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最新苏教版五年级数学上册第三单元教案3篇(五年级数学苏教版五单元思维导图)下面是我分享的最新苏教版五年级数学上册第三单元教案3篇(五年级数学苏教版五单元思维导图)，供大家参阅。
最新苏教版五年级数学上册第三单元教案1教学目标：1.使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。
2.使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。
教学重点：理解分数与除法的关系教学难点：会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题教具准备：课件教学过程：一、导入1.出示情境图：把4块饼平均分给4个小朋友。
2.提问：你能提出哪些问题?二、新课1.教学例6把刚才呈现的题目改为：把3块饼平均分给4个小朋友。
提问：你能提出什么问题?怎样列式?引导：把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗?你是怎样想的?结合学生的回答，指出：每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。
提出要求：那么，可以用怎样的分数表示3÷4的商呢?请大家拿出3张同样的圆形纸片，把它们看作3块饼，按照题目分一分，看结果是多少?学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。
组织交流，你是怎么分的?小结：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得4/3块。
完成板书。
把题目改为：把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块? 学生口述算式提问：3除以5，商是多少?怎样用分数表示?小组交流。
2. 总结归纳谈话：请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系?板书课题被除数÷除数=被除数/除数提问：如果用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写?板书a÷b=a/b讨论：b可以是0吗?3. 教学试一试。
出示试一试，学生尝试填空。
苏教版小学五年级上册数学第三单元教学计划
第三单元小数的意义和性质
教学目标：
1、使学生理解小数的意义，认识小数的记数单位，能正确读写小数。
2、使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
能够比较小数的大小。
3、使学生能够利用小数将一个较大的数改写成以万或以亿作单位的数。
4、使学生掌握用四舍五入法求小数的近似数的方法。
能按要求正确地求出小数的近似数。
教学重点：
1、理解小数的意义。
2、掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：
理解小数的意义、掌握小数的性质。
教学策略：
1、以两位小数的意义为主要研究对象，向前联系一位小数与整数，往后发展到三位小数和四位小数，逐渐形成比较完整的小数概念以及记数方法。
2、教学小数的性质，突出对性质的体验。
首先体验性质的合理，然后体验性质的应用。
3、比较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化思考。
教具学具准备：挂图、小黑板
课时安排：8课时。
小数的意义和读、写方法。
小数的性质。
小数的大小比较。
小数的改写和求近似数。
1.通过结合实际,让学生认识小数,初步理解小数的含义,并会读、写小数。
2.使学生知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
3.培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。
4.使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活。
5.使学生打好小数知识的基础,为学习小数四则运算做好必要的准备。
1.通过直观、推理让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括出小数的性质,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知、概括、应用、巩固和深化新知的目的。
