得了一定得成就，但也存在不少的问题：（1）信息技术教育目的不明确，对在中小学开展信息技术教育的认识上存在片面性。

从教学内容来看，我国中小学信息技术教育均是以传授计算机基础知识和基本操作技能为主，基本上未涉及信息科学知识教育的内容。

无疑，这样的信息技术教育是残缺的。

这主要是对信息技术教育的片面认识所造成的。

由于计算机及网络在我们的工作和生活中扮演着日趋重要的角色，有的人误以为信息技术就是计算机技术，许多人则“误将信息技术教育等同于信息科学知识教育，以为掌握了信息技术也就具有了驾驭信息的能力”。

其实不然。

首先，信息技术并不仅仅就是计算机技术。

信息技术大发展的动力来自于通信技术的大发展，电子计算机的出现带来了各种信息作业运作方式的革命性变革。

通信技术和计算机技术紧密结合，相辅相成，共同构成现代化信息技术。

利用信息是目的，掌握信息技术只是实现目的的手段，二者不可颠倒或错位。

中小学信息技术课程的现状与思考一、发达国家中小学信息技术课程发展与信息技术应用现状美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施的建设。

据统计，美国已有95％的中小学和72％的教室联上了互联网：平均每5名学生拥有一台计算机。

30％的老师利用互联网开展研究活动，27％的老师将互联网用于解决问题和数据分析，16％的老师利用互联网备课。

日本政府也非常重视信息技术教育，政府对信息技术教育的投入很大，在初中和高中都开设信息技术必修课，而且课程涵盖信息科学的全部领域。

德国政府也十分重视信息技术课程的开展，德国已于2001年10月实现了全国所有学校免费上网的目标。

德国中学信息技术教育教学的内容涉及软件的发展、应用系统、信息交换系统、计算机的工作原理、计算机在测量和控制方面的作用、计算机模拟等众多内容，并随着年级的增高，难度也在增加。

印度的信息技术世界瞩目，印度中小学的信息技术课程涵盖范围也很广，同时很重视学生运用信息技术解决实际问题的能力。

各国的信息技术课程的地位等同于数学等自然科学的地位，课时也很充分，不存在主课与副课之分。

它们的共同点是政府非常重视，硬件基础好，课程涵盖范围广，实际应用多等。

二、我国中小学信息技术课程发展与信息技术应用现状邓小平同志于1984年提出“计算机普及要从娃娃抓起”的口号，从那时起我国的计算机教育加快了发展的步伐。

随着互联网的兴起，我国的以计算机为主的信息技术教育取得了长足发展，尤其是2000年11月，教育部颁布《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》中决定从2001年开始用5～10年的时间普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。

在同年发布的《教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中也明确写到，用5～10年时间，使全国90％左右的中小学能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量。

