氧化还原同课异构之我见

《氧化还原反应》教学反思高中新课程改革已经在我省实施了两年多的时间，为探讨在新课程背景下如何进行课堂教学，我省举行了大量的教研活动。

我们学校也进行了课内比教学活动，要求每位老师讲一听十。

在本次活动中，每位老师不仅在精心准备自己的课的过程中，对新教材的理念有了更深刻的理解；同时在互听的过程中也获益良多。

在这次活动中，我选择的教学内容是氧化还原反应的第一课时，本节教学内容是人民教育出版社出版的《化学必修1》第二章《化学物质及其变化》中的第三节，教材把《氧化还原反应》安排在第三章金属及其化合物和第四章非金属及其化合物之前是承前启后、合乎情理的。

它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。

所以这样的编排充分体现了新课程在编排上“螺旋式上升”的基本思想。

下面就本节课的内容，我来具体谈谈本节课的设计及完成本节课后，对课堂上出现的一些问题的反思。

一、教学活动设计本节教材内容主要包括二部分：一是建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的本质；二是建立氧化剂和还原剂的概念，以及与氧化还原反应相关的概念及其应用并能用双线桥和单线桥表示电子转移的方向和数目。

高中化学新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建“知识与技能”、过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的课程目标体系。

根据本节教材内容的特点，确定本节课的教学目标，通过探究活动，加深对氧化还原反应概念的理解，进一步明确研究问题的方法和程序，体验探究的乐趣，培养科学的学习态度和精神。

为落实这些教学目标，提高课堂效率，体现新课改所倡导的自主、探究、合作的学习方式，针对本校学生的实际情况，本人对课堂教学进行了精心设计。

在进行教学设计时，我主要考虑的是：1、创设情境激起学生学习的兴趣。

如：将铁生锈现象和切开的苹果放置一段时间会慢慢变黄作为新课的引入，既能引入本节课的主要内容——氧化还原反应，又能通过学生所熟悉的生活中的现象激发学生的求知欲和学习兴趣。

同课异构心得体会范文同课异构，是指在同一门课程中开设不同的教学方式或内容，以满足不同学生的学习需求。

在我所就读的大学里，同样的课程也经常会存在同课异构的现象。

我参与过几门同课异构的课程，从中获得了一些宝贵的经验和体会。

首先，同课异构能够满足学生的不同学习需求。

每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，有些学生喜欢听课，有些学生喜欢讨论，有些学生喜欢实践操作。

同课异构的教学方式和内容能够创造更多的学习机会，让学生选择适合自己的学习方式。

比如，在一门英语课上，老师可以设置听力、口语、阅读、写作等不同的学习任务，让学生可以根据自己的需要选择感兴趣的部分进行学习。

其次，同课异构能够提高课堂教学的效果。

传统的讲授式教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学情绪。

而同课异构的教学方式能够更好地激发学生的学习动力。

比如，老师可以借助多媒体工具，设计有趣的教学视频，让学生在观看中学习。

此外，老师还可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中进行学习，提高学生的学习效果。

再次，同课异构能够培养学生的多元思维能力。

同课异构的教学方式和内容都是多变的，学生需要根据不同的学习任务进行思考和解决问题。

这种灵活的学习方式能够培养学生的创新思维和批判性思维能力。

同时，不同的学习任务也能够拓宽学生的知识视野，促进他们发展全面的素质。

最后，同课异构能够提高教师的教学能力。

教师需要根据学生的需求和学习情况，不断创新教学方式和内容。

这需要教师有一定的教学研究能力和创新能力。

通过同课异构的教学实践，教师可以不断地改进自己的教学方法，提高教学效果。

同时，教师也需要积极参与教学研究和教学团队的交流，与其他教师进行经验分享和教学探讨，提高自己的教学能力。

总之，同课异构是一种适应个性化学习的教学模式。

通过同课异构的教学方式和内容，可以满足学生的不同学习需求，提高课堂教学的效果，培养学生的多元思维能力，同时也能够提高教师的教学能力。

2013-06课堂内外笔者在本文中着重谈谈《氧化还原反应》第一课时同课异构中的导课分析。

五位教师的新课导入可谓“各有千秋，风格各异”。

五位教师新课的导入时间大约都占3分钟，PPT的制作都很精美，在提高课堂的吸引力方面都做得很成功。

一、创设情境，引人入胜，悬念激趣刘老师在上《氧化还原反应》第一课时的导课是以“秋已深，叶已红，同学们的学习劲头也正浓”，以诗一般的语言开头，与学生产生共鸣，效果不错。