2.采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极发言和敢于质疑,引导学生自己动眼、动手、动口、动脑以及采用对口令、抢答等多种形式的巩固练习,使学生变苦学为乐学,把数学课上得有趣、有益、有效。
3.注重在教学过程中培养学生的观察、概括和类推能力,使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活。
激活学生的相关生活经验和相关知识基础,使学生在学会的同时,形成会学的能力。
1小数的意义2课时2小数的性质1课时3小数的大小比较1课时4小数的改写和求近似数1课时5整理与练习1课时小数的意义和读、写方法教材第30~32页的内容。
1.使学生理解小数的意义。
2.结合具体情境教学小数的意义,让学生初步认识小数。
3.通过教学,提高学生学习小数的兴趣。
1.理解小数的含义、小数与分数之间的关系。
2.会用一位小数、两位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几。
投影仪,课件,米尺。
1.情境导入。
教师:国庆节到了,学校组织大家去秋游,先到超市购买食品等活动用品,我们一起来看看都买了什么。
3.1元/块 6.35元/袋0.5元/只0.95元/瓶教师:同学们能说出这些商品的价格吗?教师指名让学生回答。
学生:火腿肠是6元3角5分;矿泉水是9角5分;面包是3元1角;纸杯是5角。
教师:不错,都说对了。
你再看看图片中用来表示商品价格的数有何特点。
第三单元《3的倍数的特征》教学设计一、教学目标1.知道3的倍数是由3相乘得到的数；2.掌握3的倍数的特征：个位数是3、6、9的数都是3的倍数；3.能够判断一个数是否为3的倍数。
二、教学内容1.3的倍数的概念；2.3的倍数的特征；3.判断一个数是否为3的倍数。
三、教学重点和难点1.重点：3的倍数的特征；2.难点：判断一个数是否为3的倍数。
四、教学步骤第一步：引入新知识（5分钟）1.教师出示“3、6、9、12、15、18、21、24、27、30”等数字卡片；2.请学生观察这些数字，观察它们有什么特征；3.引导学生发现这些数字的个位数都是3、6、9，并提示这些数字都是3的倍数；4.提问：“3的倍数是由什么数相乘得到的？”引导学生回答：“3相乘得到的数是3的倍数”。
第二步：学习3的倍数的特征（10分钟）1.请学生仔细观察“3、6、9、12、15、18、21、24、27、30”这些数字；2.手抄这些数字，观察个位数都是3、6、9，然后粘贴在黑板上；3.引导学生发现：个位数都是3、6、9的数都是3的倍数；4.教师总结3的倍数的特征，即：个位数是3、6、9的数都是3的倍数。
第三步：练习判断一个数是否为3的倍数（15分钟）1.请学生手抄10个三位数（最后一位数是3、6、9的），并以此进行判断；2.教师普及判断3的倍数的方法：个位+十位+百位数能否被3整除；3.学生自主判断完这些三位数后，教师公布答案，指导学生查错；4.学生进行4位数的练习，方法同上。
第四步：巩固练习（20分钟）1.师生互动进行课堂小游戏，以巩固练习；2.学生进行书面练习（题目可参照教材）；3.学生完成自习课后作业。
五、教学评估1.课堂小游戏练习，抽查几个学生的答题情况；2.学生完成书面练习和课后作业。
六、教学反思1.教学中应注意教育游戏化，生动有趣；2.合理利用课堂互动方式，加强师生互动，提高教学效果；3.需要根据学生不同能力和特点，设置不同难度的练习。
第一单元第5课时分解质因数教学设计合数：三、新知探究—习“方法”任务01：认识质因数，合数写成质因数相乘的形式师：你能把5和28分别写成两个数相乘的形式吗？课件出示：5=（）×5 28=（）×7师：在5=1×5、28=4×7中，哪些数是5的因数？哪些数是28的因数？反馈：5=1×5，1和5是5的因数。
28=4×7，4和7是28的因数。
师：在这些因数中，哪几个数是质数？反馈：在1、5、4、7中，5和7是质数。
师揭示：像这样一个数的因数是质数，这个因数就是它的质因数。
师：在上面的两个算式里，哪个数是哪个数的质因数？反馈：在5=1×5中，5是5的因数，又是质数，所以5是5的质因数；在28=4×7中，7是28的因数，又是质数，所以7是28的质因数。
师：1为什么不是5的质因数？而4为什么不也是28的质因数？反馈：1是5的因数，但不是质数，所以1不是5的质因数。
4是28的因数，但不是质数，所以4不是28的质因数。
师：那么一个数的质因数要符合哪几个条件？引导学生得出：一个数的质因数要符合两个条件：它是这个数的因数；它又是质数。
这时它就是这个数的质因数。
【设计意图：利用乘法算式，让学生逐步探究，让学生明确质因数必须要具备两个条件，它是这个数的因数；它又是质数。
整个过程的探究符合学生的认知规律，培养了学生观察、比较、总结、归纳等思维能力。
】任务02：掌握分解质因数的技能师：你能把30用几个质数相乘的形式表示出来。
