14期 思想政治教师专业发展的方法与途径

中学思想政治学科教材、教法学习材料第十四期 2008年12月三、思想政治教师专业发展的方法与途径1．学习与积累新课程所倡导的新的教学理念、课程理念及实施中所需要的采用的教学方式，解决教学中遇到的诸多问题都需要教师不断学习。

教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。

作为勤勉的学习者应该：努力抓住各种机会学习，虚心向各种人学习；善于通过各种途径学习；能够根据学生学习中的需要和自身发展的需要来进行学习；善于将工作的过程、探索的过程与学习的过程结合起来。

要树立终身学习的观念,勤于积累，善于积累，厚积薄发，增强教育智慧,提高素质,促进专业技能的提高。

2．总结与反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质是一种理论和实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵上的沟通。

反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。

一般来说，反思的方式可以分为三种类型：第一种是叙事式反思，教师把自己的经历和观念记录下来，以一个“反观者”的角色来思考，寻找自己这些观念背后的“内隐观念”，再来检验自己的观念是否有成立的根据。

第二种类型是反思性实践：教师在“实践中”当即反思自己的行为和观念，在“实践后”回顾、反思自己的实践，对整个“实践系列”进行反思。

这种反思不脱离实践，而是深植于实践，以实践为对象，并返回到实践。

第三类是行动研究式的，以行动研究的框架来重新认识、改造教师的实践。

这类反思的框架基本上是：实践——回顾和整理——分析和再概念化——再实践。

“再概念化”是反思的重要步骤，而“再实践”是与反思不可分离的“重建”阶段。

缺少了这两个步骤，行动研究式的反思就局限于经验总结。

教师必须树立个体成长、终身学习的意识，具有勇于探索、大胆实践的精神和勤于反思、勤于总结的习惯与能力，在养成反思习惯的同时，要及时记录反思杞记、观察记录、案例分析，对发现的问题、有关事件、自己的感想感受用杞记等形式记录下来，保持与自我的对话，抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中寻找解决问题的办法，以使自己不断进取、全面提升。

3、校本培训校本有三方面的含义：在学校中，基于学校，为了学校。

校本培训是指基于学校和教师的实际需要，以教师任职学校为基本培训单位，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标的，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的教师继续教育方式。

校本培训通常采用开设系列学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业座谈等方式进行。

但这些培训方式由于以技术理论为背景、以知识讲授为特征，与教师个体当前的、现实的工作、生活情景与需要的关联性不高，缺少教师个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神渗透，往往效果并不理想。

如今，一些针对现实问题、个案等通过学习、对话、协商进行讨论与分析的培训模式引起广泛关注，其中的参与式培训、课例式培训、互动式培训受到一线教师的欢迎。

（1）参与式培训参与式培训特别强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际问题进行思考。

这种培训没有固定模式，可以根据需要和条件即兴创造，通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看视频、观课、评课、角色扮演、填写图表、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训内容而设计的游戏和练习。

一般说来，这种培训方式以研讨为主要形式，以问题为切入点，研讨从老师们关注的问题开始，在不同思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法；这种培训以经验为基础，充分挖掘和利用每个人原有经验的价值，以此为基础，引导参与教师进行理论的概括和提升；这种培训以实践为核心，让思考贯穿始终，面对现实的问题，使参与培训的教师不断思考问题，始终处于积极的状态。

（2）课例式培训这种培训结合具体课例让参训教师直观体验和感受新的课改理念和教学组织形式，鼓励教师结合自身实际感悟、平等讨论，辅之以学科带头人的分析，帮助教师品味、体验课例所蕴含的教育理念和教学技能。

这种方式通常由集体听课、分组讨论、会议交流、学科带头人分析、总结评估等环节组成。

（3）互动式培训这种培训最大的目的是调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使参训者真正成为自己学习的主人。

