浅谈小学数学探究性课堂教学

小学数学课堂教学有效性探究摘要：学生的体验是感性的、多元的、富有个性的，只要我们关注学生数学思考的提升、数学思维方式的培养，数学品质的渗透，就一定会丰富学生的数学内涵，让体验走进学生的心灵，让学生感悟到数学自然的美、深邃的美。

惟有这样，我们的教学才是有效的。

关键词：小学数学课堂教学有效性探索新课程实施后，我们的课堂有了很多生机，但与此同时也有些浮华的做法，与数学的本真渐行渐远。

作为教师，我们应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。

下面是我的一些所见所思：一、优化教学过程，提高小学数学课堂教学效率教学过程是一个师生双边统一的活动过程。

任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。

根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

1、优化教学目标。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。

传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。

要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。

可以分成下限目标、上限目标、发展目标。

2、优化教学手段。

传统教学使用的是粉笔、黑板。

有人戏言：一支粉笔走天下。

这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。

因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。

合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。

能够使他们积极，主动参与学习。

对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

二、注重小组合作学习，提高小学数学课堂教学效率1、小组合作学习要讲实效性。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。

其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。

通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。

小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。

通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。

小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。

1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。

通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。

设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。

加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。

本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。

2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

浅谈小学数学课堂的有效性探究摘要：教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性为使学生在数学上有提高，有进步，有收获，提高数学课堂的有效率是至关重要的。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：（一）情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

（二）教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

（三）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

探究性学习在小学数学课堂教学中的运用摘要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。

然而，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。

因此，加强探究方法指导尤为重要。

关键词：小学数学；有效实施；探究学习探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。

数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。

我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。

我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”。

而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。

一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如：四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。

这就要求我们不仅要认真研究教本，正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。

二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。

如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。

小学数学课堂教学探究性学习方式研究《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

实施探究式学习，让学生体验数学活动充满着探索性和创造性，既需要培养学生独立自主的学习能力，又需要学生掌握合作探究的学习方式，还需要学生具有综合运用所学内容解决实际问题的创新能力。

这些能力的需求，乍一看，对探究性学习是很高的门槛和考验，其实，诸多数学学习能力与探究性学习是互相推进、相辅相成的。

掌握独立自主的学习能力，有利于学生在探究学习过程中独立吸取有用的信息，摒弃无关的问题，从而为探究性学习扫清障碍；能进行小组或团队间的合作，善于取长补短、分工合作，也符合学生们在探究过程中的全面发展需求；能综合运用所学知识解决实际问题，不仅缘于数学更高更严谨的实践性，更主要地是要让学生体会到数学知识间的相互联系，能够融会贯通，从而把数学的知识发挥到极致，发现、分析进而解决生活中的实际问题。

探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境与途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而达到培养学生创造能力的目的。

那么，如何丰富、完善学生的探究性学习方式，笔者通过多年的课堂实践，认为应该从以下几个方面进行：一、创设问题情境，提出探究目标数学问题是数学学习的心脏。

把枯燥的问题形象化、生动化，可以更好地激发学生探究的欲望和兴趣。

通过有一定难度的问题的提出，能够激发学生的发散思维和联想思维，不断试探、发掘原有知识与新知之间的连接点，随着探究的逐步深入、发现的目光越来越接近知识间的连接纽带，学生的探究越发显得兴致盎然。

例如在教学《三角形的认识》时，为了让学生更好地探究三角形三条边的关系，我发给每个学习小组的学生多枝塑料小棒，让他们分别摆出大小不同的三角形。

学生很容易摆成了。

小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。

那么，如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。

一、注重情境创设，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。

儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教学环境和适当方法。

实施探究性学习，首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究”。

1、创设悬念将学生引向探究。

教师设置引人入胜的悬念，激发学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动探究。

在教学能被3整除的数时，我让学生任意举一个数，然后老师快速说出能否被3整除。

在学生感到非常好奇的时候，老师告诉同学们算法，并在列举一些数让学生验证。

随着学生列举数的增大，仍然快速准确判断，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。

这时学生就会自主探究能被3整除数的规律，甚至学生间还会相互合作、共同探究。

教学效果就会事半功倍。

这样创设悬念情境，激发学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地进入自主探究活动之中。

2、创设生活情境，产生探究欲望。

这里所说的生活，指数学问题生活化，教材中的部分应用题是经过人为处理过的，甚至偏离生活实际。

教学中，教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，再通过一定的情境呈现给学生。

比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。

教学辨别方向时，让学生站在自己的座位上，等等。

小学数学有效性初探课堂教学的探究1 情境创设的有效性。

课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。

到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。

你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。

）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。

现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。

引导探索，寻找规律。

小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。

通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。

整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

2 自主探索，合作交流的有效性。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。

因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。

自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展
性教育可以在数学课堂上帮助学生培养正确的性价值观。

数学是一门严谨的学科，它
的规律和原则可以反映到现实生活中。

通过数学问题的讨论，教师可以引导学生思考性别
平等、尊重他人的性别差异和性倾向等问题，培养学生的性别平等意识，帮助他们形成正
确的性价值观。

性教育可以在数学课堂中培养学生的性格特征。

性教育不仅仅是传授生理知识，更包
括培养学生的情感、意识和态度等方面。

在数学课堂上，教师可以通过举例、讨论等方式，引导学生培养克服困难的勇气、坚持不懈的毅力以及合作、关心他人的品质，这些性格特
征对于学生日后的学习和生活都有重要的影响。

性教育可以在数学课堂中引导学生形成正确的道德观念。

数学是一门纯粹的学科，很
多人认为与道德无关。

在数学问题解决的过程中，学生需要运用各种策略和方法来解决问题，需要思考它们的合理性和公正性。

通过数学课堂中的讨论和练习，教师可以引导学生
思考数学问题解决中的道德问题，让学生形成公正、诚实、尊重他人的道德观念。

在小学数学课堂中开展有效的性教育并不容易。

教师需要具备专业的性教育知识和教
育技巧。

教师需要了解不同年龄段学生的性发育特点和心理发展规律，有针对性地开展教
育活动。

教师需要与学生建立良好的师生关系，让学生愿意参与到性教育中来。

教师可以
通过课堂讨论、小组活动等方式，激发学生的兴趣和参与度。

学校领导和家长需要给予支持。

学校和家长的支持对于性教育的开展至关重要，只有形成合力，才能真正做好性教育
工作。

探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践新课程突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过学生自主参与学习活动的展开，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。

探究性学习其重要特点是学生的主体参与，能否培养与发展学生的主体性是新课程教育的一个标志，因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性与创造性的发展。

可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。

如何提高学生主体参与的有效性，我们认为关键在于教师在教学中采用什么样的策略。

一、创设问题情境激发参与兴趣思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。

因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。

如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了a、b、c三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：a商场：全场九折。

b商场：购物满1000元送100元。

c商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。

这道题显然不同于一般的问题解决，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。

学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：因为每台电脑的价格均为9980元，而去a商场是全场九折，因此老师如果去a商场购买电脑，那么老师应该付：9980×90%＝8982（元）。

因为b商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。