《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题研究第二阶段既实施阶段下半年汇报总结

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题阶段性总结《小学数学课堂有效教学策略的研究》这一课题，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。

一、加强学习，加强课题研究意识由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。

1、2015年5月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由数学教研组全面负责实施。

2、10月23日，教育局教研室葛主任组织课题组成员认真学习《数学课程标准》，明确教学各年段的具体任务。

3、10月28日课题组全体成员再次学习课题方案，明确课题的研究内容和方向，召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会让教师们了解近期的课题主研内容，参与课题，实践课题，提高全体教师的思想意识。

通过课题研究会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题的实验方案和本学期的研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。

二、对照计划，理论联系实际开展研究。

1、2015年11月15日，市教研室“大篷车送培送教”走进我校。

2、2016年3月，我校组织开展了青年教师岗位大练兵活动，教师们在听课中有所感受，课后听者教者积极交流，畅谈改进意见，达到相互提高目的。

三、研究效果：在学习研究中，我们逐步认识到：1、有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。

真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。

2、认真把握学生的学情。

认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。

把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面进行了解。

《新课程小学数学教学策略实效性的实验与研究》课题实施方案黑龙江省教育学院初教部数学室高枝国郑丽一、本课题的研究背景，国内外研究现状述评，选题的意义。

课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题,如教学目标的虚化、教学内容的泛化等现象,直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念和策略融入到日常的教学行为之中,已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

国家教育部颁布的数学课程标准，明确提出了面向２1世纪的新理念，并对数学教育教学的总目标提出了新要求。

这为探索小学数学教学策略的研究提供了可能和方向以及良好的契机。

国际数学课程改革的实践更说明数学教育教学的观念、数学教学内容和方法都在发生着深刻的变化，呈现出以下发展趋势:（一)应用性与实践性现实数学的观点得到了国际数学教育界的普遍认同，也为广大数学教师所接受。

这种观点集中反映在强调数学应用和培养学生的实践能力等方面要求。

(二)重视以学生为主体的教学活动关注学生个体的学习,注重动手实践与自主探索,在做中学。

“做数学”（doing maｔhem ａticｓ)是数学教育的一个重要思想,它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，它是学生理解数学的重要基础。

(三)计算机应用于数学教育数学教育开始进入信息化、数字化的时代。

计算机技术的发展使数学体系自身的发展产生了重大突破，它引发数学教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息,从而自主的进行数学的学习,这使学习者自身的需求,学习方式及个性化的思想、观念、方法显得尤为重要。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

小学低段数学有效听课策略的研究课题
第二阶段总结
本月我针对个别学生对课堂有效听课的影响，主要从课堂观察，课后谈话了解情况，以及问题处理等方面进行研究。

通过这个月的研究我得出以下心得。

1.课堂教学中当学生有事可干，而且是自己喜欢干的事，学生就愿意去主动去干，发现学生更愿意去在活动中去探索知识并在活动中掌握知识。

以后的课堂应多安排学生活动，而且这些活动必须是学生感兴趣的，每个人都参与的活动。

2.学生情绪受到家庭的影响，尤其是家里面发生重大变故时，孩子可能有不同的表现。

作为老师我们必须及时发现孩子的情绪变化，找到孩子，推心置腹的谈话，让孩子的情绪向积极的方面发展，把不利变有利。

并在课堂中及时关注孩子的动态，给予孩子更多的关注和鼓励。

这种鼓励可以是语言上的，可以是一个眼神，其实孩子喜欢上你，才愿意听你的课。

3.在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。

同时明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识？及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。

《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题研究阶段汇报总结本学期我们根据《第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》和课题实施方案，对《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题自2015年3月开始进行了第二阶段的研究工作。

半年来，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索，取得了很好的研究成果，下面就课题的研究情况总结如下：一、开展的主要工作1、组织课题组成员讨论并制定了2015年（上）半年研究计划，向课题组成员布置了各自的研究任务，明确了研究的方向和意义。

并让每位课题组的教师撰写一篇理论学习心得体会。

2、课题负责人带领课题组部分成员于分别于3月份和5月份深入原州区城乡小学进行实际调查研究。

每到一所学校进行师生访谈、问卷、听课、评课、讨论。

对小学数学课堂教学起到了“雪中送炭”的作用。

3、本学期来，共召开了3次会议，组织课题组成员共同学习有关“小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究”的先进经验，并邀请原州区小学教学课堂教学“能手”一起对《小学数学课堂有效性教学策略》进行了讨论与交流。

4、通过一学期的实践研究，初步得出“好课”的教学策略必须具备“四个要”。

既一要认真备课，二要用心做课，三要及时反思，四要查漏补缺。

备课体现新理念，做课重视师生互动；课外收集信息，课内人人参与。

5、采用了集体学习和分散研究相结合的方法，做好课题研究有关资料的收集、整理与分析记录，保证了研究实验的规范性。

二、课堂问诊，促进反思性研究课题组开展了课堂教学有效性课堂调查表。

调查的内容有：1、何为“名师”？“优课”的特点是什么?2、是否在课堂中有效的应用多媒体信息技术？3、是否根据学生年龄特点制定数学课堂教学目标？4、是否以学生为中心设计教学过程？5、是否合理运用教学评价？四、存在的问题。