紧接着，就开宗明义地讲授本节的教材内容、重点及难点，以“直接导入方式”导入新课。

刘老师以这样的直入主题的方式导入新课，有助于学生了解与掌握本节课的教学目标，明确学习本节知识对学习后续知识所起的作用。

笔者认为用“秋已深，叶已红，同学们的学习劲头也正浓”这一句话固然有诗意，但与本节内容联系不上，有点“为赋新词强说愁”之感觉。

从刘老师的导课，笔者得到启发，设计这样导入：“人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业———为人类的解放而奋斗。

”然后提问“同学们，你们知道这一句话是谁说的吗？”接着讲解：“这是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成》中的一句话，其意是指人的坚强意志是如何炼出来的。

那么真正的钢铁又是怎样炼成的呢？”这样就很符合新课标要求的“价值观不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一。

”这样设计也许就不会是“为赋新词强说愁”，而是有感而赋诗了。

二、归纳、分类、承前启后、设悬念本节课前承初中的氧化还原与还原反应的再认识、物质的分类，本节课的知识贯穿整个高中化学。

詹老师的导入新课的方式是“讨论方式、归纳方式、疑点方式”等多种方式并用。

詹老师导课可以用几个字概括“短、准、精”。

让我们看看詹老师是如何导入新课的。

下列反应：（1）2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O（2）CaCO3CaO+CO2↑（3）2△2CuO（4）2高温Cu+H2O（5）CuO+CO高温Cu+CO2A.B.还有什么分类方法？分类标准是怎样的？詹老师先提出问题，留下悬念，让学生进行讨论，归纳在初中所学习的对反应的分类方法，反应（5）的问题提出，与学生的固有观点产生矛盾冲突，学生对反应（5）归为哪一类反应发生了激烈的争执，激发了学生渴望解决问题的欲望。

氧化还原同课异构之我见高二化学科组龙江容内容摘要：我们学校为了进一步让所有的教师都能跟上新课改的要求，都能用新理念武装自己的头脑，都能积极主动地进行新课改的探索研究，学校通过“爱学网”学习“同课异构”这种形式发挥教师的共同智慧，促使教师之间能够取长补短、共同进步。

同一学科教师自由解读同一文本、针对同一教材进行教学设计、同上一节课、交流教后反思、共同作课。

关键词：同课异构同一学科教师氧化还原反应本人怀揣一颗求知的心情，我参加学习了“爱学网”同课异构教研活动，课题是《氧化还原反应》。

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。

使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。

这就形成了同一内容不同结构的课。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。

真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。

同时也提高了教师的专业化发展.。

下面我想在以下四大方面对两位教师的讲课按《“氧化还原反应”同课异构》谈点自己的看法。

一、教学目标的启示：关于教学目标的制定，我们一定要以课程标准教学要求为依据。

本课中两位教师制定的教学目标指向性强，关键词准确、目标合理。

教学环节紧紧围绕教学目标展开，层层深入，取得很好的教学效果。

两位教师制定的知识与技能目标基本相同，教学中围绕目标设计教学活动，基本达成本课的教学目标和任务。

过程与方法上，两位教师有较大的差别，蔡老师侧重于讲练结合和氧化还原反应对立统一观点的分析，钟老师侧重于对氧化还原反应的判断以及化学反应基本类型与氧化还原反应的关系的讨论和分析。

