人教2011版初中语文九年级上册《阅读 22 范进中举》优质教案_14

人教部编版语文九年级上册教案 22 范进中举一. 教材分析《范进中举》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，讲述了范进参加科举考试的过程以及他中举后的变化。

通过本文，学生可以了解古代科举制度以及它对人们的影响，同时也能感受到作者对封建社会的讽刺和对人性的揭示。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础，但对于古代的科举制度可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要穿插相关的历史知识，帮助学生更好地理解课文。

同时，学生对于讽刺手法可能还不够熟练，教师可以借此机会引导学生学习并运用讽刺手法。

三. 教学目标1.知识与技能：了解古代科举制度，掌握课文中的重点词语和句式；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：感受作者对封建社会的讽刺和对人性的揭示，培养正确的价值观。

四. 教学重难点1.重点：古代科举制度、课文中的重点词语和句式；2.难点：讽刺手法的运用、对课文深层含义的理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文；2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围；3.启发式教学法：激发学生思考，培养学生的创新意识。

六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关历史知识、教学多媒体资料；2.学生准备：预习课文、查阅相关资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用教学多媒体展示古代科举制度的图片，引导学生了解科举制度，激发学生兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师提问检查学生的预习情况。

对课文中的重点词语和句式进行讲解，帮助学生理解课文。

3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情、动作的到位。

教师点评并指导学生改进。

4.巩固（10分钟）学生结合课文内容，讨论范进中举前后的变化，体会作者的讽刺手法。

教师总结并讲解讽刺手法的运用。

5.拓展（10分钟）学生举例说明其他文学作品中的讽刺手法，分享自己的感悟。

范进中举清吴敬梓教学目标：知识与技能（1）了解作者和《儒林外史》，了解封建科举制度。

（2）了解小说中细节描写对刻画人物、表现主题的作用。

（3）了解通过对比表现人物性格的写法和作用。

（4）分析小说主题，了解科举制度对人的毒害。

过程与方法（1）查阅资料，了解作者、作品。

（2）熟悉文章内容，掌握字词，品味语言。

（3）小组合作探究，理清情节，分析人物形象，掌握文章主旨。

（4）引导学生掌握讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

情感、态度和价值观让学生认识到封建科举对知识分子的毒害，认识到今天的教育与科举制度的本质区别，培养学生正确的人生观、价值观。

教学重难点1重点：学习多角度刻画人物形象的方法；对比、夸张手法在讽刺小说的作用。

难点：学习多角度刻画人物形象的方法；对比、夸张手法在讽刺小说的作用。

课时安排两课时教学互动过程：第一课时一．创设情境，导入新课现实生活中，许多的学生在考上高中后，经过三年寒窗，备战高考，大家说他们这时的愿望是什么？（考上好大学）可也有人考不上，于是就出现了许多的高中补习生。

有人补一年也会实现愿望，可有人连着补了好几年，越补越不如以前。

大家想，在这种情况下，突然这人今年在他已经极度失望的情况下老天开眼了，他考上了，你们觉得他会怎么样？（学生议论）情况有好几种，我们今天就看清朝的吴敬梓在《范进中举》中给我们讲了一个怎样离奇的故事，刻画了一个怎样的人物。

二．走近作者，了解《范进中举》，了解科举制度。

2久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。

这是古人常讲的人生四大喜，对读书人而言，金榜题名时的“喜”可谓生命中最无上的光荣，好到什么程度，看看古人是怎么说的：（课件展示）既然金榜题名是如此荣耀，也就难怪有人对功名利禄念念不忘，痴迷入魔了。

那么，吴敬梓为什么会为知识分子写这样一个故事呢？（学习合作小组展开议论，展示课外查阅的资料）吴敬梓（1701 1754）字敏轩，安徽全椒人，生于豪门巨族，却厌恶科举，不慕荣利。

