大学笔记2009-02-13 14:30:06 阅读650 评论2 字号：大中小学前教育学笔记智育二感知觉教育儿童的感知觉是他们认识世界的重要心理过程，能保证儿童准确地接受外界信息，认识周围世界，为他们的高级心理过程提供材料，使他们的记忆、想象、思维等智力活动成为可能。
感知能力的充分发展是儿童智力发展的重要基础，感知觉的教育在儿童的早期智力教育中占有重要作用，感知觉的发展是生理成熟和环境刺激作用的结果。
幼儿动用其所有的感知觉器官来认识一个事物。
（一）内容最早提出系统的感官教育的事蒙台梭利，把感官训练分为1 触觉练习：滑度触觉，辨别物体是光滑的还是粗糙的；温度触觉，辨别温度的高低；重量觉，辨别物质的轻重；实体觉，辨别物体大小、厚薄、长短及形体。
2 视觉练习：让幼儿通过视觉识别物体的形状、颜色、高低、长短及不同的几何形体或形状。
包括用来鉴别度量的视知觉（圆柱的镶嵌物）、鉴别形状（平面几何镶嵌物）、鉴别颜色，培养儿童的色彩感（毛线板）。
3 听觉练习：培养儿童辨别、比较微小声音的能力，有封闭式木盒，音乐铃等。
4 知觉训练：时间、空间的知觉能力训练。
（二）途径和方法1 日常生活，利用各种机会对儿童进行感知觉教育。
2 游戏活动，例如“猜猜我是谁？”、“奇妙的口袋”等。
3 专门的训练，结合课堂教学来进行。
4 帮助和教育儿童保护感官。
三早期的语言发展的重要性(一）语言和思维的关系二者是密切相关的统一体，语言是思维的物质外壳，语言的重要功能——概括功能，它是思维的重要方面。
因为有了概括化的语言能打破感觉器官的局限性，使人的感觉、知觉和表象上升为概念化的理性思维；概括化的语言成分是承担概念、判断和推断的外壳；有了概括化的语言不仅可以把一代人联系起来相互交流思想，传授经验，也可以把不同时代的人联系起来，继承历史经验，形成知识体系。
（二）发展语言是发展早期智力的重要途径1 言语的发展使幼儿的感知觉更加完备，更富于辨别力，并有了对外部刺激的初步的概括能力，使得感性知识向理性知识的转化成为可能。
2 言语的发展开拓了幼儿与他人交往的可能性，也可能帮助幼儿更好地认识周围世界。
3 随着幼儿掌握词汇的概括程度的提高，幼儿思维的概括性、逻辑性和完整性也不断地增强了，即语言能力的增强——思维能力提高——思维内容丰富。
4 言语的发展增强了幼儿对自己行动的自觉调节作用，使其行为更有计划性和目的性。
5 语言对早期儿童的学习是至关重要的。
四早期儿童的创造力及其培养（一）早期儿童的创造力创造力：产生任何一种形式的思维结果的能力，在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的，也是对原有知识经验加以重新加工组合，创造新设想、新事物的能力，分高、中、低三个层次。
高级层次：指经过长期的研究及反复探索所产生的创造力。
中级层次：经过模仿或改革，在原有知识经验的基础上重新组织材料加工而成的，具有社会价值的产品的能力。
低级层次：指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值的创造力。
（二）有关幼儿创造力的研究1 测试：即语义，通过对语义的理解进行发散性思维；图形；操作，提供材料自己动手，如用火柴棒拼图；符号。
2 发散思维的特点：（1）3——6岁幼儿在各种内容的思维操作方面都有一定的发散思维能力，发散的水平是随着年龄的增高而提高的。
4岁幼儿有较大幅度的上升，4——4.5岁创造性想象达到最高水平，6岁时低于4岁幼儿的水平，而5岁则高于4岁的水平。
（2）四个内容12个题目，3岁幼儿和4——6岁幼儿的成绩有十分显著的差异。
（3）个别差异显著。
（4）从操作内容来分析，各项目的成绩无显著差异。