我国中小学教育信息化现状、问题及对策所谓教育信息化;是指由传统教育向信息化教育的转变过程..教育信息化的主要特点是在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术;即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的目标追求;是达到一种新的教育形态一一信息化教育;这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显着特点..信息化是当今世界发展的潮流;是国家、社会发展的趋势..信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标..……提高国民的信息素养、培养信息化人才;是国家信息化建设的根本..教育信息化则是国家信息化建设的重要基础..因此;开展教育信息化研究;以指导和促进教育信息化的进程;在当前具有非常重要的现实意义..一、我国教育信息化存在的问题目前;我国的中小学教育信息化进程虽然取得了一些可喜的成绩;但在实际的建设与应用过程中仍然存在着一些问题;主要表现在以下几个方面：1、对教育信息化认识不够深刻随着信息技术与通讯技术的发展;人类社会进入到了前所未有的信息化时代;它给教育带来了一场新的革命;在这种形势下;教育的目标、结构、内容、手段和评价方式;以及学生的学习方式等都将发生重大的变革;教育的质量和效率也将大幅度提高..目前;中小学教育信息化大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面;而对教育信息化的发展趋势、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解;也没有理解教育信息化的真正含义..因此;虽然教育行政部门近几年加大力度对学校进行信息化基础设施建设;力求早日实现多媒体进每一间教室;实现校校通..但在调查中发现;投入与产出之间存在很大的差距;尤其是信息技术与网络在教学中的应用方面;设备的利用率较低;并没有充分发挥信息技术的实际作用..2、教学资源及软件建设滞后一方面学校教学软件数量较多;另一方面教师使用的积极性不高;使得这部分资源被闲置起来..究其原因主要有以下四方面;一是学校宣传力度不够;很多教师不知道学校有这些资源；二是这些资源一般由学校的资料室集中管理;教师使用时可以去借;很多教师没有时间或是嫌麻烦；三是有些教学软件实用性较差;教师使用时感觉效果不好;不愿意用；四是多数教师不会对购买来的教学软件进行再加工或者没有时间加工等等..这些情况既造成了资源和资金的浪费;也影响了教师在教学中使用多媒体教学软件的积极性..3、信息技术培训重技能轻应用这几年;由于教育行政部门及人事部门对教师专业化的要求评职称时必须有计算机应用能力合格证书;所以中小学信息技术培训搞得轰轰烈烈..但是从培训内容上看;都只停留在技术层面..导致目前广大教师对信息技术的应用基本上大多都是单一模式一一课件;对于信息技术在教学中应用的理解也只是课堂中播放课件;使得信息技术真正的优势与作用并没有得到充分发挥..信息技术在教学中的应用不仅仅是教师的演示工具;这是信息技术应用的初级阶段;属于最低的层次..基础教育课程改革指导纲要中指出;要利用信息技术实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、教学中师生互动方式的变革..因此;仅有技术的培训是远远不够的;要针对教师的实际情况;开展面向教学应用、面向课程整合的培训;使教师对信息技术在教学中的应用能够有更深理解;能在更高的层面上使用信息技术;从而为教学服务、为教师自身学习与科研服务..4、教师的信息化教学能力有待提高通过前几年的“扫盲式”信息技术应用能力培训;广大中小学教师都在一定程度上掌握了信息技术技能;但在实际应用过程中仍然存在很多问题..5、对信息技术的应用研究不够重视绝大多数中小学教师对信息技术在教学中应用的研究意识不强;我们说信息技术与课程整合是学校教育信息化的一项核心任务;目前还没有一个固定的模式;仍处于研究与实践阶段..在信息化大潮不断涌来之时;学校如果不抓住这个机遇;就有可能被时代所淘汰..因此;开展信息技术与课程整合的教学研究;是促进学校教育信息化发展的一条必经之路..二、我国教育信息化的对策通过对我国中小学教育信息化现状及问题的分析;笔者认为应该结合具体实际采取以下对策;促进信息技术在教学中的应用;加快教育信息化的进程..1、提高认识;转变观念我们不应当把信息技术仅仅作为学习的对象;而应当作为学习的工具;要努力实现信息技术与课程的整合;实现教学方式、学习方式的根本变革..因此;学校领导和广大教师首先要转变观念;对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识;深入理解教育信息化的内涵;并在实际工作中积极探索..①在信息化环境中进行新课程的实践信息化的教学环境主要是指以多媒体和网络为基础;教与学活动要在信息化环境中进行;包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等;教与学的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节;这也是实施信息技术与课程整合的基本条件..②将教学内容变成信息化学习资源首先是通过教师开发和学生创作;把学习内容转化为信息化的学习资源;并提供给学生共享;而不仅仅是教师用来演示..即可以把课程内容编成电子文稿、多媒体课件、网络课程等;作为师生的学习资源；其次;要充分利用网络资源;视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材；最后;利用共享的信息化资源与教学内容融合在一起;供学生评议、分析与讨论..③利用信息技术让学生构建知识利用文字处理、图像处理等数字化工具;对所学知识进行重组、创作;使信息技术与课程整合不仅是让学生获得知识;而且;能够使学生进行知识重构和创造..2、完善硬件环境;提高设备利用率①完善硬件环境目前;我国还有较大部分的学校的信息化教学环境仍然不能满足日常教学的需要;尤其是一些城郊和经济条件相对较差的学校;很多学校的部分年级没有多媒体进教室；由于网络教室缺乏;其他学科教师很难有机会开展网络教学..另外;早期配置的设备故障频频;需要升级换代..总之;硬件设施的不断完善是一个长久性的问题..