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高中语文新课程的模块设置与学时学分高中语文新课程以“模块”为差不多的结构单位，用学分进行调剂和治理。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。
必修课程由五个模块组成，即语文1至语文5。
各个系列的选修课程，模块数可多可少，不作规定，学校能够依照本校的课程资源和学生的需求有选择地设计选修课程模块。
每个模块所需36学时，计2学分。
每个学期分两段，每个学段（约10周）完成一个模块的学习。
模块设置的优点是显而易见的：一）模块化设计提高了语文选修课程的灵活性和选择性。
比如，在“语言文字应用”系列中，能够设置“汉字与书法”、“方言与一般话”、“修辞与语言艺术”等模块；在“诗歌与散文”系列中能够分别设置古今中外诗歌散文专题甚至名家诗歌、名家散文专题等多个模块。
如此，我们同学不仅能够对五个系列实行自由选修，而且能够选修这五个系列中任何一个或几个模块。
选择的余地越大，选学也越变得名副事实上，幸免了往常曾经有过的对某一科目必须作出“选”与“不选”这种非此即彼的尴尬处境，使选修具有一定的弹性和张力。
（二）以模块为差不多单位来组织选修课程，较之以科目为单位来组织课程在形式和内容安排上更灵活，也更有优势。
模块设置在一定程度上改变了原有的课程内容组织的线性排列，使课程的安排便于纵横沟通、网络勾连，同时也使我们同学对选修课程的选择更便于从自己的实际需要切入。
不仅如此，模块设计还能够及时容纳社会生活和学生体会，从而解决教材内容相对滞后的问题。
比如，在上述的“语言文字应用”中的“修辞与语言艺术”模块与“诗歌与散文”中的“名家散文”模块就能够进行沟通，让学生在选学过程中进行梳理整合，以收到融会贯穿之效。
（三）运用模块形式来设置选修课程，便于学校发挥资源优势，也有利于教师发挥自己的特长。
有的学校可能身在“戏剧之乡”，那它能够在“戏剧”这一模块上大放异彩；有的学校可能地处“旅行胜地”，那它能够在“游记散文”这一模块上大做文章；有的教师可能在古典诗词方面有修养，那他能够开设“古典诗词鉴赏”；有的教师可能在新闻传记方面有特长，那他能够开设“新闻传记的阅读与写作”等等。
高中语文必修、选修模块的教学问题模块教学是高中改推进的关键与核心。
一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新程的变化。
在高中改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。
总体原则是要积极探索，做好继承中的创新，在扬弃中前行。
教材处理：要“学完”，未必是“教完”高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。
如人教版个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇，还有表达交流个专题，梳理探究3个专题。
一个模块实际的上时间为9周共36学时，其中至少需要8-10个学时的作时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选有一定难度，一篇（尤其是言）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。
16个选修模块也是一样，如《中国小说欣赏》9个单元，每单元2部作品，涉及18本长篇大部头巨著，几乎是中专业大学生一两年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对不可能的事。
在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。
长期以，我们许多教师“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，没有去“用教材教”。
要思考的是：我们是以书本为本不敢越雷池一步，还是以学生为本灵活自主地处理教材？是从教师个人预设的教学任务出发、从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？是“以教定学”还是“以学定教”？回答好了这些问题，就能实事求是地审视、处理好高中教材。
我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。
“教”不完可能客观存在，但学生基本“学”完是完全可能的。
有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计“3+3”中高职衔接课程是指将中职教育与高职教育有机结合，通过一定的学习规划和课程设置，使中职学生在完成中职学业后可以直接升入高职院校就读。
模块化设计是指将课程内容划分为不同的模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容，学生可以按照自己的兴趣和能力选择适合自己的模块进行学习。
为了实现中高职衔接课程的有效实施，需要进行模块化设计。
中高职衔接课程的模块化设计需要充分考虑学生的兴趣和能力。
中职学生具有不同的兴趣和能力特点，有的擅长机械制造，有的擅长计算机编程，有的擅长酒店管理等。
