如何培养小学生的信息素养

如何培养小学生的信息素养到信息技术课，很多人首先想到的是电脑课：一人一台电脑，打字、画图、做幻灯片……使学生熟练掌握所学的操作，就是一堂电脑课的主要内容。

其实不然，在当今这个信息社会，信息技术课绝不等同于电脑课，这不仅仅是说法上的改变，更是观念上的一种转变。

以前的电脑课并不是一门独立学科，而是我们俗称的“副课”；现在的信息技术课更注重学生信息素养的培养，并以独立学科的身份日益受到社会的重视。

信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。

信息素养包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。

信息素养的核心是信息处理能力，它是新时代学习能力中至关重要的能力。

儿童心理学研究表明：小学学龄期，是人一生发展的基础时期，也是发育生长最旺盛、最快、可塑性最强，接受教育最佳的时期，是行为习惯，态度，技能，人格形成的关键时期。

在这个时期进行信息素养的早期培养，直接关系到个体以后在社会中的适应能力和对社会的贡献。

所以，开设小学信息技术课程，是培养小学生信息素养的主渠道。

作为信息技术教师，要重视培养小学生运用信息技术的兴趣，重视训练小学生的信息技能，要让学生通过不断实践，实现信息素养培养的目标。

下面从以下几方面具体谈谈如何培养小学生的信息素养：1、信息意识的培养。

信息意识是指个人具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。

信息技术课的最大特点是每节课每个学生都是在网络化的计算机前，通过计算机及互联网络，每个学生都拥有一个无限广阔的信息海洋。

因此，在初次接触电脑时，教师通过电脑软件来指导学生学习电脑的组成、操作；然后才教学生学会用电脑来计算、写日记、画画、上网浏览新闻等简单的应用。

学生通过网络，自主浏览校园网中各学科的相关内容，进一步明白随着计算机和网络的发展，计算机的能力越来越大，能干的事也越来越多，人类也越来越依赖于计算机及网络这种工具。

2、信息处理基本技能培养。

信息素养是利用信息技术进行信息检索和交流的能力，因此信息技术的知识和技能成为信息教育的起点。

小学信息技术课中要掌握以下三个基本技能：学会输入、学会编辑、学会上网。

而每一个方面都有阶梯式的培养目标。

学会输入：初级目标是掌握中英文及各种符号的输入，终极目标是达到盲打，熟练使用键盘和鼠标。

学会编辑：初级目标是能按正确的格式完成各种图文并茂的文章。

终极目标是能制作出复杂版面的电子小报，并具有一定的艺术性。

学会上网：初级目标是能通过网络浏览器自由上网浏览各种信息，并知道一些常用的网站。

终极目标是能利用网络，通过多种方法快速解决各种问题，懂得熟练运用网络进行查找、交流等操作，更好的为自己的学习、生活服务。

通过这些基本技能的学习，使学生感受到用计算机来进行信息整理的优势，使抽象的东西变得更具体，并逐渐变为自己处理信息的最常用工具。

3、信息获取能力的培养。

如何利用信息的海洋来丰富自己的学问，提高自己的学识，如何从“信息的海洋”中快速、准确找出对自己有用的信息的能力，是信息素养的一个重要内容。

互联网给人们提供了获取信息的方便之路，宽带架设了信息高速公路，小学生在网络的学习中要避免进行网络原理类的学习，应侧重应用方法的学习。

例如：最初通过浏览各个儿童网站、专题网站、学校网站，让学生感受到互联网中信息的丰富，开阔他们的眼界。

再通过一些案例：在网上查找有关“奥运五福娃”的信息;在网上查找“小学生必读50首古诗”的资料;在网上查找“赴台熊猫团团圆圆”的最新动态等等，让学生熟练掌握搜索引挚的应用，掌握快速、准确获取信息的方法，使学生在学习过程中感受到高科技带给他们的便利，以激发他们的求知欲，提高他们运用信息技术获取信息的能力。

4、信息交流能力的培养。

信息社会中传统的书信交流逐渐被e—mail、网上论坛、网上聊天所取代。

学会利用计算机网络进行信息交流的能力，是信息技术课中重要的任务。

由于互联网的论坛、聊天室管理还不太完善，为便于学习，校园网上设有论坛、聊服务较规范，可直接教授学生利用网上电子邮箱，进行电子邮件的交流。

5、信息伦理道德的培养。

信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。

随着信息高速公路的延伸，网络应用的推广，虚拟社会与现实社会的界限越来越模糊，更加要求学生在网络的信息活动中，养成正确的伦理道德观念。

教师要组织学生认真学习《全国青少年网络文明公约》，开展“小学生上网的利与弊”等网上讨论，让学生通过网络关注网络犯罪等。

6、信息综合处理能力的培养。

信息素养是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。

对具有初步信息技术基础的高年级学生，在信息技术课中，通过一些综合性的任务驱动，让学生利用已掌握的信息技术，并通过互联网和小组合作等形式，开展制作如个人网页，班级主页以及设计学校班级电子版报等活动，经过这些练习，既结合本学科学习，又进一步掌握信息检索、分类、评估、有效利用等综合处理能力。

如：写一份“小组旅游计划”；制作“我最欢的动物”电子版报；制作“可爱的家乡”简报；根据网上及调查到的信息，小组合作制作一份“购房计划”；利用各种信息工具，小组分工合作，展开调查，写一份“走近宇航员”的报告，介绍宇航员的衣、食、住、行。

