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课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。
一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
新课标课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战.“教学永远是一门遗憾的艺术”。
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。
而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。
为此，在课堂教学中更应加强以下几方面:1.“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。
教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
2.教师要能创造出一种活跃的、合情合理的课堂教学气氛。
在人格上，教师与学生是平等关系，但是在课堂教学中，老师应把握好施教的度：要能及时地把相关的基础知识传授给学生，并能通过适当的例析、练习，巩固好新知识，形成一定的技能，解答一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，那么，教师就应发挥好学生的主体作用，提高其主体意识，尽力营造出民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生之间的互动，分享彼此间的知识见解，交流彼此间的情感，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主人。
3.须尽力培养学生学习的兴趣。
古语说得好：“思想走在行动之前，兴趣是行动的动力。
”因此，兴趣是最好的引导者。
新课标语文教材，每章节编排的内容较多，形式多样化，图文并茂：除了基础知识的内容外，还增编了如“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合基础知识的传授，让学生感受到枯燥的语文知识的学习生动有趣，具有较强的现实性、直观性、启发性、可接受性。
因此，教学中应注重让学生“多动”动口、动手、动脑，调动其学习积极性、主动性，从内心激发其学习兴趣，提高其思维能力，让新学到的知识不再机械、呆板，真正做到教学后学生有一定的创新思维能力，在解答简单的实际问题时，不再茫然不知所措，能够得心应手，最终顺利地完成课堂的教学目标和任务。
推行“三·三制”课堂教学模式之我见作者：邱勇来源：《中学物理·初中》2013年第12期在全国上下都大力推行课堂教学改革的今天，笔者学校也不甘落后，着力推行“三·三制”课堂教学模式.在推进这种教学模式的过程中，本人在不断地带领教师努力尝试和实践，同时，经常在思考和总结，实施“三·三制”课堂教学模式过程中究竟要注意些什么，怎样才能使课堂教学改革取得实效呢？1“三·三制”课堂教学模式概述1.1“三·三制”课堂教学模式定义“三·三制”课堂教学模式是笔者学校在学习借鉴昆明重工中学“三段八要素课堂教学模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”和余庆城关中学“四步教学法”模式基础上，结合本校实际加以改进和研究的一种高效课堂教学模式.教学就是围绕课前、课中、课后“三课”来开展的.所谓“三·三制”就是：课前教学活动设计不离“三维目标”；课中时间“三分”，即教师讲课时间不超过三分之一；学生自主学习、交流学习、合作学习、探究学习时间不少于三分之一；学生练习、反馈、小结时间不少于三分之一；课后围绕“三性”——感性、理性、实践性进行教学反思和评价.1.2“三·三制”课堂教学模式的目的彻底摒弃满堂灌、填鸭式的教学方式，把课堂和时间还给学生，学生主动参与学习，让学生真正成为学习的主人.努力使课堂变得生动高效，把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生的心理和身体都能健康成长，意志、品质、能力得到锻炼和培养，从而有效地提高学生的综合素质.1.3“三·三制”课堂教学模式的形式（1）学生以6～8人为小组单位，小组成员有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做；（2）编制导学案，学生提前预习，做到先学后教；（3）教师要走下讲台，与学生平等对话.