在模块化设计中，可以将课程内容分为不同的模块，如机械制造模块、计算机编程模块、酒店管理模块等，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的模块进行学习。
中高职衔接课程的模块化设计需要充分考虑高职学校的教学需求。
高职学校有自己的专业特点和教学要求，需要培养具备实际操作能力和职业素养的高级职业技术人才。
在模块化设计中，可以根据高职学校的教学需求设立适应专业特点的模块，如机械制造技术模块、计算机应用技术模块、酒店经营管理模块等，以满足高职学校的培养要求。
中高职衔接课程的模块化设计需要充分考虑课程的连续性和衔接性。
中高职衔接课程涉及到中职学生升入高职学校，课程的设计应考虑中职学生已经学过的知识和技能，以有利于高职学校对中职学生的教育和培养。
在模块化设计中，可以设立必修模块和选修模块，必修模块包括中职学生已经学过的知识和技能，选修模块包括中职学生感兴趣的知识和技能，以满足中职学生升入高职学校的需求。
中高职衔接课程的模块化设计需要充分考虑教学资源的合理利用。
中职和高职学校都有一定的教学资源，通过模块化设计，可以实现教学资源的合理利用和共享。
中职学校可以根据高职学校的要求设置相应的模块，并利用高职学校的教学资源进行教学。
高职学校可以根据中职学生的实际情况设立适应中职学生的模块，并利用中职学校的教学资源进行教学。
结构
高中语文课程由必修、选修一和选修二三个类型的课程组成,这几类课程分别承担6-8项学习任务（见下面“四（一）高中语文必修课与选修课学习任务”）,其中第1、2、3项任务贯穿必修、选修一和选修二的始终,只是各个阶段具体任务有所不同.
高中语文必修课与选修课学习任务
（三）学分与选课
必修课每个模块4学分,2个模块,8学分；
选修一每个模块2学分,3个模块,6学分；
选修二每个模块2学分,3个模块,6学分.
必修课是每一个高中学生必须修习的课程,选修一是参加高考的学生必须选择的课程,选修二供学生自由选择.
高中语文学习任务在必修课与两类选修课中的安排大致如下.
必修课7个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
4 跨媒介学习与交流
5 社会生活情境下的阅读与交流
6 文学鉴赏与创作
7 思辨性阅读与表达
选修Ⅰ 3+4个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
8 现当代作家作品研习
9 外国经典作家作品研习
10 传统文化经典研习
11科学文化论着研习
选修Ⅱ 3+4个任务群
1 语言积累、梳理与建构
2 当代文化参与和探究
3 整本书阅读研讨
12 现当代作家作品专题研讨
13 传统文化专题研讨
14 跨文化专题研讨
15 学术论着专题研讨。
论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》相较于《普通高中语文课程标准（实验稿）》来说，在必修课程和选修课程的定位方面作了更为系统、全面的阐述：必修课程要体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修课程则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。
[1]但一些调查实践表明：在实际的教学中，多数学校在高考的压力之下或是选择直接忽略选修课，利用本应进行选修课教学的时间来复习高考知识点；或是“挂羊头卖狗肉”，名义上开设了选修课，但实际的教学中却与必修课毫无二致，二者除了选用课文不一样，在目标、内容、方法、评价标准等方面都如出一辙，选修成为必修的复制品；或是学校迫于教育局压力举办一些文学社团、话剧表演、辩论赛等活动，但实际收效甚微。
教师对于选修课的教学计划没有目的性，长此以往的应试教育压力导致教师在必修与选修课程关系的观念上出现了偏差，没有将选修课程摆在一个正确的位置上。
而要实现语文课程工具性与人文性的统一，真正全面提升学生的语文素养，教师在开展教学活动之前，不仅要看到必修课与选修课的联系，也要看到它们之间的区别，要清楚地认识到，必修与选修只有合作才能共赢。
一、必修课程与选修课程的关联与区别（一）必修课程与选修课程的关联1.二者的课程价值一致。
两者的最终目标都是为了全面提高学生的语文素养，为其打下一辈子的人文精神底子。
必修课程与选修课程是高中语文课程结构中不可缺少的两部分，虽然二者在新课标里的定位不同，前者是为了学生的基础性均衡发展，后者则是专注于学生的个性化、多样化发展，但其最终指向是一致的，都是为了提升学生的综合素质，发展学生的核心素养。
必修课与选修课具有同样的课程价值，它们在提高学生的思想文化素养及全面而有个性的语文综合素养上具有同一性。
2.二者相辅相成、缺一不可。
奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立了系统论，其核心思想是系统的整体观念，即任何一个系统都是一个完整体，它不是由零碎的部分简单相加、拼凑而成，每一个要素在整体中都处于特定的位置，发挥其特有的作用。
高中语文选修课教材运用的思索为了能够把握新课程的精神,能够使选修课的开设发挥它应有的作用,江苏省的教材编写组的专家们根据《普通高中语文课程标准(实验)》率先编写了8种(计划出版16种)系列的普通高中语文选修教科书。