②提高设备利用率虽然每所学校都配有至少一间多媒体网络教室;但其主要用途是学生上信息技术课时使用;其他学科几乎不用;而教室中的多媒体设备也都是教师上课时使用;一直不允许学生使用；几乎每所学校都配置有摄像机或数码摄像机、数码照相机、打印机、扫描仪等设备;但调查显示;这些设备只是在公开课、大型活动时才使用;而且一般是信息技术教师在用;其他学科教师和学生基本没有机会使用..因此;一方面要提高现有资源的利用率..学校应对信息化教学设备统一管理、合理安排;充分发挥现有设备的利用率..另一方面;要不断完善硬件环境建设;使多媒体设备进每一间教室;同时增加网络教室、电子阅览室等公共教室的数量;尽量创造条件;使师生有更多的机会接触计算机与网络;利用计算机与网络开展教学和学习活动..3、有计划地建设区域性教学资源库一直以来;信息化建设中重硬件轻软件问题就是一个比较突出的问题;资源建设是实现教育信息化的重要保证..而资源的严重缺乏也正是影响目前校园网应用的主要原因之一;这种情况造成了校园网只用于信息发布..因此;资源的建设迫在捷眉;并且是一个持续性的工作..资源库的建设要针对本地区的实际情况;有计划、有步骤地从不同渠道进行..首先;充分利用网络中已有的资源;将各类网站中对教学有用的资源收集起来;分类整理;为教师的教学服务；其次;可以根据实际选择购买由专业公司开发出来的教学资源库;但要注意不能重复..可由上级主管部门统筹规划、合理采购、资源共亨..另外;收集教师自制的教学软件;虽然数量较少;但实用性强..通过上述二种渠道建设的资源库;具有内容丰富、实用性强等的特点;且可以通过资源共享等方式;使广大一线教师都能够在教学中随时选用所需的教学资源;节省更多的精力进行教学研究..4、探索新型培训模式;提高教师信息化教学能力以往的教师信息技术培训只关注技能;基本不涉及应用层面..培训方式也都是单一的讲授式;即讲解——示范——模仿——做题目;使得教师在培训中都是模仿操练;没有自己的主动创造;这也是纯技能培训的一个弱点..新的培训模式应该是一种面向课程整合与应用的新型培训模式;更多地协调如何把理论、技术与课程教学融为一体的培训内容..通过互动参与;将信息技术与课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行整合;通过理论学习、案例分析以及案例设计等提升教师的信息素养和信息化教学能力..教师的现代教育技术培训可以从以下几个方面着手：①现代教育教学理论培训要实现信息技术与其他课程的整合;必须要加强教育理论的学习;尤其要加强现代教育技术与教学设计理论的培训..课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容中;而是要综合考虑课程的具体内容、学生特点和媒体的特性;以实现优化组合..真正把信息技术融入到各个学科的教学中去..②信息技术高级培训中小学教师信息技术培训指导意见征求意见稿中规定;中小学教师信息技术培训包括以下内容：信息技术及其在教育中的应用、操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等..中小学教师经过了信息技术初级培训后;多数教师已经比较熟练地掌握了教学中常用的工具软件;但随着技术的发展;越来越多的教师想要学习新的技术；另外;部分教师意识到网络安全的重要性;提出网络安全方面的培训需求等..我们可以将这些信息进行汇总分类;制定出分级培训计划与不同层面培训内容;由教师自主选择..③面向课程整合的培训信息技术在教学中的应用已经从单一的多媒体辅助教学发展到网络;发展到信息技术与课程整合;因此培训部门也应探索面向课程整合、面向网络的新型教师培训模式..面向课程整合的信息技术培训可以把先进的教育理念、信息技术与课程有机地结合起来;使教师了解如何在本学科课程中恰当地使用信息技术;体验如何将信息技术合理地融入到教学活动中;促进学生的学习..④充分利用网络优势;实现资源共享信息技术与互联网的发展;改变了人们的工作、生活和学习的方式;极大地拓展了教育的时空界限;使教育资源的共享得以实现..在教师培训中应充分利用各级各类教育网、城域网、校园网;将各种学习资源放在网上;通过网络交流平台组织教师进行自主学习和交流讨论;教师的学习成果如教学案例、教学录像、学习体会等都可以通过网络上传到相应的网站中;既省时省力;又达到高效产出..⑤开展多样化的培训模式在开展面向整合与应用的信息技术培训的同时;应立足于基础教育课程改革;努力探索多种形式的互动式的新型培训模式..任务驱动式：在培训中将所要学习的技术融入到真实的教学任务;在完成任务的过程中使用信息技术;在解决具体任务的同时学习技术;做到技术与应用并进..主题探究式：根据学科内容选择培训的主题;在设计主题教学的过程中;利用信息技术解决其中的问题;如资源的搜集与加工、学习成果的汇报等..项目活动式：将培训与科研项目相结合;一般为小组合作的形式..如;参加同一科研项目的教师集中起来进行理论学习与交流研讨..或者由参加培训的教师共同讨论或分组协作;根据需要生成个人或小组的项目..此外;还要积极探索校本培训模式;发挥学校的在教师培训中的主体作用..各级培训部门、大专院校可以协助学校共同开展教师的培训工作;切实解决教师与学校的实际问题与需要;并能够在科研方面进行引领..5、加大科研力度;促进教育信息化的发展苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣;使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务;那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来..在新一轮的基础教育课程改革中;中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位;培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科课程的主要目标之一;利用信息技术改变传统的教学方式;实现四个变革;需要我们不断的实践;反复的尝试;这些都要在教学研究中进行..总之;教育信息化是一项系统工程;目前还没有一个统一的标准与模式;需要在教学实践中不断地研究与探索..教育科研是学校进行课程改革、实施素质教育、提高教师素质;培养研究型教师的重要手段..因此;学校应以教科研为先导;组织教师开展信息技术与课程整合的课题研究;探索信息化环境下的新型课堂教学模式..将校本培训与教科研相结合;是学校在新课程改革背景下的一项行之有效的发展性策略..。