讲课要精当，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲疑点.学生已经会的，不讲；学生通过探究、交流、合作就会的，不讲；超过课标要求而且讲了学生也不明白的，不讲.1.4“三·三制”课堂教学模式追求的效果（1）“三声”课堂：笑声、掌声、欢呼声；（2）“四情”课堂：激情、热情、真情、忘情；（3）生动高效.追求学生达到忘我、忘他境界，充满自信和激情地交流、合作、探究、展示的热闹课堂，力戒看似热闹实际无效的、花拳绣腿般的表演课堂；（4）能力与知识并重.不仅要让学生掌握课标规定的必要的书本知识，而且，尤其要注重学生的独立思考能力、自主学习能力、合作沟通能力、动手探究能力、归纳表述能力等，都能得到最大限度的培养，让学生学会学习、学会探究、学会表达和交流，避免高分低能现象出现.2对实施“三·三制”课堂教学模式的几点看法2.1坚持一种理念我们要坚持学生参与到课堂教学活动中的理念不动摇.理念扎根我们的心中，永远不忘学习的主人是学生.只要有了这种理念，心中装有学生，教学中我们才能“看得到学生”，只要我们心中有学生，你就会为学生着想，会想方设法让学生参与进来.而且只有坚持住了让学生参与的理念，才能更有效地把握是否需要学生参与，需要学生什么时候参与，需要学生参与的成分多还是少，这样才能根据不同的课型、不同的问题设计教学活动，驾驭课堂教学.如果对这种理念理解不深、琢磨不透，就有可能导致几乎没有学生参与而变成满堂灌，或者有可能导致课堂上热闹非常而收效甚微，反而落得东施效颦的话柄.2.2抓住两个关键一是紧紧抓住培养学生主动地参与意识和良好的学习习惯这个关键.如果学生缺乏参与意识，或者只是少数学生有参与意识，课堂就会变成老师的一言堂，或者变成少数学生长期表现自己的舞台；如果学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，课堂上对教师的讲解不注意听，该思考时不动脑，该交流时不动口，该练习时不动手，那么课堂就无法变得高效.积极主动地参与意识与良好的学习习惯，有赖于长期的行为习惯养成教育和班级小组建设，于是养成教育和小组建设又成了关键中的关键，只有绝大多数学生都具备了参与意识，小组建设搞好了，学生人人都有事可做，不成为冷眼旁观者，主动参与到课堂教学活动中来，才能做到有序和高效.二是紧紧抓住课前教学活动设计这个关键.课前教学活动设计的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否，而教学活动设计的好坏，又跟课前付出的时间和精力成正比.如果教师不愿付出大量的精力和心血，不愿花大力气在课前进行精心的教学活动设计和教学准备，那么，教师的讲解就会泛而不精，活动就盲目无序甚至无效，学生即使参与进来，也只是一种肤浅的表象，缺乏内涵和深度.因此，教师在课前吃透课标、收集资料、整合教材、精心设计课堂教学活动的全过程，这又变成了有效实施“三·三制”模式教学的首要前提和根本保证.2.3打消三个顾虑一是打消学生不愿意参与的顾虑.前面已提到，如果没有积极主动的参与意识，学生就不会参与，无法参与.那只是一种假设，只是为了说明参与意识重要性的一种假设.从学生主观上讲，每一个学生都希望学习好，都希望得到老师、同学的欢迎，都希望有更多的机会表现自己，学生但凡有一点点儿成熟的想法，都会非常乐意地表达出来，他们会有意识地去引起别人的注意，他们会为自己的一点小小的进步而感到骄傲和自豪.因此，这就要求老师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不要吝啬自己鼓励的话语，不要吝啬掌声和欢呼声，不要吝啬自己会心的微笑和赞许的点头，多鼓励、少指责，多表扬、少批评，多包容、少求全，树立学生的自信心，保护学生的自尊心，培养学生的自豪感，慢慢地，学生就会满怀信心和希望投入到课堂教学活动中来.二是打消无法改变教学习惯的顾虑.我们的中老年教师，大多是教学经验十分丰富，教学风格独到的优秀教师.一个优秀的中老年教师，以前使用的传统教学方法，不能把它等同于填鸭式、满堂灌、一言堂的教法，其实，大多非常注意对学生思维的启发和引导.“三·三制”教学模式并不排斥我们既有的、成功的传统教学方法，我们对这些好的经验和做法要继承和发扬，只是对不好的部分做法加以改进甚至彻底摒弃，也就能做到守住自己的阵地，以不变应万变.教师对学生自主探究获取知识有些放心不下，是非常正常的.这就如同父母对子女操心一样，自己的子女都有子女了，都为人甚至为官做事，当父母的也总是担心这样、担心那样，经常苦口婆心、语重心长地这告诫、那提醒，甚至担心自己死了，子女怎么办.其实仔细一想，父母死了，子女不是照样活得好好的吗？甚至会更加老成、更加能干、更加优秀，社会不是照样在进步吗？所以中老年教师一定要打消这个顾虑.