《掌声》课堂实录 第二课时

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。

（掌声响起）生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。

生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。

师：多有创意！生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。

师：想得太棒了，比老师写得还要好！生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。

师：看来你很信赖老师呀！生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。

（掌声响起）师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！（台上台下热烈鼓掌）师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！课前活动：师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。

听，老师给你们带来了什么礼物呢？教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。

我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。

（投影出示课文插图，打出课题。

）课上活动：师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。

愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？生：英子为什么把头低下去了？生：为什么同学要给英子掌声？生：歧视是什么意思？师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

掌声第二课时教学实录掌声第二课时教学实录（一）激趣设疑入境师：今天我们学习29课《掌声》。

（指大屏）请大家看“掌”字。

你怎么记这个字呢？生：它和手有关，所以是手字底。

师：这手可不一般。

“掌”字上半部分是“尚”字的变形，它可是高尚的手。

顾问中篆书的“掌”字这样写。

（板书略）伸出食指和老师一起书空课题。

齐读课题。

（学生读课题时，有唱读现象。

）师：不能唱读，学老师的样子读一遍。

掌声生：掌声（二）因学利导定教师：学生说一说自己在预习中知道了什么。

生：我知道是同学们给英子鼓的掌。

生：英子是个残疾小姑娘。

生：掌声能给人很大的鼓励。

师：大家还有哪些不懂之处或问题？生：英子为什么犹豫地走上讲台。

生：同学们为什么给英子鼓掌？生：当大家给英子鼓掌时，她应该高兴呀，为什么流泪呢？生：英子为什么像变了一个人似的？她有哪些心理活动？（三）读解感悟文意师：谁能回答刚才同学的疑问。

生：英子犹豫是因为她不想去上台讲故事，她很不自信。

生：流泪是因为她太感动了，没想到大家会鼓掌。

她不是难过。

是特别感动。

生：大家给他鼓掌是想让她别害怕。

是在鼓励她。

师：最后一个问题呢？（学生默然）师：那我们就带着这个问题来继续学习，谁能概括地说一说课文讲了一件什么事。

生：英子是个残疾女孩，她很忧郁，一次故事会上，轮到她上台讲故事，她犹犹豫豫，一摇一摆地走上讲台，大家给她热烈地鼓掌，帮助了她。

从那以后，她像变了一个人似的。

师：你讲得比较完整。

（四）细品思路措辞师：让我们走近掌声之前的英子，请大家自由读课文1—3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。

抓住关键词，想一想她当时的心情。

（学生自主学习）生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”从“总是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又总是”这些词看出她和别人不一样，很文静。

师：“文静”是她的外在表现。

她的内心呢。

生：她一点也不快乐，很孤独。

《掌声》教学实录第一课时师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。

今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。

生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。

生：同桌一同学习生字，相互正音。

师：谁愿意当小老师领读？生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。

生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准字音，读通顺课文。

生：逐段朗读课文，师相机正音。

师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。

生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。

师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。

生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。

生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。

师：范写“姿、烈、吞”。

《掌声》第二课时教学实录第一篇：《掌声》第二课时教学实录《掌声》教学实录第二课时师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

生：自由读课文第一自然段。

师：英子是一个怎样的小女孩？生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。

师：“默默地”是什么意思？生：就是不说话的。

师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：这都是因为什么呢？生1：英子是个残疾的小姑娘。

生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。

我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？生：想！师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

生：边默读边画句子。

师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。

生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

《掌声》教学实录第二课时师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热闹、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

”师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

”师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

生：解放读课文第一自然段。

师：英子是一个怎样的小女孩？生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。

师：“默默地”是什么意思？生：就是不说话的。

师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”师：这都是因为什么呢？生1：英子是个残疾的小姑娘。

生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的喜悦。

我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？生：想！师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

生：边默读边画句子。

师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”生2：读出“英子夷犹了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。

生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的吃紧，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of the se cond class of the Chinese text "applause" in pr imary school小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2、篇章2：掌声第二课时课堂实录教学设计篇章1:小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。

那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。

正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。

上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题生齐读。

师：读得精神点儿生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

新修订小学阶段原创精品配套教材小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Classroom Record of the Second Class of Chinese Text "Applause" inPrimary School教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。

那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。

正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。

上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题生齐读。

师：读得精神点儿生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信。

想看吗？生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声。

】一生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。

你再读一遍生读第二遍（有点紧张，还是加了字）师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。

生读第三遍（读对了）其他学生自发鼓掌。

师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

《掌声》（第二课时）教学实录作者：华芳来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期一、前后对照，感受小英变化师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。