中小学信息技术教育发展现状及对策研究信息技术的快速发展开创了我国中小学教育的新局面，能够促进我国中小学教育的长远发展。

多媒体技术能够实现中小学教育资源共享，让中小学生了解广阔的世界，拓展知识面，摆脱传统的思想。

随着多媒体技术和网络的普及，我国在中小学信息技术方面也取得了一定的成效。

但这是远远不够的。

基于中小学信息技术教育发展的目前现状，文章从教育资金投入、教育师资等方面找出了妨碍我国中小学信息技术发展的因素并提出了相应的解决对策。

标签：中小学信息技术教育现状对策通过中小学信息技术教育，我国中小学生受教育面进一步拓展，基本素质整体提升，教育品质得到改善。

为了进一步缩小贫富差距，发达地区与发展落后地区的基础教育发展均衡化，实现中小学信息技术教育具有跨时代的意义[1]。

摆脱传统落后思想，优化教育资源、加大教育投入都是实现这一伟大目标的具体措施。

目前，我国中小学教育技术发展取得了一定成绩，但现状不容乐观，这就需要国家、学校、教育工作者们的共同携手改变这一状况。

现将我国中小学信息技术发展状况分析如下：一、中小学信息技术教育发展现状我国经济发展的不平衡导致基础教育区域发展不均衡。

如何实现中小学信息教育发展均衡化是众多教育研究们已经或正在研究的重要课题之一。

在经济发展状况好的地区，教育资源丰厚，教师力量充足，教学方法突出，相反，欠发达地区中小学信息技术教育方面存在许多的问题。

在教育硬件设施方面，在我国东部沿海发达地区，大部分基础教育学校都设有信息课程，学校有充足的教育设施，平均六个人就有享有一台电脑，基本实现了教育资源的普及化但在我国西部发展缓慢地区，教育设备严重缺乏，一个班级一台电脑的情况也是常见[2]。

此外，不同地区的师资力量差距也较大。

二、影响中小学信息技术教育因素1.思想观念落后无法实现新教改基础教育中信息技术教育落后最根本的原因还是思想观念腐朽，这将难以达到新课程改革的要求[3]。

教育设备、师资力量、教学模式方面存在的问题是妨碍中小学信息技术教育发展的原因，但最主要的还是在教育思想观念上。

中小学信息技术教育的现状及发展趋势1. 引言1.1 中小学信息技术教育的重要性中小学信息技术教育是培养学生综合素质和创新能力的重要组成部分。

随着信息化时代的到来，信息技术已经深入到生活的方方面面，对学生的学习、工作和生活都产生着深远影响。

中小学信息技术教育的重要性不言而喻。

信息技术已经成为一种基本技能，学生掌握信息技术知识和技能是他们适应社会发展的必备条件。

通过信息技术教育，学生能够学会使用各种软件和工具，提高信息检索、处理和表达能力，更好地获取和传播知识。

信息技术教育能够促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。

信息技术的发展不仅让学生接触到前沿科技，还可以通过实践项目的方式，锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。

