在生物教学中渗透哲学教育

高中生物学教学中融入思政教育的途径探析摘要：生物学学科是一门研究生命现象、生命规律的自然学科，蕴藏丰富的思政资源，因此，可以尝试高中生物教学开展课程思政，润物无声中形成启智润心的育人整体氛围。

探索能激发学生学习兴趣并培养学生思政意识的教学策略，不仅能够帮助教师更加生动形象的教学，节省备课时间，缓解教学压力，为生物学科教学提供参考资源；还能够提高学生的思想政治素养和生物学科核心素养，培育学生正确的价值观，塑造学生独立健全的人格，提高学生在生活中解决问题的能力，实现学科育人目标。

关键词：高中生物；思政教育引言“课程思政”是一种课程教学理念。

以课堂教学为载体，挖掘、提炼课程内蕴的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，将其应用到实际的教学活动中，通过实现知识传授与价值引领的有机统一，构建课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局，进而达到润物无声的育人效果。

1高中生物学教学中融入思政教育的实践意义进入新世纪以来，党和国家越重视课程的育人因素，发挥课程中的价值引领作用也反复强化。

生物学科是一门自然生命科学，是研究生命现象和生命规律的科学。

在高中阶段，学生接受教育的重点还是在知识技能层面，而对于发挥育人功能却被忽视。

课程资源中有诸多可以挖掘的思政资源，不仅可以增加课堂的趣味性，缓和课堂沉闷的气氛，还可以根据课堂内容结合当下热点问题进行讨论，例如在学习“特异性免疫”时，以“新冠病毒”切入，从“封城”到“疫苗的问世”以及“免费接种”展开学习，既能激发学生的兴趣，又让学生在学习生物知识的同时自觉接受思想道德的熏陶，进一步提高思想政治觉悟。

在一定程度上，青少年的成长发展与国家的命运息息相关。

随着时代的发展，中国在政治、经济、文化、科技等领域都取得了丰硕的成果，学生拥有了越来越广的信息渠道。

随着五彩斑斓世界的到来，学生面临的各种考验越来越多。

青年是国家的未来和希望，肩负着“两个一百年的奋斗目标”。

丝路视野自然辩证法在生物教学中的渗透程　敏　罗　充（贵州师范大学生命科学学院，贵州 贵阳 550025）【摘要】自然辩证法是马克思主义的重要组成部分，蕴含着深刻的哲学道理。

生物科学作为一门自然科学，符合自然发展的一般规律，这就要求教师充分挖掘教材，尝试用自然辩证法的观点解释生物现象和规律，引导学生用自然辩证法的观点认识自然界，培养学生正确的科学态度和良好的学科素养。

【关键词】自然辩证法；生物教学；渗透自然辩证法是讲述自然界和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法，其学科性质是哲学性质的一门学科。

生物学是自然科学中的一门基础学科，主要对生命现象和生命活动规律进行探索和研究，研究表明生物科学的发展经历了从现象到本质、从定量到定性的一个缓慢的发展过程。

一、实践—认识—实践的观点人的认识活动是适应实践的需要，为解决和完成实践提出的问题和任务而产生的，生物科学的发展也是在不断的实践—认识—再实践的漫长历程。

如遗传科学史的发展过程：在17世纪90年代卡梅拉鲁斯通过雌雄同体的植物进行实验研究，证明了植物存在性别；18世纪科尔罗伊德在卡梅拉鲁斯的研究基础上用去雄套袋的方法发明了植物人工授粉，但是并没有对动物的遗传做出解释；随后19世纪早期耐格里融合遗传中认为：生物的两个亲本进行杂交后，在双亲染色体上存在的遗传物质会在子代体内发生随机的混合，就像人为地把一瓶红墨水和一瓶蓝墨水倒在一起，很快混合液就呈现出不同于混合前任意的一种颜色；随后孟德尔在批判性思维的指导下得出了遗传学的两大定律。

在生物教学中适时穿插科学史的内容，让学生意识到一个理论创立是经过了实践—认识—再实践的艰苦历程，这不仅能让学生领悟到科学成果的来之不易，而且可培育学生尊重科学和热爱科学的情怀。

二、事物普遍联系的观点一切事物和周围事物相互联系，事物内部各部分相互联系，构成一个有机整体，这种联系是客观存在的，不以人的意志为转移。

生物教学中有很多知识点与此观点相符合：就农田生态系统而言，该生态系统内的生物既能适应其环境，同时又能影响环境。

【高中生物】浅论中学生物教学中的“三生观”教育长期以来，中学教育受功利化和模式化的影响，在教育过程中过分注重考试知识的传授，忽视知识与生活实践的联系，忽视学生与社会生活的联系，忽视学生内心生命世界的发展。