（5）在发散思维的流畅性、灵活性、独特性方面的平均分数最低，离散程度最大，得分最少。
研究表明，从发散出的产品来看，表明幼儿有一定的信息储存量，其广度随年龄增长而扩大。
幼儿发散思维的独特性有其自身的特点，表现为形象独特性的高度发展，而抽象独特性减少。
（三）儿童创造力的表现方式1 从普通的材料制作中表现出来。
2 角色游戏。
3 动作和舞蹈（儿童自发的）。
4 音乐与节奏（对音乐产生丰富的想象）。
5 言语的表达（讲话时生动形象，应用自己发明的名词，会虚构故事）。
6 非言语模式的独创性（绘画、组合活动等）。
7 人际交往，善于使其他人参与自己组织的活动。
8 对具体事物的反应，专注于某事物时产生的想法和解决问题的方法。
9 动觉的反应，以动作巧妙地反应思想，善于理解别人的动作。
10 坚持性，解决问题时不轻易放弃努力，对某事提出好多问题，做事专注。
（四）儿童创造力的培养1 是一种必然的趋势日本小林由树子：幼儿创造的途径是激发儿童的兴趣，让儿童在游戏中去发现和解决问题。
在创造发明方面，欧洲的理论、美国的应用、日本的技术。
2 有关儿童创造力培养的实验研究我国近年来开始重视儿童创造力的培养（83、84以后）。
我国的教育方法不利于儿童创造力的发展，表现在灌输模仿多，启发创造少，老师讲的多，儿童说的少，集体活动多，自由活动少。
成人不习惯于儿童发表意见，不鼓励幼儿的兴趣、爱好。
锦州市教科所对儿童创造力的研究简介：实验分实验组即进行教育和培训和对比组，即不进行组成，结果一是在创造性思维方面的差异十分显著；二是有没有教育和训练幼儿在流畅变通和独创性三个方面的发展水平差异显著；三是有没有教育和训练幼儿在创造性思维的内容上发展水平差异显著。
一研究生的研究结果：教育培养对幼儿创造性思维有很大的作用。
重视幼儿创造性思维有针对性的改进教学方法使幼儿充分利用已有的知识经验去掌握，灵活运用新知识，能进一步促进幼儿思维创造性的发展。
3 培养儿童创造力的方法：（1）直接训练法，即进行专门的思维训练，小学较多用，幼儿园除典型外，一般不用。
（2）间接培养法，是一种综合各科教学的特点和内容来培养儿童创造力的方法，也包括在游戏当中来培养儿童的创造力。
教师要给幼儿自由活动的时间、空间和材料,半成品和原料，要能形成一种可自由进行创造活动的气氛，即有心理安全感。
参考资料：《早期创造教育邹议》，马欣，《学前教育》86年第7期12页；《三至六岁幼儿创造力的调查报告（二）》，《四川幼教》86年第2期第2页；《三至六岁幼儿创造力的调查报告（三）》，《四川幼教》86年第3期第6页；《创造与幼儿》（美）玛丽.梅埃斯凯，张月华译，《教育理论与实践》86年第2期63页；《幼儿创造力与智力关系的测试研究》程刚、武珍，《教育研究与实验》（华中）85年第4期第58页；《创造力与自信、机会、训练》，顾丽娅，《幼儿教育》（江苏）86年第6期第6页。
五早期智力性别差异（一）一般的智力性别差异1 男女两性的智力差异总体上说并不存在着固定的不变的差异，在男女两性智力综合平衡上判定谁优谁劣还没有找到科学方法。
2 在智力因素发展的特色上具有不平衡性的特点。
男生在数的推理与空间判断方面优，女性在言语流畅性及机械记忆方面优于男性。
两性在感知、想象、记忆等心理过程方面也有一定的差异。
3 两性智力差异的发展变化与年龄的增长密切相关，相关的倾向性表现为乳、婴儿期几乎无差异，幼儿期里显示出差异，表现为女孩的智力略优于男孩，小学期女性的智力优于男性，青春发育期女性的智力优势下降，男性的智力优势上升，但对此论点下结论还为时过早。
发育期后仍有差异，不受制于年龄，而过多的由于以往智力开发的情况。
4 男性的智愚悬殊大，女性的智力发展水平较均匀。