这套教材符合语文能力形成和发展规律,体现了时代性、基础性和选择性,为具有不同需求的学生提供了更大的发展空间。
那么,作为教学的实施者,我们怎么样能够更好地运用好这套教材,最大限度地发挥这套教材的作用呢?选修教材的合理运用就是摆在我们面前最关键的问题。
一、如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题在选修模块的设置上,学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题,有的学校设置的选修模块都是专题性内容,有的学校则一律是综合性内容。
实际上专题性内容和综合性内容在具体教学中它们各有优势,如何发挥它们各自的优势,同时克服它们本身的局限性,应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说,选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合,避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此,学校在选择或者规划选修课程模块的时候,应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划,因为不同的选修课程模块组合,具有不同的价值和功能。
选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加,要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
同时,不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。
有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想像和联想,注重情感和审美的体验;有的重在思辨和推理,强调理性和严谨。
所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
另外,如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题,也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的,要注意从点到面或者从面到点,也就是说从具体的内容延伸开去, 或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然,如果教师具备较好的专业素质, 在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
浙江省普通高中新课程9门学科选修ⅠB模块介绍语文选修ⅠB模块（共2个模块）：1.《中国古代诗歌散文欣赏》一、模块内容《中国古代诗歌散文欣赏》由人民教育出版社编辑出版，属于高中语文选修课程“诗歌与散文”系列。
这本教材适应了同学们进一步学习古代诗文的需要。
它着重从鉴赏这一角度引导阅读古代诗歌散文。
全书共六章，诗歌、散文各三章。
诗歌和散文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。
这样，将诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。
同时，通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯串起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。
对于诗歌、散文，历代鉴赏和研究的成果很多，但相当分散。
单是鉴赏，就有许多名目。
这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨），“置身诗境、缘景明情”（把握诗境），“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文，从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性），“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性），“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手。
这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。
在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。
第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。
第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。
第三项是“自主赏析”，作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。