22范进中举吴敬梓◇教学目标◇【知识与能力】1.了解《儒林外史》及作者,了解古代科举制度。

2.默读课文,理清条理,把握课文大意。

3.分析人物形象,概括人物性格。

【过程与方法】1.学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

2.了解讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

【情感态度与价值观】了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判封建社会趋炎附势的世风。

◇教学重难点◇1.重点:感知文章内容,分析文章结构。

理解分析人物形象,学习人物描写的方法。

2.难点:学习文中夸张、对比的表现手法。

◇教学过程◇第一课时一、导入新课〔多媒体播放关于科举考试的视频〕“久旱逢甘霖”“他乡遇故知”“洞房花烛夜”“金榜题名时”被古人称作人间四大幸事。

前三件人皆有之,惟独第四件乃幸中之幸。

试想,插花游街,衣锦还乡,该是何等的荣耀!于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”,于是有人“金榜题名”,有人“一举成名天下扬”。

这不,报录的人来了,范进中举了,可范进呢?今天,就让我们一起去看看吴敬梓笔下的范进,中举之后是喜是悲?二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者及作品。

吴敬梓(1701—1754),字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。

出生于官僚地主家庭。

父亲吴霖起,是一个具有儒家正统思想的知识分子,对吴敬梓的思想有一定影响。

吴敬梓不善于治理家业,却喜欢慷慨资助别人。

父亲死后,没几年家产便变卖殆尽。

他二十三岁中秀才,此后科场一直不利,到三十岁还没考上举人。

家业荡尽,功名又无希望,被族人视为败家子,于是迁居南京,靠卖文和朋友接济为生,生活相当贫困。

由于科场不遇和家道衰落,他饱尝了世态炎凉,逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂,产生了厌弃功名富贵的思想。

广泛的交游,长期同官僚、政客、名士之流的周旋,使他对官场的腐败、儒林的堕落有了较深刻的认识。

这一切使他胸中郁结了愤世嫉俗之情。

乾隆元年,安徽巡抚推荐他去参加博学宏词科考试,他抱着鄙薄功名富贵的态度,托病拒绝了。

《范进中举》教学设计（第一课时）教学目标1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识；2.梳理故事情节，分析范进、胡屠户等艺术形象；3.通过对《范进中举》写作特色的分析，学习刻画人物的方法。

教学方法：自主、合作、探究教学过程：一、导入：对联今天我们来理解另一位出自吴敬梓笔下的人物，他的名字叫——范进。

下面，我们就一起来学习《范进中举》，看看范进又是怎样的一个人物形象？这个形象又是如何刻画出来的？1.学习目标2.简介《儒林外史》和吴敬梓二、自主学习1、检查预习情况（生字词）2、思考：谁能用自己的话概括一下课文内容？课前，同学们已经预习了课文。

下面老师要检查一下同学们对字词的掌握情况。

现在，谁能用自己的话概括一下课文内容？（本文写了范进中举前后胡屠户、张乡绅、众乡邻对待他的态度发生的变化和范进中举后喜极而疯的故事。

）三、合作探究这篇文章是一部长篇小说节选。

小说是以塑造人物为中心的。

同学们想一下，这篇文章主要刻画了那些人物？（范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻）同学们已经说得很全面了，那么这些人物的形象在这篇小说中是如何刻画的呢？下面就请同学们快速跳读课文，找出范进中举前后胡屠户、众乡邻和张乡绅、范进态度发生变化的最精彩的片段，仔细品读一下，体会它的妙处。

（跳读课文，圈画批注，用心体会。

）3分钟后请同学们根据对文本内容的理解填写表格纸上。

他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。

由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。

所以，读书人便以读书来求取功名，从而形成趋炎附势的社会风气。

范进就是生活在这样的社会环境中。

四、学习刻画人物的方法通过对《范进中举》写作特色的分析，学习刻画人物的方法我们说儒林外史是讽刺小说，那么《范进中举》这篇小说，用了哪些方法对人物形象实行了讽刺？（对比、夸张、细节（语言、动作的描写）等方面。

五、布置作业：请使用刚才我们学过的描写人物的方法，（至少两种）来塑造一个人物形象，体现其某一方面的特点。

《范进中举》教学设计【教学目标】知识与能力：学习人物描写的写法。

过程与方法：借助对人物的语言、动作的描写，分析人物形象及性格特点情感态度与价值观：了解封建社会庸俗腐败的人情世故，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，通过对封建科举制度的认识与思考，树立正确的人生观。