信息技术教育还可以促进学生团队协作和沟通能力的提升。

在信息技术教育中，学生经常需要与同学合作完成各种任务，这既可以锻炼他们的团队合作能力，也可以提升他们的沟通交流技巧。

中小学信息技术教育的重要性不可忽视，只有通过不断完善教育内容和教学方法，培养优秀的师资队伍，整合共享教育资源，才能更好地推动信息技术教育的发展，为学生未来的发展打下坚实基础。

1.2 当前中小学信息技术教育的现状当前中小学信息技术教育的现状可以说是处在快速发展的阶段。

随着科技的不断进步和社会的信息化程度不断提高，信息技术教育在中小学教育中的地位日益凸显。

许多学校纷纷加大对信息技术教育的投入，推行信息技术教师的培训和教学研究。

但是也存在一些问题，比如教育资源不均衡，一些地区的中小学信息技术教育水平相对较低；教学内容滞后于科技发展的最新趋势，导致学生掌握的知识和技能与社会需求脱节；教师队伍整体素质和专业水平不高，难以满足信息技术教育的要求。

当前中小学信息技术教育还存在着知识和技能过于理论化、缺乏实践性教学等问题，需要更加注重培养学生动手能力和实践能力。

中小学信息技术教育需要不断改进和创新，积极研究教学内容和方法，加强师资队伍建设，整合和共享教育资源，更好地适应时代发展的要求，推动信息技术教育朝着更加全面、深入和有效的方向发展。

2023年中小学信息技术教育引言我们正处于一个数字时代，科技的迅猛发展对教育领域产生了深远的影响。

随着人工智能、大数据和云计算的日益成熟，信息技术的应用已成为中小学教育中不可或缺的一部分。

2023年，中小学信息技术教育将迎来一系列新的变革与挑战。

本文将重点探讨2023年中小学信息技术教育的发展趋势、关键技术和教学方法，并分析其对学生的影响和未来的发展方向。

发展趋势1. 人工智能与深度学习人工智能和深度学习是信息技术领域的重要发展方向。

在中小学教育中，人工智能将被应用于教学场景，帮助教师个性化地辅导学生。

例如，智能辅导系统可以根据学生的学习情况和个性化需求，提供有针对性的教学资源和反馈，从而提高学生的学习效果。

同时，学生可以通过人工智能技术进行自主学习，培养解决问题和创新思维的能力。

2. 虚拟现实和增强现实虚拟现实和增强现实技术能够创造出身临其境的学习环境，提供更加生动和互动的学习体验。

2023年，中小学教育中将普遍采用虚拟现实和增强现实技术，使学生能够亲身参与到历史、地理、科学等学科的学习中。

通过虚拟实验室和三维模型，学生可以进行实际操作和观察，提高他们的实践能力和创造力。

3. 云计算和大数据在信息技术教育中，云计算和大数据技术将成为重要的支撑平台。

云计算技术能够提供强大的计算和存储能力，为教师和学生提供了更多的资源和工具。

大数据技术能够对学生的学习行为和学习成果进行分析，为教师提供个性化教学的依据。

2023年，中小学教育中将普遍采用云计算和大数据技术，通过智能化的学习平台促进学生的学习和发展。

关键技术1. 编程教育编程教育将成为中小学信息技术教育的核心内容。

通过学习编程，学生可以培养逻辑思维、问题解决和创新能力。

2023年，中小学信息技术教育将加强编程教育的实施，将编程纳入课程教学的主线，让更多的学生接触和掌握编程的基本技能。

2. 数据分析和可视化随着大数据时代的到来，数据分析和可视化成为了重要的技能。

中小学信息技术教育的现状及发展趋势1. 引言1.1 中小学信息技术教育的重要性中小学信息技术教育的重要性在于打破传统教育的模式，促进学生的创造力、思维能力和实践能力的全面发展。

信息技术已成为中国现代教育的必备课程，不仅可以提高学生的竞争力，还可以培养学生的信息素养，使他们更好地适应社会发展需求。

信息技术教育不仅是一门科学技术课程，更是一种全面素质教育的重要组成部分。

通过信息技术教育，学生可以更好地理解和运用科技知识，提高自己的综合素质，为未来的发展奠定扎实的基础。

中小学信息技术教育的重要性不容忽视，必须不断探索创新的教育方式，提高教育质量，培养更多具有创新意识和实践能力的优秀人才。

1.2 存在的问题中小学信息技术教育在我国的发展是有很大的进步，但也存在一些问题亟待解决。

教育资源不均衡是一个突出的问题。

一线城市的中小学信息技术教育条件较好，师资力量充足，教学设备先进，而一些偏远地区或农村地区的中小学信息技术教育则十分薄弱，师资力量匮乏，教学设备陈旧。

教学内容滞后于时代发展是另一个问题。

信息技术是一个快速发展的领域，学生需要学习最新的技术知识和应用，但一些学校的课程内容过时，无法满足学生的需求。

考试导向教育和应试教育也给中小学信息技术教育带来了一定的阻碍，学校为了追求学生的考试成绩，可能会忽略信息技术教育的综合性和实践性，导致学生对信息技术只停留在理论层面，缺乏实际操作和创新能力。