它们的教学设计环环相扣，流畅自如，都很好地达到了预期的教学效果。

同课异构学习心得体会
同课异构学习是指在同一门课程中，学生们以不同的方式学习和完成任务。

这种学习方法与传统的同课同构学习相比，能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。

在我的实践中，同课异构学习给我带来了许多收获和体会。

首先，同课异构学习让我可以根据自己的学习方式和兴趣选择适合我的学习任务。

在传统的同课同构学习中，老师通常会给出统一的学习任务和要求，而同课异构学习则提供了更多的选择空间。

我可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的任务，这使得我的学习更加自主和个性化。

其次，同课异构学习让我有机会通过与其他学生的交流和合作来加深对知识的理解和应用。

在同课异构学习中，每个学生的任务和学习方式可能不同，这就需要同学们之间进行交流和合作，分享彼此的学习成果和经验。

通过与同学们的合作学习，我不仅能够加深对知识的理解，还能够学会与他人协作和沟通，这对我个人的成长和发展非常重要。

最后，同课异构学习让我更好地发现和发展自己的学习能力和兴趣。

在同课异构学习中，我有更多的机会自主选择学习任务和方式，这让我能够更好地发现自己的学习能力和兴趣。

通过不同的学习任务和方式的尝试和实践，我逐渐了解自己在哪些方面擅长，对哪些知识和技能更感兴趣，并进一步发展和提升自己。

综上所述，同课异构学习给我带来了很多好处和体会。

它让我能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。

通过自主选择学习任务和方式、与他人的合作学习以及发现和发展自己的学习能力和兴趣，我在同课异构学习中获得了很多收获，并取得了不错的学习成果。

氧化还原反应文献综述（化学学院2013级刘佳2013013063）一、资料来源1.资料来源：中国知网2.资料整理：通过搜索关键词“氧化还原反应”，我获得了10篇发表在各教育期刊上的相关优秀论文和教学设计。

二、已有的研究成果关于中学化学中有关氧化还原反应教学的研究主要集中在以下几个方面：◆新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较◆同课异构研究◆微课在化学实践中的重要应用◆氧化还原概念和原理的科学理解◆高考中的重难点探查下面一一陈述这几大方面的研究成果。

1.关于新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较研究郭琦2008年5月发表在江苏教育学院学报上的《浅谈人教版新旧教材中的氧化还原反应的设计与教学》中对新旧教材进行了详致合理的对比分析。

首先是，新旧课程标准的比较。

2004版教学大纲要求教师应根据高中化学的教学目的研究必修课和选修课的教学特点和采用适宜的教学手段组织教学，以期能从知识、技能、能力、思想品德、科学态度和科学方法方面为学生今后参加社会主义建设和终身学习打好基础；新教材从三维目标维度来培养学生的科学素养，在氧化还原方面主要强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的可供选择的知识模块为学生学好化学打下良好基础。

其次是，教材编排的比较。

旧教材出现在第一册书中第一章第一节，以如何提高燃烧效率开头，以碳在氧气中生成二氧化碳为例引出；新教材出现在必修一第二章第三节，以氧化铜和碳在高温条件反应为例，将概念置于化学实验之上，由实验现象探究原因有助于学生形成氧化还原反应完善的知识体系。

最后是，教学内容的比较。

从引人、正文、栏目设计三方面进行比较，新教材更具有知识的进阶性，不仅注重事实性知识，还包括技能性和观念性的东西，使学生更易于理解与接受。

总而言之，新教材注重培养学生的问题意识，注重引导学生学习方式的转变，注重为教师培养创造性的学生发展留下余地，利于师生互动，把三维目标反映在教学主题和内容编排上，但在教学难度和知识扩展方面都还需改进。

《氧化还原反应》化学教学反思化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

课堂教学是教师教学工作的主阵地，是造就学生全面发展的主渠道。

上好每一节课，是教师的神圣职责。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

反思的内容可以概括为：反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。

下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。

氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是第一章的教学重点内容之一。

高中对氧化还原反应的学习，从得失氧→化合价升降→电子得失的判断，从外在显形的判断转向隐形本质的判断，对基础知识要求较高。

氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的4对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。

关键是要引导学生主动参与学习过程，帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。

在教学中我先让学生阅读教材，从教材中归纳知识网络，但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。

接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果，注意发挥学生的主动性，学生都能积极参加，课堂气氛活跃，但存在的问题仍然不少：总结缺乏主次、有序性（逻辑性）与完整性。

如：1．得电子，氧化剂，被还原，发生还原反应。

20xx年7月的大连市骨干教师研训，我上了一节观摩课，题目是《感受氧化还原反应》。

从准备到授课结束，受益颇深！本节课，依据“从生活走近化学，从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。

将整个教学内容分为三个板块，第一个板块，从生活实践感受氧化还原反应的存在；第二个板块，通过原电池实验感受氧化还原反应的实质；第三个板块，利用氧化还原理论解决汽车尾气污染问题感受氧化还原反应的价值。