虽然学生掌握的知识越来越多，学历越来越高，但学生的个人素养、社会的文明程度并没有因知识、学历的提升而得到大幅度地提高，甚至还出现了社会问题日益增多的现象，导致现行教育不断受到社会指责。

如何让教育摆脱功利化和模式化的影响，让教育回归其本质，让受教育者能够全面发展和健康成长，与社会发展的要求相适应，这是所有教育工作者应该永恒关注的问题。

中学生物学在中学教育中有其特殊的地位。

对生命现象和本质的理解和解释，生命科学揭示的科学真理，以及生命科学对社会生活和人类活动的指导作用，是其他学科无法替代的。

在中学生物教学中，教师应充分利用生物资源优势，加强对学生生命观、生命观和生态观的教育，有效促进学生科学世界观的形成，促进学生内心世界的发展，促进学生适应不断发展的社会。

1中学生物教学中的“生命观”教育教育是一项直接面向生活的活动，旨在提高生活的价值。

生活的独特性决定了教育的特殊性。

关注生命的独特性，即生命观的存在，实际上是教育所必需的。

生命观是人类对待自然界中生命对象的态度，也包括对人类生命的态度。

生命观教育是在总结和概括自然知识、社会知识和思维知识的基础上形成的一种理论的、系统的世界观。

中学生物教学中的生命教育理念是使学生在掌握相关生物知识的基础上，树立正确的世界观，理解生命价值，努力实现生命价值。

生命观教育要求教师尊重学生，发挥其主体作用，关注其精神生活，更要让学生树立生命意识，引导学生热爱和尊重生命。

相比其他学科，中学生物学科的内容并不复杂，与数学、物理等理科内容相比，理性思维的程度也并不很深，但教师要善于挖掘学科内容，让学生认识到生命学科是人类最伟大的一门学科，学习和研究生命科学是一项崇高和神圣的活动，通过生命学科的学习，让人生的世界观和生命的价值观得以升华。

高中生物教学中几种哲学关系的处理作者：王汀来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第1期王江（山西省芮城中学山西芮城044600）【摘要】本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观四种哲学关系的处理进行论述。

通过举例阐述了高中生物教学过程中四大哲学关系的具体应用，明确了其重要性。

对于高中生物教学具有一定的指导性意义。

【关键词】哲学关系高中生物教学【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-080-01哲学与具体科学联系紧密。

哲学是一般世界观和方法论，它把整个世界作为研究的对象，回答世界最本质、最一般性的问题。

而具体科学是研究整个世界的某个部分、某个领域的特殊规律，是研究个性。

哲学以具体科学为基础，是对具体科学共性的抽象和概括，具体科学也离不开哲学世界观的指导，如果离开正确哲学的指导，具体科学的研究就会迷失方向。

生物学科作为具体科学的一种，哲学对于生物学科有重要的指导作用。

这种指导作用渗透在生物学科的方方面面。

包括：生物学理论、生物学研究、生物学教学等。

本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观几种哲学关系的处理进行论述。

1.中学生物教学中一般与特殊关系的处理一般，指矛盾的普遍性，即通常所说的事物的共性，事物中相同的东西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的个性、特点。

一般与特殊、共性与个性之间的关系。

一般与特殊、共性与个性是对立统一的矛盾关系，二者相互依存、相互转化、互为存在的前提条件。

生物教学中也要注意一般与特殊关系的处理。

让学生认识到生物学科中所讲的规律一般都是一般规律。

任何一般规律都是对事物的共性的总结。

事物还存在其个性与特点。

共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一册为例：一般高等植物细胞都含有叶绿体，但植物的根尖细胞、叶表皮细胞不含有叶绿体；一般真核细胞都含有线粒体，但蛔虫细胞中不含有线粒体；一般的真核细胞都含有细胞核和细胞器，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和细胞器；绝大部分细菌为异养型，但硝化细菌为自养型等等。

论唯物主义哲学观点在高中生物教学中的表现辩证唯物主义观点不是空洞地说教式进行的，而是要密切结合知识教育进行的，那么，唯物主义观点在高中生物教学中的表现分析是?高中阶段是人生最重要的阶段，这一阶段，学生的思想水平将“华丽转身”，即选择谁，信任谁，判断正确与否，学生的思想境界都有一个质的飞跃。