以上这些问题都亟需解决，以推动中小学信息技术教育的健康发展。

2. 正文2.1 当前中小学信息技术教育现状随着信息技术的快速发展，中小学信息技术教育在我国得到了越来越多的重视。

目前，中小学信息技术教育的基础设施逐渐完善，大部分学校都配备了计算机教室和网络环境，教师队伍也在不断增强信息技术教学能力。

许多学校还开设了信息技术课程，为学生提供了系统的信息技术教学。

当前中小学信息技术教育还存在一些问题。

教育资源不均衡，一些学校的信息技术设施和教师水平相对较低，导致教学质量参差不齐。

中小学信息技术教育国内外发展比较作者：王保中董…文章来源：《信息技术教育》杂志供稿信息化浪潮席卷全球，人类的学习、工作和生活方式发生了根本性的变革。

信息与物质和能量成为人类发展的新动力。

世界各国都认识到信息技术对于教育的深刻影响，都在采取有效的措施来迎接信息化浪潮的挑战。

放眼世界教育信息化浪潮，近二十年来中国从中学到了哪些东西呢？我们在国际教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顾我国中小学信息技术教育发展的历程，我们就必须审视世界教育信息化发展对我国教育信息化的影响，我们如何应对这些影响，是生搬硬套还是全盘西化？是中西合璧还是洋为中用呢？从零开始计算机教育，以程序设计思想为主世界各国从20世纪80年代开始都特别重视将计算机引入到学校教育中。

例如，1983年，美国在“国家处于危急之中”报告提出高中学生毕业要具备五个新的基础——英语、数学、科学、社会研究和计算机科学，报告中首次明确地提出了关于教育技术的新的要求。

英国在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”的研究，于1980年开始了其后继计划“微电子教育计划”，鼓励、支持、帮助中小学配备计算机与其他电子设备；研究开发计算机辅助教学软件；进行教师培训；改造中小学教材，使计算机教学内容渗透进去。

20世纪80年代初，1981年8月，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告“程序设计——第二文化”中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。

这一报告代表了当时已经开展计算机教育的各个国家对于计算机教育的认识。

程序设计思想成为全世界20世纪80年代最重要的教育思想。

而我国是在全世界计算机教育的背景下开始进行计算机教学实验的。

我国教育部于1981年派代表团参加了第三届世界计算机教育应用大会。

参会回来，教育部就于1982年在全国设立了5所计算机教育实验学校。

1983年，教育部在总结试点学校经验的基础上，制定了计算机选修课的教学大纲，1984年颁发了《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》。

信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考第一篇：信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考通过对日本、澳大利亚、韩国、印度尼西亚和美国5个国家新信息技术在中小学教育中应用情况的研究，我们得出以下结论：不同国家对新信息技术的理解不完全一致有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等，而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。

计算机用于学校对某些国家是一项昂贵的事业，尤其对边远和农村地区，那里的中小学能源可能还是个问题。

但是，无论对信息技术如何理解，计算机在社会中的作用以及计算机在中小学教育中的广泛应用已经越来越得到更多人的重视。

与其它媒体在教育中的应用相比，在计算机教育中各国政府的行为比较多无论国家的教育管理体制是地方分权制还是中央集权制，关于计算机在中小学的应用，各个国家的政府都投入了相当大的精力，具体体现在：不断建立各种机构和组织，对信息技术的发展以及信息社会给教育提出的挑战进行科学论证和科学决策；为了使教育为信息社会的到来做好准备，重新修改课程大纳，其中信息学和计算机教育是这次课程大纲修改的核心；投资支持国内企业生产专门的教育计算机（如韩国）；为学校购买和分发计算机，并将计算机的配置标准化（如韩国，当然，这也曾造成学校计算机的单一化）；政府组织专门力量开发软件，组织计算机软件竞赛，以促使提高教育软件的质量（如日本、韩国、马来西亚等）；政府制定有力的政策、策略并着力切实全面实施，如建立试点学校，教师分级培训计划等等（日本、韩国、马来西亚、印度尼西亚、美国等）。