有的作品还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。
第四项是“推荐作品”，是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读。
语文选修教学要把握“四个关系”作者：滕金凤来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第8期重庆市田家炳中学滕金凤【摘要】由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，尤其是选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。
高中语文选修课选什么、教什么、怎么教已成为语文教师探讨的新课题。
【关键词】语文选修；四个关系《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布和实施，标志着中学语文课程改革一个新时代的开始。
由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，尤其是选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。
高中语文选修课选什么、教什么、怎么教已成为语文教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好，至少需要处理好以下几个问题。
一、正确处理必修课和选修课的关系高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。
为了使学生普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展，在开设必修课程的同时，教材编写者还设置了丰富多样的选修课程。
因此，我们必须弄清选修课与必修课之间的联系与区别。
首先，必修课程与选修课程的开设，体现了新课程既强调基础性、均衡性，又重视选择性的特点。
高中阶段开设必修课的目的是让每一个学生都能学习最基本的语文内容，使全体学生都能具备必需的语文素养；选修课的学习，则是在打好共同基础的前提下，让具有发展潜能的学生学习某些较深的内容，从而发展专长。
选修课程应当以必修课程为基础，必修课程的开设应当为选修课程的开设创造条件。
其次，必修课与选修课的开设，体现了新课程既重视学生综合语文素质的培养，又重视学生特长和个性发展的特点。
高中语文新教材遵循了新课程标准的规定，即必修教材由五个模块构成，每个模块都有综合性，体现了“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容。
三、各科选修课程的模块设置与内容简介（一）语文（代码YW）：模块设置与内容语文选修课共有五大系列，每个系列下又设有几个内容不同的模块或专题。
选修一个模块，可得2学分，选修一个专题，则得1学分。
建议同学们在同一系列中只选其中一个模块或专题，若兴致尚高，则可再选修其它模块。
语文学科兼有工具性、人文性，既有实用性又有较高的美学价值。
文科科类的、爱好文学与写作的和渴望扩展视野提高人文素养的同学，可多选修本学科的模块。
（二）英语（代码EG）：模块设置与内容英语课的选修课程分为两个系列。
系列Ⅰ的课程是在必修课程（即模块1——模块5）的基础上顺序开设的课程，共有6个模块（即模块6——模块11）。
每个模块2个学分，每周4课时。
建议文、理科普通学生等外修英语模块6—8，完成学习后可以达到八级目标要求。
建议文科报考英语专业和文、理科对英语学习有较高兴趣、程度较高的学生选修英语模块9—11，完成后可以达以9级目标要求。
系列Ⅱ的课程为高中阶段的任意选修课程，学生可根据自己的兴趣爱好自选部分课程来学习，选修课程分为语言知识与技能、语言应用、欣赏三类课程，每类开设1—2门课程。
英语选修课不分系列，代码表示式为EGX6—A2（英语选修模块6的A2专题）（三）数学（代码SX）：模块设置与内容●数学选修课程共分4个系列系列1是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，系列2则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的。
系列1、系列2内容是选修系列课程中的基础性内容。
系列3和系列4是为结数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。
系列3不作为高校选拔考试的内容，对这部分内容学习的评价我们将采取定量与定性相结合的方式进行评价，评价结果将作为高校录取的参考。
语文选修模块与必修模块的衔接泉州市城东中学课题组《普通高中语文课程标准》打破了原有课程的基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程，选修课不是必修课的补充和附庸，而是高中新课程的重要内容。
在课程的实施过程中，选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。
选修课程与必修课程如何衔接，如何融合？共同实现课程目标的要求，也必将是有意义、有价值的探究课题。