在教学过程中，脱氧剂的实验贴近学生生活，而且应用了先进数字化实验技术，既体现了贴近学生生活的新课程理念，又体现了新课程时代性的特征。

Vc的还原性实验，采用了微型实验，氧化剂选用了以前学生了解而且后续还要深入学习的Fe3＋。

原电池实验的成功点在于教学深度的控制，只要直观体现出氧化还原的实质即可，不能深入分析原电池的工作原理。

汽车尾气处理问题是社会热点问题，三元催化技术是科技的前沿技术，这既有利于引起学生的兴趣，更重要的是可以引发学生学习的成就感，感受化学学习的价值，为内在学习动机的激励有积极作用。

“感受”是本节课的核心，所以学生情感、态度、价值观的发展是本节课的核心目标。

同时，注重过程与方法目标的达成，使本节课的“立体感”更加突出。

而对知识技能目标的弱化更是对传统教学设计理念的一种颠覆。

这些也是新课程“新”的体现。

当然，这节课也明显的暴露出我的不足。

青年教师对课堂的掌控经验不足，尤其在开放讨论脱氧剂实验方案的设计汇报环节明显感觉对方案的评价不是很到位。

这些成功的经验是我今后工作中要继续发扬的，而不足则需要进一步改进。

课虽然上完了，但是余味仍然萦绕在嘴边，对于这堂课更加深入的反思还需要随着经验的积累和理论的提升继续进行。

这堂课对我的启示是使我受益终身的。

“氧化还原反应”是中学化学的重点和难点之一，在整个中学化学建构体系中处于重要的地位，氧化还原反应教学反思。

新课程标准要求理科高考学生不仅要学好“氧化还原反应”的基本内容，氧化还原反应的基本规律，氧化还原反应的常用表示方法，而且还要掌握与“氧化还原反应”直接相关的元素化合物、电化学和有机化学等知识。

氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。

在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。

1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。

它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。

2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。

改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。

2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。

改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。

2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。

改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。

2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。

改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。

3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。

3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。

3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。

3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。

4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。

希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。

同课异构心得体会(心得体会)
在同课异构的学习过程中，我深刻体会到了与他人的合作和交流的重要性。

同课异构指的是将不同的学生分组，每组学习一样的内容，但采用不同的教学策略和方法进行教学。

这种学习模式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。

在同课异构中，我被分到了一个小组中，我们的任务是学习一篇英语文章。

小组中的成员来自不同的文化背景，有的是专业英语学习者，有的则是英语初学者。

刚开始的时候，大家对这种学习模式感到有些陌生，不知道如何配合和合作。

但是通过小组讨论和交流，我们逐渐理解了每个人的优势和不足，并且制定了相应的学习计划。

在学习的过程中，我们采用了不同的教学策略和方法。

专业英语学习者主要担任了解释和讲解的角色，而英语初学者则提出问题和示范的角色。

通过这种角色分配，每个人都能在学习中扮演一个重要的角色，并且充分发挥自己的优势。

同时，我们还通过互相批判和反思来不断改进和提高自己的学习方法。

通过同课异构的学习，我深刻意识到了团队合作和交流的重要性。

在小组中，每个人的知识和技能都能够得到充分的发挥，并且通过不同的角色分工，我们能够更加有效地学习和掌握知识。

此外，通过与他人的交流和讨论，我也能够通过他人的观点和想法来拓宽自己的思路，进一步加深对知识的理解和应用。

总之，同课异构的学习模式给我留下了深刻的印象。

通过与他人的合作和交流，我不仅能够更好地学习和掌握知识，还能够提高自己的团队合作和沟通能力。

希望在今后的学习中能够继续运用这种学习模式，进一步提高自己的学习效果和能力。

关于《氧化还原反应（第一课时）》课堂反思本学期我有幸参加了10月22日在本校举行的同课异构尤溪县开放周活动。

由黄老师、蔡老师、郑老师三位老师指导的《氧化还原反应（第一课时）》，三位教师的课各有特点。

通过这次听课，让我受益匪浅。

正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。

本次活动透过对同样资料的不同教法和把握，成功地为参与教师带给了一个应对面学习交流的机会，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，更容易看到自己的不足也更容易学到同仁的优势。

反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：一、拓展视野，丰富了教育教学艺术任何一位教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。

教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。

在相互的听课过程中，其他教师的教育机智能够被相互体会。

二、相互比较，引起教师对授课方法的思考一节课结束后主要是反思教学效果。

这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否到达了预期的效果，完成了课标目标。

二是从现场效果看，学生的用心性、主动性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的资料。

对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改善和完善的设想。

透过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而就应站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。