计算机教育及其教育应用的共同趋势是工具模式、解放学习者计算机在每个国家具体的应用形式并不完全相同，这和各个国家的教育哲学、教育体制等各方面的具体情况直接相关。

中小学信息技术教育的现状与发展随着科技的不断发展，信息技术教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色。

在中小学阶段，信息技术教育的主要目标是培养学生的信息素养和信息技术能力，为其未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

本文将探讨中小学信息技术教育的现状和发展趋势。

一、中小学信息技术教育的现状1、课程设置和教学资源目前，许多中小学已经开设了信息技术课程，并将其纳入到必修课程中。

课程内容主要包括计算机基础知识、办公软件操作、网络应用等。

随着互联网的普及，网络教育资源也日益丰富，为学生提供了更多的学习机会。

2、教师队伍中小学信息技术教育的教师队伍不断壮大，教师的专业素养也不断提高。

然而，由于信息技术发展迅速，教师需要不断学习和更新知识，以适应教育的需求。

3、学生参与度随着智能手机的普及，学生对信息技术的兴趣越来越高。

许多学生都愿意投入时间和精力学习信息技术知识，为自己的未来发展打下基础。

二、中小学信息技术教育的发展趋势1、课程设置的更新随着信息技术的不断发展，中小学信息技术课程设置也需要不断更新。

未来，课程设置将更加注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，而不仅仅是掌握基础知识和技能。

2、教师队伍的优化为了提高中小学信息技术教育的质量，教师队伍的优化是必不可少的。

未来，将有更多的专业教师加入到中小学信息技术教育中，提高教学质量和效果。

3、校企合作模式的推广为了更好地满足社会对信息技术人才的需求，未来中小学信息技术教育将更加注重与企业的合作。

通过校企合作模式，学校可以更好地了解企业对人才的需求，为企业提供高素质的人才。

中小学信息技术教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色。

未来，我们需要更加注重课程的更新、教师队伍的优化以及校企合作模式的推广，以更好地培养具有创新能力和解决问题能力的信息技术人才。

随着科技的快速发展，信息技术（IT）已经深深地影响了我们生活的方方面面，包括教育领域。

信息技术课程在中小学教育中的地位日益重要，它旨在培养学生的信息素养和计算机能力，以适应未来社会的需求。

浅谈中小学信息技术教育发展现状及对策研究摘要：随着经济的发展和社会的进步，高素质的综合型人才成为时代向社会和学校提出的新的要求。

在高科技逐渐普及的今天，扎实、优秀的信息技术知识的具备已经成为考察一个复合型人才的重要标准。

为了能够让学生更好地适应时代的发展和应对高科技的挑战，培养学生在信息技术方面的知识储备和实践能力，这就要从中小学生做起。

但是，目前，我国中小学生信息技术教育还存在很多问题和弊端，本文将对这些问题和弊端进行探究，最终找到解决这些问题的切实有效的方法和措施，为以后中小学信息技术教育提供科学的改进方式，更好地推进中小学信息技术教育的发展。

关键词：中小学信息技术教育；发展现状；有效对策【中图分类号】g420当今的社会已经成为了一个信息化社会，信息化科学技术已经在我们的社会生活和生产中得到了广泛的应用，为了应对社会发展给信息技术教育提出的要求和挑战，开展好中小学的信息技术教育成为了关键环节。

只有把中小学的信息技术教育开展好，才能够推动信息化社会更好地发展，满足时代的要求。

但是，目前我国的中小学信息技术教育中存在很多的问题，怎么样才能逐一把这些问题给解决掉，更好促进中小学教育的发展，这成为学校思考的关键问题，也是本文探究的重点。

一、中小学信息技术教育的发展现状1. 中小学信息技术教育整体落后，且有明显的地区差异由于受经济条件或者教学模式等因素的影响，我国大部分的地区，中小学的信息技术教育的整体水平较低，很多学校不开设或者是很少开设信息技术教育课程，导致中小学的信息技术水平整体比较低。