三是打消“三·三制”教学模式影响学生中考成绩的顾虑.“三·三制”教学模式实质就是参与式教学的一种表现形式，学习的过程，就是学生主动获取知识、积累经验、培养能力的过程，学生不参与就无法获取知识和能力.心理学研究表明：听一遍不如看一遍，看一遍不如读一遍，读一遍不如写一遍，写一遍不如亲身经历一遍.学生有了动手、动口、动脑参与的亲身经历，效果就不难想象了.当然，我们可能会遇到很多意想不到的挫折和困难，学生的成绩可能会出现暂时的停滞甚至倒退，但我们必须清楚地看到，灌输式教学培养出来的只是学生的分数，参与式教学培养出来的是分数加能力；灌输式教学教学培养出来的是暂时的分数，参与式教学培养出来的是永久的能力！同时，我们要正确理解和认识分数与能力的关系.首先，人类社会的发展和进步，需要的是做事的能力，而不是考试的分数.其次，分数与能力并不是水火不相容的，它们很多时候是相互包容、相互涵盖、相互渗透、相互佐证和相互支持的，有时甚至可以等同看待.但是，它们也有本质的区别，分数高不一定能力强，能力强分数一定会高.参与式教学模式培养出来的是会学习、会思考、会做事的新型实用人才.2.4强化“四个认识”一是要充分认识到高效率课堂的功夫在课外.课改的最终目的是把学生从繁杂的课业负担中解放出来，让学生把被动接受枯燥乏味的学科知识，变为主动学习、快乐学习、善于学习，养成终身学习的好习惯，培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，既要减轻负担，又要提升能力，让学生学有成效，这就要求向课堂四十五分钟要质量.那么凭什么取得实效呢？课前的精心准备.课堂上学生自主学习、自主探究、相互交流，并不意味着老师无事可做，高效的教学活动必然来自于课前的精心准备.这就要求每一位教师课前必须认真吃透教材、吃透课标，认真整合教材，精心设计教法，精心预设问题，而且确保预设问题的质量、深度、难度、效度要符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，探究、讨论要注意实效性，不能临时胡乱拼凑.只有这样，才能既确保教师讲课不超过15分钟，学生互动不少于15分钟，学生练习不少于15分钟，同时又能提高课堂教学的有效性.二是要充分认识到良好的秩序是提高课堂效率的根本保证.实施“三·三制”课堂教学，提高课堂效率的根本保障就是非常严肃有序的秩序.要让学生学会倾听，学会静静地思考，不该说话时就绝对不要说话，不能让课堂随时都乱糟糟，静不下心来听，静不下心来思考，学生提问或回答问题甚至都不能引起其他学生的注意，结果会很糟.要让学生养成该说时大胆说，该问时大胆问，该讨论时积极主动地表达自己的观点，该动手操作时按要求操作，该练习时迅速及时地练习，课堂要做到团结紧张、严肃活泼，放得开收得拢.学生互动时达到忘我境界时的“乱哄哄”跟学生不守纪律、自由散漫的“乱哄哄”是截然不同的两种表现，前者是为学习忘我、忘他而显得“乱”，而后者就是真正的无序、无效的乱，我们提倡前者，力戒后者，不要变成形式热闹、实际无效的课堂.三是要充分认识到集中集体智慧、发挥小组功能是全面提高学习效果的基本前提.分小组围坐形式，目的是方便学生的相互交流与合作，课堂上让学生探究和讨论的问题，一定要让学生真正参与进来，通过讨论把个人的观点和意见达成小组共识，发言人的意见是代表一个小组的意见，而不是他个人的意见，让学生从“我的看法是什么”变成“我们的看法是什么”，从而充分集中体现集体智慧、发挥学习小组的集体功能.四是要充分认识到认真总结反思是课改成功的必要手段和重要方法.反思包括对教学设计的反思、对课堂活动的反思、对教法和学法的反思等等.可以对一堂课进行反思，也可以对一段时间的教学进行反思，可以对课改过程中的某一个细节进行反思，也可以对整个课改工作进行反思.记录点滴成功的经验，记录课改过程中遇到的一切困惑和问题，然后再寻求解决的办法，从而逐渐解决、逐渐提高、逐渐成熟.总之，只要我们在意识上树立起课堂必须让学生参与的理念，从思想上打消上述三种顾虑，工作中紧紧抓住上述两个关键，充分认识到四个值得注意的问题，我们的课堂教学改革一定会取得成功.。
现场教学和课堂教学相结合教案设计之我见作为一名有着十多年教学经验的一线教师，我一直致力于探索更有效的教学方法。
在这个过程中，我发现现场教学和课堂教学相结合的教案设计，是一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效果的好方法。
下面，我就来谈谈我在这方面的实践和思考。
一、教案设计原则1.结合学生实际。
在设计教案时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，确保教学内容贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