互动研讨的形式很多，可以根据不同学校的要求和具体任务灵活合理地组织。

一种方式是课堂即席研讨。

主要是为教研活动提供最现实的、最直观的案例，所以对教学过程是否完整、任务是否完成并不太关注，它可以是一堂完整的课，也可以是一个教学片断或某一教学环节。

课堂即席讨论的地点在学校的课堂上，主要针对课堂教学中出现的问题进行现场研讨，其最大的特点是把研讨放在课堂教学中间。

在教学中，发现问题，即席点评，现场研讨。

这种方式有多种派生形式。

如：一课多讲（就同一堂课，多人轮流走上讲台，尝试教学）；即席调查（对学生现场调查，反思教学的成败，然后进行研讨）；即时探讨（课堂一结束，听课者立即研讨）；片段教学（就某一教学难点，专门组织课堂教学，大家就此进行研讨）；课堂讲座（培训者一边给学生上课，一边结合课堂给参训教师讲授理念和方法）。

另一种方式是实战式培训。

主要是让参训者互动起来，大家讲，大家评，大家研讨。

主要形式有：小组研讨会（分组讨论，推举发言人，说出本组的收获、困惑和希望进一步与大家交流的问题，然后展开研讨）；模拟课堂（一人试讲，大家预测出现的问题，设置障碍，模拟课堂）；案例研讨（组织者提供案例，大家进行商讨研究，在碰撞中理解新课程）。

4、校本教研校本教研就是教师行动研究。

是指以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。

这种研究是行动和研究的统一、理论和实践的统一、教育活动和探索活动的统一。

校本教研是一种文化的建设，它更重要的价值在于引发教师思考、促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究。

通过校本研究在教师集体中营造宽松的氛围，加强教师之间的交流、对话、沟通、协调与合作，使研究与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，进而有效地促进教师专业水平的提高。

校本研究促使教师成为研究者，这也就意味着教师专业职能的拓展。

教师要时刻以专业人员的标准要求自己，并在学校教育教学活动中表现出自己应有的专业智能。

教师成为研究者代表着教师在教学反思、课程意识和教育教研能力方面的提升。

校本教研并不是要求教师进行高深的理论研究和建构，而是在实际教学过程中针对具体问题进行反思和研究，从而提高教育教学的实际水平，促进专业化发展。

5、同伴互助教师同伴互助是促进教师课堂教学方式和专业成长方式转变的切实可行的途径，是教师专业发展的一种形式。

同伴互助指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

其基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。

对话包括信息交换、经验共享、深度会谈(课改沙龙)和专题讨论(辩论)四种方式，可以通过信息发布会、读书汇报会、经验交流或经验总结会以及定期的会谈等途径开展；协作指教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长；帮助是新老教师之间的合作互助形式，要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境，防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象。

教师同伴互助的方式与手段多种多样，可以是课堂教学观摩，也可以是共同研讨、示范教学、共同参与教育教学研究等。

无论哪种方式，都要注意教师间是相互合作、共同进步的。

教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。

教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”，“为教师所参与”及“为教师所享”的过程，在这个过程中达到提高教学与教师专业发展的目的。

6、专业引领专业引领是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研员，也包括各级骨干教师。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

从教师角度讲，加强理论学习并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是促进自身专业发展的必经之路。

学校要通过各种方式与专业研究人员建立联系，主动向校外专家寻求支持，努力与他们建立亲密的合作、对话关系，积极争取利用校外条件为促进教师的专业成长创造良好的环境和氛围。

教师一方面要善于学习和反思，在接受专业引领的过程中不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高与专业引领者对话的能力和开展教育教学实践研究的能力，学会合作，学会对话，学会研究，消除对专业引领人员的依赖心理，在研究工作中积极主动，敢于提出自己的见解，逐步增强独立思考、自主研究的能力。

另一方面要善于从专业报刊杂志和互联网上学习和引进名家的教研思想，获得引领。

同时，要善于寻找身边的名师，走近身边的名师，积极向本校、本地区学科带头人学习，获得专业引领，争取主动发展。

新课程需要教师的专业发展。

促进教师专业发展的方式和途径是多种多样的，科学合理地利用这些方式，根据学校实际和教师需要灵活安排，科学组织，才能有效地发挥其作用，以促进校本教研活动的开展，提升教师专业发展水平。