在很多的西部偏远落后地区，中小学信息技术教育还远远的不够，东西部地区信息技术教育差异明显。

2. 对中小学信息技术教育认识不够全面信息技术教育并不像语文、数学这些课程一样多少年来一直都在中小学的教学课程中存在着，并且一直处于十分重要地位。

作为一门适应时代发展而开设的课程，信息技术主要包括计算机理论知识和计算机操作技能两大类。

中小学信息技术教育的现状及发展趋势我国中小学开展信息技术教育已经有20多年的历史，经历了一个从无到有、不断变革的发展过程，其间取得了可喜的成绩，同时也克服了很多困难。

今天，依然有很多问题需要我们去面对。

其中，有些问题是历史遗留下来的，有些问题是由科技的发展与文化的变迁而引起的。

信息技术教师需要基于新的环境，把握好现在，着眼于未来，共同研究对策，从而促进我国中小学信息技术教育健康、快速发展。

中小学信息技术教育现状现阶段，信息技术教育在我国中小学已经得到普及，中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但仍存在着一些不容忽视的问题。

从小学到中学，连贯性的课程标准缺失目前，在中小学信息技术课程体系中，只有2003年颁布实施的《普通高中技术课程标准（实验）》，而小学和初中没有相应的课程标准，只能依照2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施教学。

该纲要对各个学段都默认为零起点，造成各学段间教学内容重复，缺乏连贯性与一致性。

所以，尽管高中阶段有了课程标准，但具体实施起来仍有一定的难度。

这需要教育主管部门高度关注并尽快行动。

在这一方面，我们已经远远落后于英国。

英国在1988年通过的《教育改革法案》中制定了全国统一的国家课程，其中IT(信息技术)课程被列入了全国统一课程体系中。

在2000年9月修订的国家课程中，英国把IT 课程进一步改名为ICT(信息与通信技术)课程，并对5～16周岁学生在不同阶段的ICT教育内容和考核标准做了详细的规定，充分考虑到了学生接受程度的差异以及各学段学生学习内容的连贯性。

教材种类繁多，但总体质量需要提升教材是教师开展教学和学生进行自学的重要依据。

我国中小学信息技术教师的教学水平差距较大，一本好的教材可以在一定程度上弥补教师在教学实施能力上的不足。

教育部鼓励一纲多本，鼓励在教材编写上有所创新，市面上因此出现了上百种中小学信息技术教材。

中小学信息化教学现状研究随着科技的飞速发展，信息技术在现代社会中的应用日益普及，信息化教学已成为中小学教育中刻不容缓的任务。

信息化教育与经典教育一样，是一项长期的、系统的改革，不仅要依靠科技手段，更需遵循教育规律，挖掘教育本质。

本篇文章将结合国内外信息化教育的现状，从教育思想、教育内容、师资队伍和教学管理等方面，探讨中小学信息化教学现状的研究现状、现实问题及解决措施。

一、国内外中小学信息化教学的研究现状1.国外中小学信息化教学研究现状在国外，尤其是美国等一些发达国家中，信息技术已经广泛应用于教育，中小学信息化教育研究相对较为成熟。

例如，美国教育部的“教育技术计划”，旨在推动信息技术在教育领域的应用，培养和发展教师的信息素养，提高学生的技术能力和信息能力。

另外，美国还制定了一系列的中小学信息化教育标准，以保证教育质量。

同时，许多国际组织也相继出台了有关中小学信息化教育的政策，例如联合国教科文组织的“科技与教育”计划，主要针对发展中国家进行信息技术的普及和教育的发展。

此外，欧盟教育部也在不断地推进中小学信息化教育，对教育政策和计划进行紧密的协调和统一。

2.国内中小学信息化教学研究现状在我国，中小学信息化教学研究起步还不够早，但在政策和理论层面，已经取得了重大进展。

2001年，国务院教育部将信息技术纳入全国中小学课程标准，明确了中小学信息化教育的目标、任务和范围，对开展信息技术教育提出了明确要求。

此外，国家实施的“中小学教育信息化”计划，也成为目前中小学信息化教学研究和实践的推动力。

截至目前，国内中小学信息化教学研究已经涉及到了许多方面，例如：教育理论研究、教学内容研发、教材开发、师资队伍建设、教学过程监管、教学管理等。

通过这些研究，可以更好地了解中小学信息化教学的现状，找出研究问题，提出有效的解决办法。

二、中小学信息化教学现实问题1.教育思想问题在信息化教学的过程中，教育者和学生应该明确自身的学习思路，不应过度依赖网络。