生物学作为高中的一门基础学科，其学科的科研型决定了严肃性和唯物性。

严肃对待生物，用唯物主义的教学观点教学生物，培养学生的唯物主义哲学思想，应该成为高中生物教师必须思考的问题。

唯物主义哲学观点在高中生物学中随处可见，但要确实做好这一教学贯彻工作，很有必要进行一番探索。

一、唯物主义哲学观点在高中生物教学中的内容表现高中生物学是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。

例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。

同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。

再如“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。

那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢?怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢?这就成为我们需要认真解决的问题。

高中生物教学的辩证唯物主义观点教育，首先要解决的问题，是要根据辩证唯物主义的几个基本观点、高中生物教材的内容特点和高中学生的接受能力，确定高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，即重点进行哪几个辩证唯物主义观点的教育。

在选择和组织知识内容时，每个观点都要选择1～2个能够明显体现这个观点的典型内容，作为辩证唯物主义观点教育的重点。

“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物的新陈代谢”等是体现世界是运动着的物质的典型内容;“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容;“生物的生殖和发育”、“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容;“同化和异化”、“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。

生物教学中渗透人文教育的实践与思考武进礼嘉中学章吉摘要:本文探讨了在高中生物教学中进行人文教育的实践和思考，它不仅是生物新课改的要求，更是时代和社会的呼唤。

在文中重点阐述如何在生物教学中实施人文教育的几个方面。

关键词: 人文教育生物教学哲学美育科学精神创新教育雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。

”教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，而知识的教育、专业的教育被强化了。

如果教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。

从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位。

《普通高中生物课程标准》明确提出了要发展学生的人文精神，课程要帮助学生理解生物学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

这里的价值观，不仅强调对个人价值的判断，更强调对人文价值的判断。

这对于提高学生的人文素养，提出了明确的要求。

作为文理交叉学科的生物教学，是当前社会开展素质教育的必不可少的一分子。

因为生物教学关系到人类的发展方向和每一个人的生存状态。

所以在生物教学过程中进行全方位的人文教育，有着非常大的优势，。

只要我们处处留心，把握每一个关键时机，就能让学生得到全方位的人文教育，把生物学习提高到一个新的认识高度，更加接近生物学习的本来面目——认识和发现世界，欣赏和保护世界，创造和开发世界，从而实现人类与自然和谐相处。

一、辩证的思考——生物教学中的哲学教育在哲学中，认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。

矛盾有内部矛盾和外部矛盾两个方面。

能够使生物体内生命物质运动及其变化发展的内部矛盾,就是新陈代谢过程中的同化作用和异化作用。

同化作用是物质合成和能量储存的过程,异化作用是物质分解和能量释放的过程,二者是相互对立的,但又是相互渗透、相互依存和相互联系的。

初中生物教学中渗透德育教育崔莹教育是一项长期而伟大的工程,而初中阶段是学生思想走向成熟、日趋稳定的关键时期。

帮助学生确立坚定正确的政治方向,培养社会主义思想品德，是学校德育的主要任务。

根据初中生物学科特点，有针对性的合理设计课堂教学，不仅可以提高学生的生物素养，还可以提高学生的德育品质，拓宽学校德育空间。

《中小学德育工作指南》指出：中学的德育培养，在内容上必须与智育、体育、美育、劳动教育等诸育相结合，在方法上寓于各种活动和各科教学中。

教育部颁布的《课程标准》也明确规定：教师不仅要传授知识，更重要的是把育人放在首位。

这就要求教师在日常教学中结合本学科的特点进行必要的德育教育。

学科中进行德育教育，不是简单的给学生进行德育灌输，而是巧妙的将德育内容渗透到教学的各个环节中去。

包括课堂建构理念的渗透；课堂情景导入的渗透；课堂语言的渗透；课程资源中各类图片、文字、史料的渗透和活动的渗透，让学生始终处于良好的德育教育之中。

初中《生物学》是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它具有生命性，基础性，实验性，思想性和现代性等学科特点。

因此，在设计生物教学时，结合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，以学生为主体，把德育内容有机渗透到学科的教学体系中，可以实现教学和德育的双丰收。