【教学重点】（l）学习通过多种描写方法表现人物性格的写法。

【教学难点】通过对封建科举制度的认识与思考，引导学生树立正确的人生观。

【教学方法】朗读法、品读法、分析讨论法、拓展延伸法【教学工具】多媒体【课时安排】2课时【教学过程】第二课时一、古诗导入1.出示课题2.出示学习目标对联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

（引入本课学习）二、★做对比，析人性1、从范进的经济状况和社会地位、行为看其性格上的变化。

2、从胡屠户、众乡邻、张乡绅对范进前后态度的变化，分析其人物性格。

环节1：学生讨论环节2：学生展示教师小结：人物形象三、★看人性，悟主题1.探究：从报录人的建议中，你发现了什么问题？提示：由个人到群体2.讨论：范进一生热衷科举，追求功名利禄，可当他得知真的中举后又发疯了，这样地追求和付出，值得吗？提示：个人理想与社会制度环节1.学生讨论环节2.学生展示教师总结：本文描写范进中举发疯和前后截然不同的生活，以及周围人对他态度的转变，抨击了科举制度对封建知识分子的毒害，反映了封建社会的世态炎凉，讽刺了当时趋炎附势的人情世态。

四、★读经典，定方向古人诗云：“万般皆下品，唯有读书高。

”“朝为田舍郎，暮登天子堂。

”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”今天生活在这新时代的我们读书、学习的目的又是什么呢？五、作业：续写：范进中举后……要求：结合课文发挥想象，不超过300字。

六、板书：范进中举吴敬梓。

《范进中举》教案【教材分析】《范进中举》是初中语文第八册第三单元的一篇小说。

选自我国清代杰出的现实主义的长篇讽刺小说《儒林外史》。

课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

【学情分析】九年级学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。

本文内容生动，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性的分析。

因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性。

【教学目标】知识目标：①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。

②感知课文主要情节和主题思想，把握主要人物的形象特点。

能力目标：①培养学生分析人物、评价人物的能力。

②变换思维角度，培养学生思考、想像、表达的综合能力。

1情感、态度、价值观目标：进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。

【教学重点】1、把握人物形象特点。

2、感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想。

【教学策略】在教学中，引导学生多读多思多讨论，围绕一个“变”字生发开来，以牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。

提问法和点拨法相结合。

【课时安排】 1课时【教学过程】布置自学：查阅搜集资料：有关作者吴敬梓、作品《儒林外史》、封建科举制度等相关内容。

借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》。

一、情景激趣，导入新课请学生根据文章内容，把下列对联补充完整。

“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？“侥幸，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，也香，也香，不拘，都来！”学生谈自己对这副对联的理解与看法。

（学生可畅所欲言，开启思路，师不必深究。

）2二、复述故事。

先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。

《范进中举》教学设计【教学目标】1.跳读课文，梳理小说情节。

2.品读课文，运用对比手法，分析人物形象。

3.悟读课文，认识封建科举制度对知识分子的严重毒害，体会文章的讽刺艺术。

【教学重难点】1.运用对比手法，分析人物形象。

2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害，体会文章的讽刺艺术。

【课时安排】一课时【课前准备】1.自读《儒林外史》第1-4回2.语文主题学习丛书九上5“品味经典”之“人生百态”第168页《<儒林外史>出版前言》【教学过程】一、导入新课，明确目标1.导语：1“学而优则仕”，封建科举制度下，读书人毕生都在追求中举成名，“朝为田舍郎，暮成登堂子”，这样的幸运对在科举中耗尽一生的读书人来说，会是一种怎样的刺激呢？这节课让我们一起走进《范进中举》，用我们睿智的思想去评判一下科举制度下发生的这件令人感到不可思议的事情。