2.注重实践操作。
现场教学具有较强的实践性，要让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创新能力。
3.强化互动交流。
在教学过程中，要注重师生之间的互动，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的表达能力和思维能力。
4.突出教学重点。
教案设计要紧紧围绕教学目标，突出重点，难点，帮助学生掌握关键知识点。
二、教案设计案例1.教学内容《平面几何》第一章：平面几何的基本概念2.教学目标（1）让学生了解平面几何的基本概念，如点、线、面、角度等。
（2）培养学生运用平面几何知识解决实际问题的能力。
（3）提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3.教学方法（1）现场教学：组织学生到校园内的广场、操场等场所，观察生活中的几何现象，如建筑物的形状、树木的排列等。
（2）课堂教学：结合教材，讲解平面几何的基本概念，引导学生进行思考。
4.教学步骤（1）现场教学①组织学生观察校园内的几何现象，引导学生发现生活中的几何元素。
②让学生用手机拍摄感兴趣的几何现象，并简要描述其特点。
③组织学生进行小组讨论，分享自己的观察心得。
（2）课堂教学①结合教材，讲解平面几何的基本概念，如点、线、面、角度等。
②引导学生运用所学知识，分析教材中的例题。
③让学生尝试解决实际问题，如计算操场的面积、设计平面图形等。
④组织学生进行课堂讨论，交流解题思路和方法。
5.教学评价（1）观察学生在现场教学中的表现，了解他们对几何现象的观察力和想象力。
（2）评价学生在课堂讨论中的参与度，了解他们的思维能力和表达能力。
有效课堂教学之我见课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识，学生学习知识的场所，是师生、学生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
有效课堂教学是学校教学活动的根本追求，也是提高教师教学质量的重要渠道。
近年来，我在新课程理念的指导下，在提高课堂教学的有效性方面做了一些探索。
一、课前准备的有效课前准备是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件。
备课中，应面向全体学生，注重每一个学生充分发展，因材施教，课前准备注意以下两点：1、深入钻研教材。
熟悉课标对各年级段的具体要求。
熟悉教材内容，每一单元，每一课，每一课时的教学目标，任务和要求，教学重、难点，在课堂教学中，时时以预设的目标为指针。
同时还要选择合适的教法和学法，充分考虑到学生的主动性学习，师生成为学习的共同体。
最后还要设计合理、有效的教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
2、了解分析学生。
要根据学生的年龄特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的原则，发展学生的创新能力。
一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
二、课堂实施的有效有效的课堂教学最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学，使学生想学、爱学、乐学。
1、创设生动有趣的活跃的学习气氛。
可以采用有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生的学习兴趣。
2、建设民主公平安全合作的教学环境。
保障课堂交流的有效进行，需要营造一种民主、公平、安全、合作的教学气氛，让师生、学生真诚沟通。
所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压制任何一个学生的发展。
所谓“公平”，是指学生与学生之间，学生与教师之间，坚持平等，教师不轻视任何一个孩子。
改进课堂教学之我见
我经常聆听别的教师上课，感触很深，同时也深深地感觉到自己与优秀老师的差距，老师们都有自己的风格，都有自己的特点，我带着学习的心态听了每一节课，我把自己体会最深的几点记录下来，与大家共同分享：
一、一些老师的教学目标明确，板书设计清晰，课前准备充分，课前情景创设很新颖，为学生减少课前紧张，课前情景运用很到位，这点很值得我学习。
二、还有些教师的教学目标很新颖独特，板书设计也很别具一格，书写格式也很正规，讲课期间语言自然流畅，语言生动活泼，在欢乐中学到知识，学生脱离课本进行对子活