下面本课题组从选修课与必修课开设的时间衔接，选修课与必修课教材内容衔接，选修课与必修课教学衔接三个层面略加阐述。
一、选修课与必修课开设的时间衔接必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。
《普通高中语文课程标准》指出“必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个半学期的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。
”目前进入高中新课程实验的省区的学校大多数把必修课程五个模块的学习安排在高一至高二五个学段的时间里完成。
选修课程的五个系列。
系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读，五个系列的若干选修模块的学习安排在高二至高三五个学段的时间里完成。
还剩两个学段的时间学校可根据学校情况、学生情况自由调配学习内容。
根据选修课程模块性质和学习目标，高中生的知识结构、思维特点，“新闻与传记”、“语言文字应用”两个实用类、应用性系列可安排在高一学年四个学段与必修语文1、必修语文2同步开设；“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个文学类系列可安排在高二学年四个学段与必修语文3、必修语文4同步开设；“文化论著研读”文化类模块可安排在高三两个学段与必修语文5同步开设。
这样的时间安排可以使必修课程的基础性和选修课程的提高，必修课程的均衡性和选修课程的拓展相伴相生，促进学生的语文能力螺旋式上升都有积极的作用。
二、选修课程与必修课程教材内容的衔接必修语文1至语文5五个模块，每个模块教材内容都是综合的，共同体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。
必修课程突出课程的基础性与均衡性。
在五个必修模块中，诗歌部分分别是：中外诗歌——情感与意象；诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌——含英咀华；唐宋诗——感受与共鸣；宋元词曲——情思与意境。
散文部分是：古代写景散文——写景与抒情；中外记叙散文——品人与品文；中外抒情散文——情趣与理趣；古代叙事散文——提要钩玄；古代议论散文——质疑解难；古代抒情散文——披文入情。
从必修教材诗歌、散文选定的篇目来看，涉及到古今中外、古代现代，篇目多，所占教材内容的份额大。
学生学习这些篇目，能够感受诗文的意境，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，形成自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
选修诗歌散文系列：《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》，可以从这几个模块中整合古今中外、古代现代的诗歌散文名篇与必修衔接。
在必修的基础上重在培养学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文的艺术特性，注意从不同的角度和层面发现作品的意蕴，不断获得新的阅读体验。
在必修中可将小说、戏剧单元与选修系列小说与戏剧相衔接；必修中的新闻、报告文学，演讲辞单元与选修系列新闻与传记，语言文字应用相衔接；必修中的自然科学论文、社会科学论文、文艺学论文单元与选修系列文化论著研读相衔接；必修中的“表达交流”“梳理探究”与选修系列语言文字应用相衔接。
在衔接中注意整合选修中的基础性、拓展性的篇目，以满足学生多元化解读和个性化解读的需求。
三、选修课与必修课教学方式的衔接必修课的教学要突出课程的基础性和均衡性，选修课的教学在体现基础性的同时，更应致力于拓展性和开放性。
必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，强调为学生奠定未来发展的共同根基；而选修课则更加重视发展学生的特长与个性。
因此，在选修课教学时，更需要关注学生个体，进行有针对性的教学。
选修课的内容往往比必修课更深、更广、更细、更活、更有针对性、更切合实际，这就要求教学上转换教学思维，改变教学方法，变“初步了解”为“深入探究”；变“整体把握”为“具体研讨”；变“纵向联系”为“横向整合”。
比如，选修课的诗歌教学。
诗歌作品客观上存在着音韵层、形象层、意蕴层等多个层面（较深的作品还应该包括语义层）。
采用“读——品——悟”的教学思路，就应该在“品”和“悟”上进行挖掘。
在“品”上，不仅可以从诗歌本身入手“品”意象，还可转换方式，引导学生用自己的话描述意象，用自己的画笔描画意象，用自己的歌声吟唱意象……从不同的层面入手解读诗歌，丰富了对作品的理解，学生获得了独特的感受和体验，得到精神陶冶和审美愉悦。
由此可构筑诗歌教学的立体模式。
以上是框架式的谈了选修课与必修课的衔接问题，缺乏细致的例子和细致地阐述，也缺乏深入的学理分析。
随着教学的逐步推进，这一课题的探究将会逐步深入和完善。
关于必修课程与选修课程衔接的思考——选修模块“语言文字应用”和“必修模块”的衔接选修模块和必修模块的衔接课题研究在高中实施实验课程的背景下，尤其是实施必修模块和选修模块的教学实践中显得尤有意义和必要。