（教师板书课题）2.资料链接1)吴敬梓，清，安徽人。

他出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家。

他的一生，生活和思想都发生了极大的变化，生活上，由富贵到贫贱；思想上，由少时的热衷于科举，到认清科甲世家的虚伪和卑劣，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的堕落与无耻。

他个人的经历，使他了解儒生生活和精神状态的腐朽。

2)《儒林外史》：“儒林”指读书人这一阶层。

《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。

书中人物，大都以当时真人真事为影，全书的主题是反对科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。

3)《范进中举》节选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

范进是一个广东的老童生，从20岁开始应考，考了20多次，可谓屡试屡败，但他屡败屡试，终于在54岁那年得到学官周进的赏识，考中了秀才，才算取得参加正式科举考试的资格。

23.出示学习目标（1）跳读课文，梳理小说情节。

（2）品读课文，运用对比手法，分析人物形象。

自主预习导学案一、查找资料后作答又号文木老人，人，代表作。

2、施耐庵以前投身张士诚领导的农民起义队伍，这段经历成为他创作《水浒传》的重要源泉；曹雪芹出生在官宦之家，家道中落后，尝尽世间炎凉，终于写下了不朽名著《红楼梦》。

吴敬梓的生平经历如何？这些经历与《儒林外史》的创作有着怎样的关联？篇小说。

与之齐名的晚清四大谴责小说还有哪些？4、简单了解清朝时期的科举制度，然后想一想，中了举人在当时意味着什么。

二、生字词预习带挈 ( ) 作揖( ) 醉醺醺( ) 腆( )着肚子簇（）拥踹（）绾( )了头发桑梓（）侥（）幸轩( )敞揣( )《范进中举》教案教学目标知识与水平的目标：1、了解吴敬梓与《儒林外史》2、了解通过对比手法表现人物思想性格的作用过程与方法目标：通过老师设计的预习导学案，自行阅读课文，查找资料，了解：1、了解作者、作品，掌握字词2、熟悉文章内容，品味小说语言，感知人物形象。

情感、态度与价值目标：使学生理解到封建科举制度对当时知识分子的毒害教学重点：感知艺术形象，学习使用人物动作、语言刻画人物形象的手法教学难点：理解人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术教学方法：阅读法、讨论法、讲授法、比较分析法教学课时：2课时本课课时：第1课时教学用具：PPT教学过程设计一、导入新课古时候，有一个叫范进的人。

他去参加科举考试，考中了举人，却激动地疯了。

这个范进的心理出现了问题，需要心理医生跟他聊一聊。

同学们，假如你是心理医生，请帮帮这位患者，能够吗？好的，在给范进实行心理疏导之前，我们需要先弄清楚他发疯的状态，发疯的原因，然后群策群力，给这位可怜可笑的老夫子制定一个治疗方案。

二、阅读课文（6分钟），思考以下问题：1、用简明的语句概括整个故事情节。

2、本文的中心事件是什么？3、范进中了秀才和中了举人有什么区别？在当时，中了举人意味着着什么？4、胡屠户在范进中了秀才和中了举人之后态度有什么不同？5、范进得知自己中了举人后有什么反应？6、众乡邻和张乡绅对范进的态度有什么变化？三、梳理情节，整体感知1、用简短的语言概括全文（开端、发展、高潮、结局）范进中秀才后丈人胡屠户前来贺喜。

《范进中举》教案1.感知小说故事情节。

2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

3.了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。

4.欣赏本文的讽刺艺术,学习鲜明的对比方法和高度的讽刺艺术,学习通过对话、细节、对比等刻画人物的写法。

自主探究法；合作交流法。

2课时第1课时【A：导入新课】导入(一) “朝为田舍郎,暮登天子堂。

”在古代,这样一举成名的艳羡、天差地别的际遇曾经激励了多少读书人为之狂热。

范进便是一个极好的例子：他从20岁起屡试不第,但仍苦苦挣扎,直至54岁才中秀才,紧接着中了举人。

可是,这个突如其来的惊喜让他一度疯癫,周围的人们也被弄得手忙脚乱。

在这一看似轻松嬉笑的闹剧中,上演了一出揭露科举罪恶和人情冷暖的好戏。

1导入(二) “十年寒窗无人问,一举成名天下知。

”“金榜题名”可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情。

然而,很多人数十年苦读依旧美梦落空。

有的人能美梦成真,从此踏上富贵之路,也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。

今天,我们来学习《范进中举》这一课,让我们一起看看范进究竟命运如何,范进又是怎样的一个形象。

(板书课题)【B：自主阅读】1.作者简介吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代小说家,代表作《儒林外史》。

吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。

由于家族的影响,吴敬梓少时曾热衷于科举,早年入学为秀才,29岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。

他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他人生的唯一追求。

读书生活使他显露出脱俗的叛逆个性。

特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗产,使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。

吴敬梓由愤世嫉俗激发为纵情悖礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。

经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻,看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。

22 范进中举【教材分析】《范进中举》是第六单元第2篇文章，节选自《儒林外史》，是一幅绝妙的讽刺画。

小说运用对比的手法，刻画了范进中举时的种种丑态和趋炎附势的众生相，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会的世态炎凉。

本课要学习对比、讽刺手法的运用，探究小说主题；赏析文中细节描写，体会其表达效果。

认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。

【教学目标】1.学习对比、讽刺手法的运用，探究小说主题；2.赏析文中细节描写，体会其表达效果；3.认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。

【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）2.边读边悟1（1）用“首先——接着——然后——最后”的字样组织语言，用主谓句，以主人公范进为叙述角度概括故事情节。

（2）范进中举前后，胡屠户和周边人对他的态度有什么变化？试着概括一下人物形象。

（3）范进发疯的社会原因是什么？（4）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。

明确：人物--范进事件--中举。

2、课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。

3、交流有关科举的知识。

资料助读：秀才和举人的差别有多大？2明清时期，经过县府院三级11场考试合格的童生为秀才，也称生员，俗称读书人。

优秀者可以入县学府学读书，就是进学。

国家政权给予一定钱粮，以支持秀才继续学习。

中了秀才，见县官不跪，口称学生。

一般案件不受刑。

民间称为相公，可出任官员幕僚，或者当私塾先生，或者給大户人家做管家、掌柜之类的客卿。

举人，是科举制度成熟定型后最基础的士大夫集团成员。

需在各省乡试通过。

举人享有不纳税不徭役的基本特权，中举后就是老爷，附近的小农小商会拖家带口依附，献上财产将自己降低到佃户与帮工，为的就是逃避税吏衙役的盘剥与敲诈。

《范进中举》教案范进和胡屠户的性格特征第一课时导入一(问题导入):同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。

)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的事,中了举就能升官发财,吃用不愁……可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?结果又怎样呢?今天我们一起来学习《范进中举》。

导入二(情景导入):古人常说人生有四大幸事:洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知,尤其是金榜题名,可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情,因为“十年寒窗无人问,一朝成名天下知”,然而,很多人数十年苦读依旧美梦落空,美梦成真的,从此踏上了富贵之路,而有些人也为科举演出了一幕幕悲1喜剧,今天,我们就一起来学习《范进中举》这一课,让我们一起看看范进的命运究竟如何,他又是怎样一个形象。

1.作者简介吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,代表作《儒林外史》。

吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家,曾祖父、祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。

吴敬梓少年便热衷科举,23岁时考取秀才,屡次参加乡试,皆未中举,读书生活使他暴露出叛逆的性格,父母去世,近房觊觎遗产,使他看透人性——虚伪,卑劣。

不到10年,家产挥霍一空,他经历富贵、贫贱,看穿世态炎凉,写出《儒林外史》。

2.交流背景“范进中举”这个片断选自《儒林外史》第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》。

小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员,然后主考南海、番禺两县的童生考试,其中就有范进。

范进当时已是54岁了,从20岁到54岁,他整整考了35年。

当花白胡子的范进坐在考场里,引起了周进的怜悯,因为范进与自己的遭遇非常相似。

周进最初考了许多年连秀才也没有考上,最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格,他才得以考上举人,最终考上进士。