善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。

这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。

而在导学教学中则全部的资料都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

三、更新观念，优化加深对教材的理解在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，个性是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

氧化还原反应教学心得体会第1篇：氧化还原反应氧化还原反应（第二课时）一、设计思想新课程改革不仅是课程标准的设立和教材的变革，更是教育教学理念的革新，它突出了教师对课程资源的合法决策权力，摆脱了课程设计上的封闭性。

从这一点上看，能否将教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源引入教学过程是对教师能力的一种强有力的挑战。

这不仅要求教师深刻地理解知识，理解课程标准，还要求教师彻底地转变思想，将以前“教师教，学生学”的教学过程转变为丰富多彩的师生交往、积极互动、共同发展的过程，能够打破“重结论、轻过程”的局面，更注重学习者发现问题、分析问题、解决问题的过程。

唯有如此，“教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复教学应有的生机和活力”。

二、教学内容分析氧化还原反应是中学生认识化学反应及化学反应本质的重要环节，可以帮助学生从电子转移和化合价升降层面去理解化学反应。

但从教材内容安排来看，仅仅从概念上明确了氧化还原反应，让学生知道各个概念与电子转移和化合价升降的关系，仅处于“认识”氧化还原反应的阶段。

这和在教师引领下由物质分类到化学反应分类的学习过程中，激发出的强烈的探究兴趣，显然是不能成正比的。

为了解决这个矛盾，并在教学中提高学生的科学探究能力，引导学生认识化学在促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，培养学生的合作精神，激发学生创新潜能，笔者在认真分析教材和学情的基础上，结合教材内容和氧化还原反应的一般规律，将氧化还原反应的学习分成了三个阶段：认识氧化还原反应；感受氧化还原反应；感悟氧化还原反应。

前两个阶段安排在高一对人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1》（必修）教学时同步完成，第三阶段安排在选修课中完成。

谈谈你在课程实施环节中的反思与收获？在上这门课程之前，我基本上没有真真实实的准备过一节课程，没有体会过作为一个教室的辛苦与快乐。

在这堂课上，我向后两次讲了，人教版第二章、第三节《氧化还原反应》，下面我简单的谈谈自己在这节课上的反思与收获。

第一次讲课首次讲课比较紧张，准备不是很充分，在讲课的过程中一直在想自己下一句话该说什么，下一个环节应该怎么引出，整节课上的很有压力，因为下面坐的都是有好几年教龄的老教师。

我的反思有以下几点，主要是不足之处。

1.课本内容的解读不够深入，只停留在知识的表面层次，没有观念的渗透。

2.对于学生的回答没有做出相应的评价，对学生回答的答案不是自己想要的结果不知道该如何处理。

3.课堂的临时应变能力不强，杜宇课堂突发事件的处理不当。

4.在讲课过程中知识的呈现缺乏逻辑性，整体下来感觉思维有些混乱。

5.在幻灯片与板书的结合上存在着问题，不能合理的处理二者之间的关系。

第二次讲课第二次讲课明显较上次要好很多，吸取了上次讲课失败的经验，我在讲课中已经没有那么紧张了。

但还是存在诸多问题需要解决。

1.存在一些知识上的小纰漏，这些对于一个教师来讲是一个致命的错误，我们得确保自己交给学生的知识是准确无误的，要么不将，要讲究得讲对。

2.在讲课的语调上，我们要保证前排的学生不刺耳，后排的学生听的见。

而我自己的声音是忽高忽低的。

史老师指出，在讲课的时候抑扬顿挫究是要求教室在讲到重点的时候把声音提高点，一边引起学生的注意，另外，在学生注意力涣散的时候，也可以采取这一措施。

3.没有处理好新旧知识之间的关系4.在观念的渗透上应当多下功夫，新手教师在这一问题上做的都有所欠缺。

5.在备课前，没有对学生已有的知识水平进行考虑，我们的高中知识是建立在初中的基础之上的6.没有设置课后作业，课上的练习做的比较少。

听了同学和老师的建议，以及随后老教师们的课，深深感到自己教学技能提高的紧迫性。

这段时间下来自己的收获很多，主要有以下几点：1.课程目标以及内容的设置要具有科学性，充分考虑学生的实际情况和未来的发展。

聚焦课堂同课异构之我见诸城市科信小学郭桂香五月14日至23日我们一年级数学组进行了《认识厘米同课异构》的赛课活动，纵观这次“同课异构”活动中的7节赛课，老师们在这个交流的平台上，实现了理念、态度和行为上的改变，广大数学老师的教学思想和教学理念正在悄悄地发生着变化，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得到很好体现。