在调查研究中，发现还存在着以下问题：1、部分教师对新课标解读不深，制定的教学目标不切实际,教学重点不突出。

2、过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容；过于追求数学生活化，背离了数学学科抽象性、概括性强的特点；过于追求算法多样化，影响计算技能的培养。

《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告第一篇：《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。

从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结，现总结如下：一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案。

完成了第二阶段的各项工作任务；2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段；2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告，申请结题验收阶段。

二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。

我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析，对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。

我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”，具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略。

决定课堂教学效率的因素是很多的，它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业，一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备（包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等；⑤学校教育管理的水平是否高。

长春市教育科学规划“十二五”课题《数学课堂教学有效性研究》第二阶段实施方案马国军２０１１年6月《数学课堂教学有效性研究》第二阶段实施方案一、研究的目的、意义。

小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。

掌握有效知识不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托所以，必须更新教育观念，努力提高小学数学的有效性数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。

小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

引导学生在动手操作学具的活动过程中学习数学，正是这样的一座桥梁,操作活动模式适用于可物化的、外显的数学知识的教学，即适用于能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。

1．继续学习《新课程标准》，讨论如何在实际中体现的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2．培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。

3．充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的。

二、研究内容：实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

三、研究目标：1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题研究第二阶段既实施阶段下半年汇报总结根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》和课题实施方案安排,本学期全体课题组成员经过勤奋工作，努力探索，取得了较好的研究成果。

为继续做好本年度本课题实施阶段的一系列研究工作,现将2016年下半年的研究情况总结汇报如下：一、主要工作1、6月份课题组总结2016年上半年的课题研究工作，解决课堂教学中存在的问题，促使课题研究常态化2、7月份课题组召开期末总结会议,讨论交流与本课题有关的先进经验及教学方法。

课题成员每周在微信群里向课题负责人汇报一次本校数学教研活动情况。

3、 9月至 10月份课题负责人领着课题成员到原州区张易、官厅、寨科、彭堡等村小进行“送课下乡”，通过“同课一异构”的形式,讨论两位教师上同一内容的各自有缺点;同时给师生发放调查问卷630份。

了解教师课堂使用信息技术的有效性和学生家庭作业的有效性。

在数与代数领域、空间与图形领域，统计与概率领域研究出了一些创设良好问题情境的策略、学生提出真问题的策略和教师问题设计有效性的策略。

4、11月以点带面，骨干引领，助推课题研究。

开展骨干教师示范课活动，而且都是基于课例的小专题研究“创设良好问题情境的策略研究”和“学生提出真问题的策略研究”。

同时按计划课题成员在城区学校开展（三小、五小、六小、七小、西关小学）了“课堂教学有效性”示范课活动，与全体数学教师讨论总结“小学数学有效性课堂教学策略”。

骨干教师李凤君执教的《图形的旋转》，于红执教《线段、射线、直线和角》，李杰执教的《24时计时法》课、马金琴老师执教的《最小公倍数》，侯谦执教《用含有字母的式子表示数量关系》等，都能从学生出发，让学生自己提出问题、自己解决问题，同时有效地利用电子白板技术突出了教学重点，突破了难点。

课题研究成员教师由经验型教师变为研究型教师。

5、12月份课题组成员每人还指导校本数学教师积极探讨“小学数学课堂有效性教学策略与实践经验”,带领校本教师“边研边教，边教边思”。

《小学第二学段数学教学中学生动手操作活动的有效性研究》课题下半年总结《小学第二学段数学教学中学生动手操作活动的有效性研究》课题编号为“JXKT-XS-04-004”。

自下半年以来，根据专家立项评审意见和课题实施方案，课题小组采取了切实可行的工作措施，课题组成员也做了大量的务实工作，使课题研究能够顺利的推进，达到了预期的效果。

为了把课题研究工作更加有效地开展下去，现工作总结如下：一、认真学习驾驭理念，明确课题研究方向以及重点根据课题研究过程中积累的经验，以及对上半年在课题研究中存在问题的深度剖析，课题组成员又落实了很多有关课题研究的理论学习任务。

每一位成员都能够从课题研究的方向及重点出发，通过和其他老师进行探讨学习，利用网络、图书馆等媒介，查阅与课题有关的文献，在阅读中将理论与实际相结合，认真思考与课题研究有关的问题，进行了富有针对性的业务学习，使得整个课题组研究水平有了很大的提高。

良好的课题研究氛围推动了课题研究的高效、顺利开展。

二、及时反思，不断提高研究水平波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”在“小学第二学段数学教学中学生动手操作活动的有效性研究”这一课题研究的过程中，课题组的每一位成员在实际教学中都能从“带着课题进课堂”、“跳出课堂做课题”“结合课堂搞研究”这一课题研究的指导思想出发，认真撰写有针对性的教学反思，及时记录课题研究中的亮点及不足，并及时召开课题组成员研讨会，通过成功经验交流、筛选重点问题、商讨研究策略等方式，不断地推动课题研究向前发展，使得课题在上半年的基础上做的更扎实、更有实效性及对课堂教学的指导性。

三、课题研究成果和今后的改进措施（一）取得的成绩。

1、通过对《小学第二学段数学教学中学生动手操作活动的有效性研究》这一课题的自主学习研究，课题组成员真正认识到了数学课堂动手操作的意义，明确了动手操作对于提高课堂效率的重要性，并通过实践证明了真正有效的动手操作会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事半功倍。

《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。