正因为如此,他才对范进格外关照,结果范进在童试中考上第一名秀才,紧接着在乡试中考了第七名。

23.知识链接关于科举制度正式的科举考试分为三级:乡试、会试、殿试。

《范进中举》教学设计三维目标：知识目标：把握内容，欣赏讽刺艺术。

体会语言动作写法。

体会对比夸张方法。

能力目标：培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

德育目标：认识封建科举制度弊端，批判趋炎附势世风，珍惜今天的幸福生活。

教学重点：1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

2、人物的语言、动作的描写。

教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。

教学时间：2课时一、教学导入：“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。

“金榜题名”可以说封建社会读书人终生梦寐以求的事情，然而，随着封建专制日趋严酷，封建科举考试残酷地摧残了知识分子独立人格和自由，今天这节课我们将目睹一场因科举考试而逼疯人的令人揪心的悲剧。

二、作家作品：1、作者简介。

本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬梓（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，家清代小说。

出身于一个世代书香门第，父吴霖起为1人正直耿介，不慕荣利，对吴敬梓颇有影响。

吴敬梓13岁丧母，后随父到任所，早年也曾热衷功名，20岁中秀才，(此后即屡举不中)23岁丧父。

33岁时移居南京，由于不会营生，到后来生活愈加贫因，甚至常常无米下锅。

这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

1754年冬病逝于扬州。

吴敬梓一生中大半时间在南京、扬州两地，他所交往的多是些“上层人士”，如官僚豪绅、纨绔子弟、举业中人、名士、清客等，对他们的卑污的灵魂，腐朽的生活，一切秽行劣迹，有较深刻的了解；加上他个人经济地位的剧变，使他与广大下层人民有较多的接触，这些成了他创作《儒林外史》的丰富的素材。

2、关于作品：儒林外史》成书于作者50岁以前，共五十五回。

《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。

它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

《范进中举》教学设计【设计理念】此篇小说主要是利用对比的方法，描写了主人公范进中举前后不同的遭遇，着重刻画了范进癫狂的丑态与他周遭的形形色色人阿谀奉承的样子，真实有力地向我们展现了那个社会封建科举制度对人的毒害。

此课文运用了多种手法刻画范进、胡屠户等形象，本文的学习主要是让学生通过此文可以更好地巩固刻画人物形象的方法。

【教材分析】此文是初中九年级教材中的一篇自读小说，学生们通过初中前两年的学习，已经有了一定的自学能力，能独立或借助资料做好充分的预习，老师主要是起到引导的作用。

【学情分析】九年级的学生对小说这种题材已经不陌生了，让学生自己来完成关于小说的一些基本的常识。

学生是课堂的主人，本课本着“少教多学”的教学特点，充分展现我校“五步导学”的教学方式，有意在这篇自读课中设计一些自由开放的问题，让学生充分发挥自己的阅读理解能力，不做硬性的答案规定。

【教学目标】1、知识与技能目标：了解《儒林外史》；学习对比手法和讽刺艺术；学习文中人物描写的方法。

2、过程与方法目标：学生质疑、交流；课堂练笔。

3、情感态度与价值观目标：了解封建社会科举制度对知识分子的毒害,了解封建社会的人情事态。

【教学重、难点】1、学习对比手法和讽刺艺术2、学会如何描写人物。

【课时安排】1课时【教学过程】一、自主预习：根据我校课改教学的特点，要求学生以小组为单位搜集资料，借助辅导资料及小说的特点，自读《范进中举》，并且思考：（强调：每组1、2号负责引领7、8号，3、4、5、6号主要是互助的形式。

）1、阅读此文后，你最想说的是什么？2、评价一下文章中你认为刻画的最为形象的人物。

3、阅读之后你还有质疑吗？（请把这些问题记在预习笔记本上或者是下发的导学案上。

）二、导入（问题导入式）师：1、大家还记得我们学习过鲁迅的一篇《孔乙己》吗？谁能向我们介绍一下孔乙己这个人物呢。

（学生介绍）这个人物的悲剧是由谁造成的呢？今天我们要来了解另外一位同是受封建科举制度迫害的人物——范进。