动更为我值得学习和借鉴，这样不仅使学生深入的掌握每个重点词语，还能使学生更能融入到课文中。
课堂中很会营造学习氛围，调动学生的积极性，师生关系也很融洽，语言亲切，让学生更为胆大的表现自己。
总之，听课让我收获多多，也让我思考了很多，在今后的教学中我也要进步，学习，努力让自己的课堂教学能够有更高的效率。
课后在与其他老师交流过程中也学到很多知识。
在今后教学中会鼓励学生大胆，大声的朗读每个词语每个句子，积极耐心的引导每个学生。
在平时授课中也将课文中的词语加以运用，让学生在生活中用课文中学到的知识清楚的表达自己的想法。
听评课可以让自己意识到种种不足，在以后教学中我会不断学习，提高自己，完善自我，在今后的教学工作中更上
一层楼！。
新课程标准下课堂教学方式改革之我见创设情境的作用：一、促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
二、激发学生的学习兴趣，从内心角度触动其自身的学习动力标签：课堂教学方式改革；课堂创设情境教学实例一：在《小数的加法和减法》的计算教学中，教师用课件出示了摆满商品的商店仿真图画，色彩斑斓、琳琅满目的商品画面顿时引起孩子们的注意，一时之间教师里惊声四起“哇！真漂亮啊！”，有的孩子甚至用手指着屏幕对同桌喊起“哎！那个大字典我也有一本”。
教师为自己制作的课件得到同学们的喜爱而高兴的同时马上提问：“要买一块橡皮和一个日记本多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”教学实例二：在《除数是小数除法》的计算教学中，新课伊始教师就出示“2.4÷0.12”，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信你们一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”的谈话中直奔主题。
教学实例三：在《射线和角》一课教学角的符号时，教师组织学生在黑板上各个方位画了一些大小不一排列无序的角，让学生比较其大小，并予以记录。
这时学生就“右上角的第一个角”“中间的第二个角”“这个角、那个角”表达时无法清楚地描述到底是哪个角。
“如果有一种能清楚的记录角的符号就好了，那样我们比较起角的大小时就不会表达不清楚了。
”“那记录角的符号是怎么样的呢？”为何创设“情境”，许多老师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体课件的代名词。
殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，对“情境”一词的理解产生了偏差。
比如上面的实例二中，教师寥寥数语，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。
能说这不是情境创设吗？究其根本，只是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设而已。
只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师滋生的调控给予教学的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
新课程改革下的课堂教学反思之我见新课程改革正在普遍地进行，许多教师在教学进程中斗胆尝试新方式，不断颠覆传统的教学观念、手腕和教学方式，教学模式不断取得更新，开创了新的教学局面。
结合个人的几年的工作经历和体会，我感觉到许多教师由于对新课程所提倡的理念的理解有所误差，所以致使教学上的失误，出现了一些形式化、片面化的做法，这改变了新课程改革的性质和初衷，引发了一系列不好的影响，因此咱们应该重视这个问题。
一、一些教师仍然受到旧教材的影响，随意扩充知识，加深教学的难度。
新教材的内容做出了许多大幅度地调整和删减。
一些教师因为害怕一些知识点涉及到高考，所以在教学中为学生大量补充一些旧教材上的知识点。
其实这是没有必要的，这些知识点在新教材中已明确不作要求，有些知识点在旧教材中是重点，但在新教材中它的地位已经发生了改变，变成了选修内容。
盲目地、过量地补充知识点必然带来不好的后果。
它不仅造成课时不够，还使学生学习内容太难太杂，对学习失去了兴趣和动力。
所以，教师在备课时，必然要依照新课程标准的要求，把握教材，知道哪些知识该讲，哪些不该讲，和讲到何种程度，万万不能为所欲为地加减教学内容，加深教学的难度。
这对学生是不利的。
二、过度强调学生的主体作用，从而轻忽了教师的主导作用。