通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的主要内容，而且发现主人公英子有了非常大的变化。

请大家默读课文，找一找哪一个自然段描写的是变化前的英子，哪一个自然段描写的是变化后的英子？（学生汇报。

课件出示第1、4自然段）师：你觉得什么时候的英子可爱？为什么？生：我觉得变化后的英子可爱。

因为那时的她变得开朗、活泼了。

师：你从哪里感受到的？生：从“她和同学们一起游戏说笑”看出她开朗、活泼了。

生：我也觉得变化后的英子可爱。

因为她变得自信了，从“让同学们教她跳舞”看出英子敢于正视和挑战自己的生理缺陷，树立起生活的信心。

师：对于腿有残疾的英子来说，与同学“游戏说笑”和“跳舞”哪个更难做到？句中哪个词语强调了这一点？生：“跳舞”更难做到，从“甚至”这个词可以看出。

师：你认为英子还会有哪些变化？生：她可能还会去跑步、打球等。

师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（活泼、开朗、自信）真替英子的变化感到高兴呀！我们再来看看变化前的英子给你留下了什么印象呢？生：那时的她太忧郁、太自卑了。

师：你从哪些词句体会到的？生：“她总是默默地坐在教室的一角。

”生：从“总是”体会到英子一直都是这样，可见她很孤独;从“默默地” 体会到她不和同学们交流，可见她很自卑;从“一角”体会到她总是坐在一个角落里，好像怕人笑话，可见她很忧郁。

师：下课时，大家都在一起交谈、游戏，她会怎么样？上课时，大家都积极举手发言，而她呢？班队会上，同学们都争着上台展示自己，而她呢？（生答略）师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（自卑、忧郁）师：是什么原因使英子总是默默地坐在教室的一角？生：因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

师：多么可怜的英子呀！她对自己失去了信心，她对生活失去了希望。

《掌声》第二课时教学实录一、激趣导入师：孩子们好！生：老师好！师：今天，我将和你们一同度过四十分钟，大家能够称呼我为杜老师。

欢迎我来上课吗？生：欢迎！师：表示一下！生：全体鼓掌师：谢谢！谢谢孩子们热烈的掌声！你们的掌声给了我勇气，你们的掌声给了我自信！掌声蕴含着无穷的力量，甚至能够改变一个人，这是小英告诉我的，今天，让我们一起学习29课，去聆听掌声的故事。

（板书课题：掌声）师：请大家伸出小手，跟老师一起写写这两个字。

齐读一次课题。

声音响亮。

二、初读课文，认读字词1、按照自读提示，轻声自读课文。

师：现在，请同学们打开课本114页，轻声自读课文。

读课文之前，老师请一位同学读读“自读提示”。

开始。

2、检测读书效果。

师：同学们都读完了，老师来检测一下大家的读书效果。

有信心顺利过关吗？【出示词语：小儿麻痹症落下残疾掌握姿势慢吞吞热烈忧郁鼓励】师：首先，有请课文中的生字伙伴闪亮登场！火车火车就要开了，谁来开？（开火车读词语）师：真是一群高水平的司机，火车开得又快又稳！（出示落字的音节），在这里念“lào”，现在，让我们一齐和她们打个招呼吧！（生齐读词语）师：读得字正腔圆！老师要把掌声送给大家！师：我们再去闯闯第二关？【出示】第二关：段落关师：老师请7位同学分别读每个自然段，其余同学要做小裁判，找找他们的错误。

（师生互评）师：这几位同学读得不错，小裁判们也做得认真，掌声再次送给大家。

孩子们，我们不但要做到读通、读顺课文，还要读懂课文的意思才行哦！有信心闯过第三关吗？【出示】第三关：读懂课文三、前后对照，感受小英的变化1、学习第一自然段。

师：现在，请男同学拿起课本，齐读第一自然段，并思考：【出示：思考】你认为小英是一个怎样的小姑娘？从哪些语句或词语中体会到的。

师：是很（自卑、孤独、沉默、忧郁），还有其它理解吗？是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不（孤独），怎么不（自卑），怎么不（忧郁）呢？【板书：自卑、忧郁】谁能读出她的孤独？你读。

人教版小学语文三年级上册29《掌声》课堂实录（第二课时）时间：2017年12月15日执教人：王远芬教学目标：知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人。