1 “润物细无声”的生命教育中学生正处在道德观念和道德情感形成的关键时期，各种思潮交汇融合，很容易受到不良思想的影响。

研究生命现象和生命活动的规律是初中《生物学》区别于其他学科的根本特点，它是由研究对象决定的。

在生物教学中渗透生命教育不仅体现了生物学的学科特点，更能扩充德育教育的空间。

如在《光对鼠妇生活的影响》、《蚯蚓的运动》等的学习中,要求学生爱护实验小生物,完成实验后将他们放生，于无声中让他们懂得每一个生命都是很宝贵的,都要珍惜。

这样的教学设计真正体现了 “随风潜入夜，溶物细无声”的德育效果。

2 “匹夫有责”的爱国主义教育我国虽然有着无比骄傲的时代，也有过屈辱的历史。

将哲学原理融入生物信息学教学的探索实践1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的时代，学生们需要具备批判性思维、逻辑推理和跨学科整合的能力，而这些能力恰恰与哲学思维密切相关。

将哲学原理融入生物信息学教学，不仅可以帮助学生更深入地理解生物信息学的本质和意义，还可以培养学生的综合分析能力和创新思维。

探索如何将哲学原理融入生物信息学教学已经成为当前生物信息学教育领域的一个重要课题。

通过引入哲学原理，可以为生物信息学教育注入新的活力和时代特色，更好地满足学生的学习需求和未来发展的挑战。

1.2 研究意义生物信息学作为交叉学科，涉及生物学、计算机科学、数学等多个领域，具有广阔的研究范围和深远的学科意义。

而将哲学原理融入生物信息学教学，不仅可以丰富教学内容，提升学生综合素质，更可以促进学科之间的交流与融合，拓展学科边界，推动学科发展。

哲学原理可以帮助学生建立系统性思维和逻辑思维，提高解决问题的能力。

哲学原理可以引导学生深入思考生物信息学所涉及的伦理和价值观念，培养学生的人文关怀和社会责任感。

哲学原理还可以帮助学生拓展对生物信息学的理解，启发学生对学科的独特见解和创新思路。

将哲学原理融入生物信息学教学具有重要的研究意义，有助于培养学生的综合素质，促进学科发展，推动社会进步。

1.3 研究目的研究目的是为了探索将哲学原理融入生物信息学教学的有效途径，以提高学生对生物信息学的理解和学习成果，并促进他们的综合思考能力和创新能力的培养。

通过研究生物信息学与哲学之间的联系，构建一个适合将哲学原理有机融入生物信息学教学的框架，以此来拓展学生的视野和思维方式，激发他们对科学与人文的交叉思考和探讨。

通过实践教学案例的分析和评估，目的在于验证这种融合教学模式的实际效果和可行性，为今后的生物信息学教学提供新的思路和方法。

本研究也试图探讨将哲学原理融入生物信息学教学的深层意义和未来可能的发展方向，为生物信息学教学的改革和创新提供借鉴和参考，从而更好地培养学生的综合素质和创新能力。

生物教学中现代意识的渗透和培养中图分类号：g633.96文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0207-01在生物的教学中，渗透和培养学生的现代意识，是当前生物学教学中一个不可忽视的新课题。

渗透和培养现代意识在生物学科中具有其他学科无可比拟的优势。

1.渗透竞争意识的启蒙教育竞争--优胜劣汰，这是生物生存发展和进化的规律之一。

在生物教材中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。

1.1让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识。

生物教学中有许多渗透竞争意识的情境。

例如：一片森林里的各种植物，彼此争夺着阳光、空气、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等，这一系列的生命现象，就是生物竞争现象。

在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物和生存空间却是有限的。

因此，生物间必须通过竞争，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。

人类也不例外，学生学习也是一种竞争，只是竞争的内容、方式不同而已。

因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。

为他们建立良好的学习习惯打下了扎实的基础。

1.2让学生在典型生命现象中深化学生的竞争意识。

在教学中，我有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提升到一个更高的层次。

例如，我让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。

否则，狼、羊、牧草三者皆会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。

可见，生物之间又有相互依存的一面。

况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助的一面。

谈高中生物教学如何渗透传统文化教育摘要：在我国传统文化中,有许多源远流长的哲学思想、丰富多彩的文学故事、通俗易懂的成语佳谚、脍炙人口的诗词歌赋,其中不仅包涵着深刻的文化内涵还蕴藏着鲜活的生物学知识。

基于此,可将生物教学与中华传统文化进行巧妙结合。

在生物教学中渗透中华传统文化具有现实性的意义,不仅有助于学生准确解释生物学知识,在生物教学领悟传统文化的博大精深,更对青少年学生世界观、人生观和价值观的影响及形成具有深远的意义。