新课程理念强调课堂教学的主体是学生，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习踊跃性，培育学生的学习自主性。
可是有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽可能少讲。
有的学校还机械性规定了教师在课堂上的讲课时间，例如，教师只允许讲二十分钟，剩下全数时间学生或自学或练习或活动。
可是每节课的内容和难易程度不同，特别是一些较难的理论，靠学生自己学习根本不能理解，而教师讲得又太少，有的知识只是点一下，由于时间关系学生根本讲不透，弄得学生一头雾水。
新课程教学改革提倡以学生为主体，并非是让教师少讲，而是要教师有具体的教学内容、教学方式，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。
浅谈小学数学教学改革之我见1. 引言1.1 引言随着时代的发展和社会的进步，小学数学教学也需要不断地进行改革和创新。
传统的数学教学方式在某些方面已经不能很好地适应现代社会的需求，因此需要对小学数学教学进行深刻的反思和调整。
本文将从传统数学教学存在的问题、教学改革的必要性、改革的重点与方法、师生互动的重要性以及课程内容的更新与丰富等方面来谈谈小学数学教学改革的我的见解。
在传统的数学教学中，很多学生觉得数学是一门难以理解和乏味的学科。
一味的强调记忆和机械化计算，缺乏对数学思维和创新能力的培养，导致学生对数学产生恐惧和厌恶的心理。
而现代社会对数学的要求不仅仅是掌握计算技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力。
小学数学教学的改革势在必行。
改革的重点应该是从教学方法、教学内容和教学环境等方面入手，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
应该重视师生之间的互动，促进师生之间的交流和合作，激发学生学习数学的兴趣。
通过更新和丰富课程内容，引入更多的实际案例和生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生对数学的认识和理解。
只有这样，小学数学教学才能真正做到因材施教，激发学生的学习热情，培养学生全面发展的能力。
1.2 背景小学数学教学一直是教育领域的重要课题，而随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的数学教学方式已经逐渐暴露出一些问题。
在传统的数学教学中，往往以灌输知识为主，学生被passively 接受信息而缺乏主动探究的能力，这种单向传授的教学模式已经难以适应当今社会对学生综合能力的要求。
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断推进，小学数学教学改革已成为当务之急。
新的教学理念和方法被提出，提倡让学生在实践中探究、在合作中交流、在思考中成长。
通过改革，不仅可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维和团队合作意识。
小学数学教学改革已成为全社会关注的焦点之一，同时也是教育工作者和家长们共同关心的问题。
课堂教学模式改革之我见
第一，切实转变观念。
从“知识为本”的教学观向“学生为本”的育人观转变。
而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。
教师的任务就是组织调动、指导服务。
第二，发挥集体备课的作用。
一是课前与本组的同事切实落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。
同时考虑到导学案印制的成本问题，尽量做到：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、等方式进行呈现。
第三，注重学生展示的过程。
在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。
这里要注意，在新
授课上，我们要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。
同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精准，展示过程要精彩。
总之，在改革的过程中，我们思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。
改革不是全盘否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望。