过程与方法1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。

2、品读感悟，加深理解。

情感态度与价值观懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点：重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

突破方法：品读感悟。

难点：体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句，反复朗读、品味，体会心里变化的原因，让学生谈启示，突破难点。

教法与学法：教法：采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。

学法：品读感悟，加深理解。

教具准备：多媒体课件。

教学过程一、创设情境、揭示课题。

1、畅谈“掌声”：师：同学们，今天有这么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？生：鼓掌。

师：真是一群有礼貌的孩子！这节课，我们继续学习29课《掌声》。

（师：板书课题）生：齐读课题。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的忧郁、自卑。

（学习课文第一自然段和第四自然段。

）1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）2.课件出示：英子前后的变化很大，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

（学生读、画，教师巡视个别指导）3.学生汇报交流。

4、教师出示课件，指生读。

(1)她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

(2)上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症。

师：还有吗？生：腿脚落下了残疾师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊！身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书：忧郁）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录学校语文课文《掌声》其次课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今日来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧急吗？生：（大部分说）不紧急。

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？（生齐热闹地鼓掌）师：感谢同学们的支持。

你们是想用掌声告知我什么呢？生1：魏老师加油。

生2：老师别紧急，我们会支持你。

师：听到你们的鼓舞，我的心情安静了很多。

那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。

正式上课师：多好的掌声，今日我们就连续学习《掌声》这一课。

上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题生齐读。

师：读得精神点儿生再读课题。

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓舞，它还转变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信。

想看吗？生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。

【我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。

我永久感谢这掌声。

】一生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流利的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。

你再读一遍生读其次遍（有点紧急，还是加了字）师：孩子，是不是有点紧急，没关系，慢一点，看清晰。

生读第三遍（读对了）其他同学自发鼓掌。

师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

拿起书，读读第一自然段。

生自由读。

指名读课文第一自然段。

师：好，“落”字读得很准。

这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。

生齐读。

师：从前的小英是个什么样的孩子？生：小英是一个非常单独的孩子。

师：你很会思索，不过应当叫孤独，不是单独。

（顺势板书：孤独小英）生：小英是个不情愿与同学争论、内向的孩子。

生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。

《掌声》课堂教学实录范例一师：上节课，我们学习了《掌声》这篇课文，认识了许多生字生词，现在让我们一起来回顾吧！出示生字词卡片（开火车朗读）师生评价。

师：让我们再次重温《掌声》这篇课文吧！（指名分自然段朗读后，师生评价。

）师：通过第一课时的学习，英子给你留下了什么印象呢？生：英子在我心目中是害羞的女孩生：英子在我心目中是要强的女孩生：英子在我心目中是自信的女孩生：英子在我心目中是害怕别人小看、腼腆的女孩。

师：读书时，英子给我们留下了不同的印象。

为什么会有这样的印象呢？说话要有理有据，请大家在认真读读课文，给自己的发言寻找根据。

（生大声朗读）师：有声的朗读有利于交流感情，无声的默读才有利于思考。

请大家在默读课文第一自然段，边读边想，英子给你留下了什么印象？（课件出示第一自然段，学生默读）生：我觉得她还害怕别的同学，不愿意让同学看到她走路的姿势生：我觉得她很文静总是默默的坐在教室一角师；你们在默读时，能抓住课文语言来思考问题，这是非常好的学习方法。

请大家在认真默读，边读边想，相信你们会有更大的收获。

生：我觉得英子不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为他总是默默的坐在教室的一角。

生：我知道英子总是早早的来到教室，下课后她总是最后一个离开，说明她害怕别人嘲笑她师：同学们，你们深入到英子内心去想了。

是的，她很自卑，她的神情总是那样忧伤，她的内心总是那样郁闷。

课文中有一个词在讲英子是个什么样的女孩，同学们可以联系上下文找一找。

生：（起读）“忧郁”师：联系上下文可以将词语理解的更准确。

生：（充分的谈论对忧郁的理解）师：（投影出示第四自然段）在这段描写中英子又给你留下了什么印象？认真读一读，试着说。

生：英子是个开朗的女孩了生：英子是个活泼可爱的女孩了生：英子变得有自信了，敢于和大家一起跳舞。

师：我们通过读书，看到一个忧郁的女孩变成了一个活泼开朗的女孩。

现在就请你们来读读这两句话，感觉有什么不一样。

（指名读第一、四自然段）师：其他同学认真听，要勇于发表自己得意见。

《掌声》教学实录2一、导入师：今日有这么多教师来做客，大家用最热情的掌声向他们表示欢送。

你还会在怎么样的状况下鼓掌？生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓舞他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓舞她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓舞她。