由于选修课程有五个系列，多个子模块。
课题研究涉及的面宽、可研究的点多，因此，我仅从选修系列，语言文字应用和必修模块的衔接这一范畴入手，简谈选修模块和必修模块的衔接问题。
必修课程和选修课程的内容是什么要想做好选修课程和必修课程的衔接研究，必须清楚所研究的对象的内容是什么。
必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，共有“语文1”至“语文5”五个模块。
每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理探究”、“名著导读”的目标和内容。
选修《语言文字应用》模块教材内容共有6课23节，内容包括“认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术”等专题。
教材内容都是最重要的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
学生通过选修《语言文字应用》的学习，应该了解、掌握语言文字知识，注意语言文字的规范应用，联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性；观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。
内容的衔接应以《普通高中语文课程标准》、教育部考试中心每年出台的《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》和《福建省高考语文考试说明》为根据。
在《普通高中语文课程标准》课程目标部分，对学生通过高中语文必修课程和选修课程学习后的目标有以下五个方面的发展要求：（一）积累•整合（二）感受•鉴赏（三）思考•领悟（四）应用•拓展（五）发现•创新。
而这一目标要求，体现了语文必修和选修课程各自的目标要求、必修和选修内容的衔接和融合，只有这样，才能实现“课程目标”部分里所提出的目标要求。
而在“应用•拓展”里指出的“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”的目标，恰恰是通过语文必修和选修《语言文字应用》的教学可以去落实的目标，也是必修和选修内容的衔接与整合的“纲”。
在教育部《新课程标准语文科考试大纲》和《福建省高考语文考试说明》里都有相应的直接的高考“语言题”的考试要求，这也是必修和选修《语言文字应用》衔接的“方向标”。
如何衔接（1）与语文必修课文内容衔接、整合。
任何一个模块的选修课程的内容都不是“另起炉灶”，他必然注意与必修课程相关知识的衔接，也不是“炒冷饭”，他必然注意在必修课程内容的基础上的稳固与提高。
这就给教者提供了教学选修课的切入点和落脚点，也给教者提供了选修与必修内容与目标上的衔接点。
比如《语言文字应用》第二课千言万语总关“音”，第三课，神奇的汉字，内容涉及汉字的注音、同音字和同音词、“误读”和“异读”、押韵和平仄，汉字的起源、汉字的简化和规范、汉字的结构、消灭错别字。
这些内容都可以和必修中的每篇课文结合起来进行梳理、积累、思考、应用。
（2）与必修中的“表达交流”板块结合起来。
必修1至必修5“表达交流”安排的内容有：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。
这些内容都和《语言文字应用》中的字音、词义、言之有“理”、语言的艺术等内容进行整合与提高。
（3）与必修中的“梳理探究”专题结合起来。
必修1至必修5“梳理探究”安排的专题有：优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化；成语：中华文化的微缩景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根；交际中的语言应用；文言词语和句式、古代文化常识、有趣的语言翻译。
这些“梳理探究”专题是和《语言文字应用》中的神奇的汉字、词语万花筒、言之有“理”、语言的艺术等内容相整合的极好材料。
（4）与语文必修中的“名著导读”板块相衔接。
名著中的语言是相对规范的语言艺术，我们可以从名著中精选出不同风格的语言段落甚至整章内容，结合《语言文字应用》中的相关知识进行品味、鉴赏，提高学生的语言应用能力。
（5）紧紧与高考的题目结合起来。
任何一套高考试题从大的方面说就是工具性与人文性结合的典范试题，从具体的方面说，就是对学生进行语文知识、语文能力、语文素养的检测。
高考试题无一不是对学生进行语言文字应用能力和语文思想的检测。
从直接的命题形式来看，就有应用语言积累、语言知识解题的语言题，比如2007年课改实验区山东语文卷第1、2、3、4、5、17、18题，广东语文卷第1、2、3、4、10、22、23题，海南、宁夏语文卷第五大题“语言文字应用（20分）”都直接涉及到语言文字的积累与应用，而这些题目涉及到的知识、能力点都可以作为教学《语言文字应用》时的凭借，《语言文字应用》中没有的知识点和能力点，教师要进行必要的补充和训练。
以上是本课题组对必修课程和选修课程《语言文字应用》的衔接的粗线条的思考，具体的、深入的方方面面的课题还有待于继续探究，以实现课程目标和高考应试目标。