课件出示：师：把30写成质数相乘的形式可以怎样做？反馈：把30写成几个质数相乘的形式，先写成2乘15；15是合数，再把它写成3乘5，这时乘数全部是质数。
师：接下来呢？师：看来要把一个合数写成几个质数相乘的形式，可采用逐步分解的方式。
像这样把一个合数用质数相乘的形式表示出来，叫作分解质因数。
【设计意图：根据课本出示的方法引导学生进行分解质因数，然后通过说一说，让学生亲身经历分解质因数的过程与方法，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能。
第三单元倍数和因数一、教学目标：1.利用乘法算式理解因数和倍数的概念。
并掌握自然数之间的因数与倍数关系；2.在因数和倍数概念的基础上，掌握求一个数的因数与倍数和两个自然数的公因数与公倍数的方法；3.掌握5、2、3的倍数的特征；4.理解质数与合数的意义，能够根据概念判断一个数是质数还是合数；5.在认识质数与合数的基础上，认识质因数并学会分解质因数。
二、教学重点：认识公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数。
三、教学难点：会找出公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数。
教学课时安排：13 课时复备栏课题：因数和倍数的认识序号：上课时间：教学内容：教科书P30-P32例1～例3 P32“练一练” P35练习五1-4 。
教学目标：1.让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
2.让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重点：理解倍数和因数的含义。
教学难点：探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法。
教学准备：小正方形（或小正方体）若干个。
教学过程：一、动手操作，感受并认识因数和倍数1.同学们手里都有12个大小完全相同的小正方形。
你能用这12个大小完全相同的小正方形拼成一个长方形，并用算式表达出你的拼法吗？你能想出几种不同的拼法。
2.全班交流。
（根据学生的回答呈现算式和图形）在小组里交流摆法。
（1）学生可能会出现乘法和除法两种算式。
（第一种摆法把根据学生的回答把四个算式都罗列出来）4×3=12 6×2=12 12×1=123×4=12 2×6=12 1×12=12观察第一组算式你觉得它们之间有什么联系？师指出：因为4×3=12，所以我们可以说4是12的因数，3也是12的因数，12是4的倍数，12也是3的倍数。
五年级数学学科教案第三单元课题倍数和因数第 1 课时总第个教案教学内容：教科书P30-32例1-例3，“试一试”和“练一练”、练习五1-4题教学目标：1、通过“活动建构”，使学生领会因数和倍数的意义；通过独立思考、交流谈论，初步掌握求一个数所有因数的方法。
2、让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
3、通过教学，让学生从中感受到数学思考的魅力，体验到数学学习的乐趣。
教学重点：理解因数和倍数的含义。
教学难点：自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。
教学准备：多媒体。
学具：12个同样大小的正方形二次备课一、板块①教学例题1先学作业用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，记录下：每排摆几个？摆了几排？并用乘法算式把摆法表示出来（填表）。
学情预判：用同样大的正方形拼成长方形这一活动，学生曾经在三年级（下册）的学习中进行过，因而会有不同的拼法和思考，从而得出不同的乘法算式。
学情预判：这个内容学生在四年级下册接触过，再次学习，知识点本身学生应该能理解。
但是系统的串联起来还是有点问题。
后教预设（一）课前谈话：老师教同学们已经五年多了，对同学们情况非常了解，但也有不了解的，今天我就想了解一下你的好朋友是谁？谁愿意告诉我你的好朋友是谁吗？学生回答：师：哦，老师知道了，XXX是XXX的好朋友。
师：那老师也来说一说，老师是好朋友，这样说行吗！生：不行，这样就不知道谁是谁的好朋友了。
师：朋友是表示人与人之间的关系，我们在介绍的时候一定要说清楚谁是谁的好朋友，这样别人才能明白。
在数学中，也有描述数与数之间的关系的概念，比如说：倍数和因数。
今天这节课我们就一起研究倍数和因数的一些知识。
（二）交流先学作业请同桌合作，用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，记录下：每排摆几个？摆了几排？并用乘法算式把摆法表示出来（填表）。