师：还会在什么时候鼓掌？生：还会在同学没有信念的时候，用掌声鼓舞她。

师：今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声〔齐读课题〕文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读1、提要求：师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：出示：小儿麻〔má〕痹〔bì〕症〔zhèng〕残疾〔jí〕姿〔zī〕势〔shì〕一摇一晃指名生读。

师：有没有读正确？生：姿态，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗？生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：骤〔zhòu〕然间歧〔qí〕视迟疑〔yù〕忧〔yōu〕郁〔yù〕落〔lào〕下调〔diào〕来指名生读。

师：听出来了吗？生：应当是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音？生：luò ，组词，着陆。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。

愁闷的“忧”和迟疑的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗？出示词语：蔑视迟疑愁闷落下调来残疾姿态一摇一晃小儿麻痹症蓦然间生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？三、精读1、学习第一自然段：⑴出示第一自然段：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

精心整理掌声 第二课时 课堂实录海口九小魏敏课前谈话师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢(生鼓掌)师:生:(师:好啊,(师:生1:生2:师:生1:正式上课师:师生问好师:师:齐读课题生齐读.师:读得精神点儿生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,师:瞧,,生自由读.师:好,"落"生齐读.师:生:师:生:生:生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢生:我从"默默"感受到的.生:我从"坐在教室一角"感受到.生:我是从"落下了残疾"感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化生:小英变得爱说话了.生:师:生:生:生:师:生齐读.师:. 生读来信.(师:了不起,另一生读.师:句子.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头你体会到了什么生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:生:很难过生:师:生:她在想师:是呀,生:师:对,生:师:哦,生笑.生:师:嗯,不错师:生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你生:是在给小英支持.师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)。

掌声第二课时T：同学们，今天我们学一篇新课文《掌声》。

请大家把手举起来，跟老师一起书写课题（S书空，与T一起书写课题）T：请大家翻到第117页，先自己读这篇课文，提出生字和新的词语。

S读后提出生字和新的词语，教师在黑板上板书：小儿麻痹症忧郁犹豫慢吞吞歧视姿势热烈鼓励T：黑板上的词语，请你们根据课本上拼音认读。

S读T：谁来读一读这些词语？几个S读T：“忧郁”不能读成“犹豫”。

现在，我们一起来读一读。

S齐读。

T：这些词语有的我们听过，见过，说过。

你知道哪些词语的意思，说说看。

S：我知道“歧视”就是瞧不起的意思。

S：我还知道“姿势”就是这个样子。

（边说边做出挺立的样子）T：对。

你这是一种姿势。

我现在的姿势是——（做出站立姿势）S齐：直立。

T：好的。

我看看同学们现在的姿势是——全班学S顿时坐得直直的。

T：同学们的姿势让人感觉到精神饱满。

S：“鼓励”就是给别人鼓劲、加油。

S：“慢吞吞”就是很慢的样子。

T：同学们真厉害，靠自己就知道这么多词语的意思。

那“小儿麻痹症”是什么意思呢？S：这是一种病。

T：你真聪明。

大家看，“痹”和“症”都是病字旁。

一般在6个月到3岁之间发生的一种由病毒引起的急性传染病，一般造成肌肉瘫痪或运动神经障碍。

也就是说，得过小儿麻痹症的人一般都会留下残疾。

T：“忧郁”和“犹豫”这两个词，没有人发言，那我们就留到读课文时再来理解。

T：现在请同学们听老师范读，边听边想：课文讲了谁，讲了她的什么。

师范读课文。

T：课文讲了谁？S齐：英子。

（师板书：英子）T：你还能说说，课文讲了英子的什？S：课文讲了残疾女孩英子讲故事前后的变化。

T：下面请同学们速读课文，找出写英子变化的段落或句子仔细阅读，看看英子讲故事之前是什么样的，讲故事之后又是什么样的。

S：英子以前总是默默地坐在教室一角。

S：下课后总是最后一个离开。

S：不愿意别人看见她走路的姿势。

S：在老师安排上台讲故事的时候，她把头低下去，犹豫了一会儿。

T：谁能了解前后文说说什么叫“犹豫”。