关键词：高中生物教学；传统文化；问题；方法一、高中生物教学中渗透传统文化教育的发展价值从教育层面上看，高中生物教学是一项综合性的教育课程。

在高中生物教育教学中，应该具备的教学目标是提升学生对生物科学知识和生物技术的了解程度，实现生物技术在生产、生活中的应用。

为此，教师要立足高中生物教育的发展现状，通过多方面的强化措施，使学生获得更加重要的生物科学和技术基础知识，进一步提升高中生物课程的发展特性。

在生物教学中，蕴含着许多传统文化思想，如果我们能够恰到好处地在生物教学中渗透传统文化，可能会达到事半功倍的教学效果，并且能让学生更好的掌握科学、技术、社会、生活之间的相互关联，以严谨、客观、积极的态度看待人与自然之间的关系，促使学生发挥主观能动性，探索自然、改造自然。

使学生能够保持“以人为本、科学创新”的发展意识，形成健康的人生观、思想观和价值观。

二、高中生物教学中渗透传统文化的问题对于处于青春叛逆期的高中学生来说，他们对新鲜事物抱有好奇的心理，难免会受到不良思想的诱导，从而在自身习惯、生活心态等方面产生不利影响。

特别是受独生子女的影响，任性、自我的思想负面层次不断上升。

1.高中学生的学习压力较大受应试教育的影响，我国的高中生承受着较为繁琐学习任务和升学压力。

处于青春叛逆期的学生在成长过程中，受家庭、学校、社会等方面的影响，无论是生理还是心理上都产生了巨大的变化。

高中生在处理学习任务的同时，还要进一步适应青春期的心理问题，这些压力如果不经过正确的疏导，就会使高中学生出现潜在的心理隐患。

生物学教学中哲学思想的运用在知识爆炸和科技迅猛发展的今天，单纯的知识识记已远远不够，过分强调知识积累更是不切合实际。

那么获取新知识的途径是什么呢?众所周知，哲学是研究关于自然、社会和思维发展的普遍规律的理论，是人类认识世界和改造世界的伟大工具。

因此，只有“哲学”才能称得上是这种求知的方式。

作为一个教育工作者，应该运用哲学思想组织教学，将哲学思想贯穿于学科教学中。

一、运用哲学思想构建学科知识框架爱因斯坦认为：如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那么，显然哲学就可以被认为是全部科学研究之母。

实际上研究课程理论的学者也公认把心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。

而在这三者中，最重要的当推哲学基础。

仔细分析中学生物学教学内容，可以发现在内容中始终潜藏着一个主线索——无序和有序。

如：原核生物无高度特化的细胞器，由细胞质基质完成生命活动，这是无序的；而真核生物细胞中有了高度特化的细胞器，各细胞器的特定的结构完成各自的生命活动，这是有序的。

生物的多样性表面上看似乎是无序的，但实质上多样性的生物都在适应它们所生活的多样的环境，这还是有序的。

有序与无序之间总是在相互转化的，如：无序的受精卵发育成有序的含有各器官与结构的个体，而从有序的结构中取出的一个细胞又可以成为一种无序的状态，再为其创造生存的环境，它又可以变成为有序的状态。