下面就活动情况总结如下：一、本次活动的亮点1、教师基本功扎实，驾驭课堂能力强。

“同课异构”，用同一本教学用书，共享同样的教学资源，“同中求异”，“异中求同”，看似唱响的是同一首歌，但“同课异构”让我们真真切切地品尝到了诸多的不一样——不一样的教学效果，不一样的教学风格，不一样的教学魅力，不一样的数学味。

同样的是老师们扎实的基本功，高超的驾驭课堂的能力。

如：允许学生出现错误，允许学生出现分歧，创设的情境真正为教学服务，这充分展现了张宗美老师深厚的教学功底。

徐虹老师临时应变的能力很强。

徐老师遇到棘手问题不慌不乱，慢慢的引发学生思考、和学生一块儿思考来解决问题。

除此以外，课堂中的提问，对学生的鼓励语言，也是非常的简练，很有启发性。

诸如“只有善于观察才有新的发现”等等这些话语让学生逐步去思考，在不知不觉中解决了本课的重难点。

王海容老师的板书非常的简洁，字迹工整清楚，设计的科学合理，让学生一目了然，对学生理解重难点起到了画龙点睛的作用。

2、教学设计精彩纷呈，能够根据学生的年龄特点和认知水平，重组教材，做到用教材教，而不是教教材；课堂教学生活化、艺术化。

同课异构中七位老师的课都是在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。

老师们在课前准备的比较充分，都能深入了解学生的学习情况，然后根据学情制定了详细地、符合学生的教学设计，同时结合教材，一遍一遍的研究、改进，最终把最精致的呈现课堂，可见，调查学情，挖掘教材对于上好一堂课是多么的重要。

一步一步的教学，一环环的紧扣，让我感觉老师在设计教学的时候做了详细的准备，每一步要做什么，学生要达到什么效果，都很明确，而且按照学生的能力范围，基本都能达到应有的效果，甚至更好。

氧化还原反应文献综述（化学学院2013级佳2013013063）一、资料来源1.资料来源：中国知网2.资料整理：通过搜索关键词“氧化还原反应”，我获得了10篇发表在各教育期刊上的相关优秀论文和教学设计。

二、已有的研究成果关于中学化学中有关氧化还原反应教学的研究主要集中在以下几个方面：◆新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较◆同课异构研究◆微课在化学实践中的重要应用◆氧化还原概念和原理的科学理解◆高考中的重难点探查下面一一述这几大方面的研究成果。

1.关于新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较研究郭琦2008年5月发表在教育学院学报上的《浅谈人教版新旧教材中的氧化还原反应的设计与教学》中对新旧教材进行了详致合理的对比分析。

首先是，新旧课程标准的比较。

2004版教学大纲要求教师应根据高中化学的教学目的研究必修课和选修课的教学特点和采用适宜的教学手段组织教学，以期能从知识、技能、能力、思想品德、科学态度和科学方法方面为学生今后参加社会主义建设和终身学习打好基础；新教材从三维目标维度来培养学生的科学素养，在氧化还原方面主要强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的可供选择的知识模块为学生学好化学打下良好基础。

其次是，教材编排的比较。

旧教材出现在第一册书中第一章第一节，以如何提高燃烧效率开头，以碳在氧气中生成二氧化碳为例引出；新教材出现在必修一第二章第三节，以氧化铜和碳在高温条件反应为例，将概念置于化学实验之上，由实验现象探究原因有助于学生形成氧化还原反应完善的知识体系。

最后是，教学容的比较。

从引人、正文、栏目设计三方面进行比较，新教材更具有知识的进阶性，不仅注重事实性知识，还包括技能性和观念性的东西，使学生更易于理解与接受。

总而言之，新教材注重培养学生的问题意识，注重引导学生学习方式的转变，注重为教师培养创造性的学生发展留下余地，利于师生互动，把三维目标反映在教学主题和容编排上，但在教学难度和知识扩展方面都还需改进。