通过这些具体的适合小学生完成的综合性任务驱动，培养了小学生综合处理信息的能力。

小学生信息素养的培养是逐层推进的，也需要各学科与信息技术整合，全方位提高小学生信息素养。

信息技术课不能局限于信息技术的培养，还需要从信息技术向信息的灵活运用和扩展逐层推进。

有了这些深层的认识，电脑课将真正向信息技术课转变，真正培养出推进信息社会发展的新时代人才的后备军。

小学儿童信息素养教育反思——如何在学校教育中培养小学生的信息素养推荐摘要：在现代社会，除学校教育外，媒体已成为青少年学生和社会大众最重要的知识信息来源，是儿童社会化的主体之一，面对大众传播媒介所带来的信息大潮，儿童是弱势群体，在这样的背景下，让儿童掌握正确地解读和使用媒介所带来的信息，就成为迫切需要解决的问题。

本文将从提高教师自身信息素养；信息技术课教学形式多样化；推进信息技术与各学科课程整合这三个方面探讨在信息技术课中如何培养学生的信息素养。

关键词：小学儿童；媒介；信息素养进入21世纪，除包括电视、电影、报纸、广播、杂志、电子游戏等传统大众传播媒体，新兴媒体如互联网、手机通讯等以及户外媒体不断涌现。

信息化时代的儿童每天处于媒介建构的事实中，除学校教育外，媒体已成为儿童接触社会、认识社会的途径之一，是儿童社会化的主体之一。

儿童具有强烈的好奇心和求知欲，但自身分辨力差，自制力差，容易受到大众传媒尤其是新兴媒体的吸引。

媒介虚拟的仿真世界和现实世界错综复杂地交错在一起，以电子媒介为主的大量媒介信息符号和媒介表征，塑造着当今儿童和青少年的人格与价值观。

面对大众传播媒介所带来的信息大潮，儿童是弱势群体，网络的娱乐性及复杂性则引起了家长们的担忧，网络游戏等造成的网络成瘾、时间浪费，以及网络色情都将给小学生带来的威胁。

在这样的背景下，让儿童掌握正确地解读和使用媒介所带来的信息，就成为迫切需要解决的问题。

当前，全国积极普及信息技术课的建设，以此来培养学生的信息素养，让他们合理而理性地辨别信息并加以利用。

信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。

它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。

它是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

那么如何在小学教育教学中推进信息素养教育呢？笔者从自己的教学实践中谈谈自己的几点看法：一、提高教师自身信息素养，积极创造信息素养环境教师的信息素养是影术的学习，扎实自己的专业知识，同时全面发展自己的通识文化，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。

在课堂实践中，教师要注重引导学生自主分析问题、解决问题进而解决问题，为学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。

二、课堂教学生动活泼，激发学生学习的兴趣信息教育以信息素养教育核心理念为指导，所以在信息技术课中可以主要采用建构主义的教学模式；结合启发式、讨论式、模拟式、案例式等教学方法；以活动为主导、以互联网为辅助的教学策略，实践教学法，讲、练、评三结合，训练学生的思维能力，引起学生参与的欲望，引导学生探索思考，充分调动学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

对于低年级的学生，教师针对学习内容和学生的学习特点，利用多种实物、模型、教学课件创设情境，通过类比法、对比法使教学内容形象化，并且在教学过程中，教师通过提问引导学生去思考、讨论，解决问题；而对于高年级的同学，教师则可以采用支架式教学和抛锚式教学通过播放一段宣传性较强的电视短片或者一段故事或观看相关材料创设情境，然后通过讨论分析现象提出问题，最后学生可通过独立探索和协作学习解决问题。

在此过程中，可以采用多种教学形式如：其一是媒体主导方式。

在课堂上，主要探讨某个媒体的特点及优缺点。

如首先要求学生辨认报纸的不同部分、不同页码，并为之命名。

然后，要求学生辨认不同类型的报纸，如：日报、周报等，同时还要了解这些报纸的市场角色和政治功能。

其二是主题主导方式。

同一主题可以涉及许多不同的媒体，这就要学生来进行辨别，了解同样议题在不同媒体上是如何表现和传播的。

其三是独立单元方式。

这种形式指在课堂教学中专门辟出一个单元来进行信息素养教育，这跟把信息素养教育渗透到日常教学的方式有所不同。

教师可以有足够时间来挑选一家媒体或一个主题，和学生一起进行更深入的研究，对学生最后的评价也更能反映他们理解信息的情况。

其四是综合方式。

即将信息素养教育渗透到其他课堂活动中去，这是一种效果最好、效率最高的教学方式。

施和教学操作具有重要的导向和监控作用。

课程评价重点在三个方面：一是学生评价；二是教师评价；三是课程实施评价。

（1）学生评价成绩评定是课程实施的重要环节之一，是维护学生学习积极性的重要激励机制，是帮助学生对知识进行意义建构的重要手段。

信息素养教育的评价应采用考核和评价相互结合的方式推动学生的学习朝最佳方向发展，评价包括形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价。

形成性评价中教师通过如课堂活动、专题研习、家庭作用和测验等多元化的活动来评价学生的学习。

课堂活动包括小组讨论、辩论、角色扮演、师生互动、学生交流和同学之间互相评价等，教师采用合适的标准，观察学生的课堂表现，对学生进行评价；对专题研习进行评估时，教师事先告诉学生专题研习的评估标准、题目的选取、研究方法、资料的收集和分析、表达结果的方法。