因此，生物总是在有序和无序之间相互转化，进而使得生物也在不断地发展。

在教学中不断地将“无序和有序”的思想与课本内容相结合。

一方面可以帮助学生构建知识的整体框架，另一方面也使得学生能运用发展的思维去学习和研究生物学。

通过这种高屋建瓴的教学，师生之间能不断地进行交流。

体会生物学的奥秘，从而真正起到帮助学生构建知识框架的作用。

二、运用哲学思想启迪学生创新思维就基础教育而言，它既是为学生生活做准备的阶段，又是学会学习的最好时期。

因此教学中教师应特别重视教学的本质，要注重学生的能力培养和思想意识的形成。

生物教学中的核心素养与人文素养之间存在紧密的关系。

虽然生物教学主要关注生物科学的知识和技能，但它也涉及到一系列的人文因素，这些因素与人文素养密切相关。

首先，生物教学的核心素养包括对生命的理解和尊重。

生物学教育不仅仅是传授关于生物的知识，更重要的是培养学生对生命的尊重和理解。

这涉及到培养学生的伦理意识、价值观和道德观，使他们能够认识到生命的尊严和价值，对生命保护持有责任感。

其次，生物教学还与人文素养相关，因为它涉及到生物科学的历史和哲学。

学习生物科学不仅要了解生物的基本概念和原理，还要了解生物学的发展历史、重大发现以及相关的伦理和哲学问题。

这样的学习可以帮助学生培养批判性思维、探究精神和科学伦理观念，从而提高他们的人文素养。

此外，生物教学也与社会问题和可持续发展相关，这些问题也属于人文领域。

生物科学的发展和应用对社会和环境有着重要的影响，比如生物技术、遗传工程和生态保护等领域。

通过生物教学，学生可以了解生物科学在解决社会问题和可持续发展方面的作用，培养他们的社会责任感和可持续发展意识。

综上所述，生物教学中的核心素养与人文素养密不可分。

生物教学不仅仅是传授生物知识，还涉及到生命尊重、伦理道德、科学历史哲学、社会问题和可持续发展等人文因素。

通过培养学生的核心素养，生物教学可以帮助他们全面发展，成为具有人文关怀和科学素养的综合型人才。

“分子生物学”课程思政教学探索一、搭建思政教学平台在【分子生物学】课程中，可以设计专门的思政教学环节，围绕课程内容展开具体的探讨和思考。

比如在讲解DNA复制的过程中，可以引导学生思考生命的延续和传承，探讨伦理道德和生命的意义。

在讲授蛋白质结构与功能的可以引导学生思考科学道德和学术诚信。

通过这样的方式，将思政教育融入到课程教学之中，使学生在学习专业知识的培养正确的人生观和价值观。

二、增加思政教学元素在课程教学中，可以适当增加一些思政教育的元素，比如引用相关的哲学名言或者案例，引导学生思考科学与社会、科学与人文的关系，启发学生对生命、科学和社会的更深层次的思考。

在实验操作中，还可以注重学生的实践能力和创新意识的培养，引导学生注重实验数据的真实性和准确性，培养学生的学术诚信和科学素养。

三、开展思政教学活动在课程教学中，可以组织一些与思政教育相关的活动，如组织学生参观科研实验室或者生命科学博物馆，引导学生了解生命科学的最新发展和应用，增强学生的学科认同感和责任感。

可以组织学生参加一些与社会和生命伦理道德相关的讲座或者讨论，引导学生思考科学发展对人类社会和生命的影响，培养学生正确的社会责任感和价值观。

四、加强师生交流与互动在课程教学中，也需要加强师生之间的交流与互动，通过与学生面对面的交流讨论、学生讨论与展示、小组活动等方式，引导学生思考人生、未来和社会，培养学生正确的人生观和价值观。

也能够让学生更好地理解课程内容，增强学生的学习主动性和创造性，并对学生进行有针对性的思想引导和教育，培养学生正确的世界观和人生观。

思政教学是现代高校教育的重要组成部分，将思政教育融入到专业课程教学之中，可以更好地培养社会主义建设者和接班人。

在【分子生物学】这门专业课程中，加强思政教育的意识和实践，既能够培养学生的专业素养，又能够培养学生的人文素养和社会责任感。

希望相关教师能够重视思政教学工作，在专业课程教学中注重思政教育，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。

在生物教学中对学生进行人文教育作者：谭艳秋来源：《科技创新导报》2011年第12期摘要:在生物教学中,通过渗透生物学中蕴含的哲学思想、STS思想、生物科学史及加强校园生物文化建设等多种途径对学生进行人文教育,在培养学生科学素养的同时培养人文素养。

关键词:生物教学人文教育学生中图分类号:G421:Q1 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(c)-0183-01《基础教育课程改革纲要(试行)》确定新课程的核心目标,强调改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程．要引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注“全人”的发展．在生物教学中,对学生进行科学教育的同时进行人文教育,培养他们的科学精神和人文精神。

1 人文精神与人文教育的内涵人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,是一种以人为对象、以人为中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德等。

人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活.所谓人文教育,是指培养学生人文精神,提高人文素养的教育,人文教育的核心是人文精神,人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现.当代人文主义教育从传统人文主义教育的立足个人,逐渐转变为既关心个人,又关心他人、集体乃至整个人类。

它所强调的核心内容主要有:人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。

为此,当代人文主义教育思想强调,加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学;把价值教育放在整个教育的首要地位;将个性教育贯穿于全部过程中,使整个教育人性化[1]。

2 多途径对学生进行人文教育2.1 在生物学教学中渗透哲学思想进行人文教育生物学教学内容中蕴含着许多深刻的哲学思想,有意识地将哲学思想渗透到教学中,可以提高学生分析问题、解决问题的能力,使之文理兼长。