（二）早期智力性别差异调查结果表明幼儿园小、中、大班女孩智力水平高于男孩，但总的说来无显著差异，特别是思维能力没有明显的差异。
学龄前女孩思维发展的速度和水平略高于男孩；女孩的平均智商不亚于男孩，但女孩的智力趋于平均；女孩开始讲话比男孩早，平均早2——4个月。
这种言语能力的优势一直保持到青春前期；女孩的口语表达能力比男孩强；男女孩的感知能力有差异，女孩的触痛阈限较低，有比较敏感的嗅觉，对于声音的辨别和定位好于男孩，而男孩的视觉和辨别方位的能力较强；男女孩的活动倾向很早就表现出差异，表现在男孩的活动多定向于物，活动量较大，经历旺盛，喜欢探究。
女孩的活动多定向于人，善于交往，富于感情，而对新奇的事物不够敏感，3——4岁的女孩平均每天要花25%的时间与人交往。
六教育与儿童智力发展的关系（一）教育是使智力发展的可能性变为现实性的必要条件，这里的教育是指广义的教育。
逻辑思维规则和语言符号是儿童智力发展的先决条件，其中逻辑思维和语言符号是世世代代文明进化的产物。
儿童智力发展来自于个体发生与社会文化传递，而教育是社会文化传递的重要途径。
对九城市的测查结果表明儿童的智力平均分数以市立幼儿园为最高，其次是机关幼儿园，而工厂、街道幼儿园的智力分数偏低；散居儿童的平均得分数低于集体生活的儿童，且相差悬殊，散居儿童的知识面较窄，观察力和思维力发展较慢，而集体生活的儿童在以上几个方面都明显优于散居儿童。
这个结果表明幼儿园教育对幼儿智力发展的积极作用。
实验：了解比较不同的条件对幼儿智力发展水平的影响样本：四所幼儿园调查结果：其中生源也有差异。
（二）教育对儿童智力发展的影响有一定的局限性它的有效性要受到生理发展水平，特别是神经系统的成熟与发展的限制，还要受到智力本身发展规律的限制。
“教育能够影响智力发展的进程和速度，但不能改变智力发展的阶段的顺序”——皮亚杰。
还要受到不同的遗传素质的影响，同样的教育，遗传素质好的儿童智力发展好。
（三）如何理解“促进儿童智力发展”促进不等于加速，应理解为重点在于对现有发展阶段的充实和拓宽。
只有在量变上下功夫。
例如人的思维要经历直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维三个阶段，不可逾越。
第三节幼儿园智育的任务和内容幼儿园智育：成人对儿童的智力发展施加有目的、有计划的影响。
任务：1 教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能。
2 注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，发展其语言表达能力，还应有对创造力的培养。
3 培养儿童对学习的兴趣，求知的欲望和良好的学习习惯。
内容“一提供必要的生活经验，使儿童获得初步的知识和技能1 知识是指人对客观事物的认识，是人对事物的属性及联系的反映。
技能是人通过练习形成的顺利地完成实践任务的活动方式，包括动作技能和智力技能。
学校教育的职能之一是要传授系统的知识，学前教育中必要的知识技能对幼儿发展的积极影响表现在：一是幼儿独立生活进行各种实践活动及与人交往的必要前提；二是幼儿全面发展，特别是智力发展的基础；三是智力的发展并不是凭空产生的，是在各种具体的智力技能的概括性因素的基础上逐步形成的；四是幼儿园的知识学习是为小学的学习做准备的。
儿童获得知识的重要途径是来源于生活经验，因此，知识学习与其生活经验有相当密切的关系。
幼儿园的知识传授=提供有组织的生活经验。
2 早期儿童的知识学习内容（1）我国幼儿园的知识学习内容实行分科教学的教学模式，50年代从苏联引进的，大纲内容包括健康（生活自理能力的培养，体育活动）、社会化、语言、数学、常识、音乐、美术。
