浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

地理探究中争当地球小博士甘肃武威第六中学吴惠珍探究式学习是指以问题探究为重点，在好奇心驱使、以问题为导向、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

该学习活动为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，尝试将自己所学知识应用于解决实际问题。

地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，地理科学和人类的活动与社会的发展有着密切的关系，人类活动和社会的发展是地理科学的基础。

也就是说生活世界是地理科学世界之源，地理科学是生活世界的有机构成，地理知识的学习也应该是学生与其生活有机融合起来的根本途径。

长期以来，应试教育理念下的接受式教学模式使地理课程的课堂学习与地理知识的应用不能紧密结合起来，学生只是被动地为学而学，不仅降低了学生的学习兴趣，而且剥夺了学生探究性学习的权利；新课程标准提出的基本理念，要求学生学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理考察与教学模式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手和勤于实践的习惯，这就为以培养学生自主、自我探究的能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为主的地理探究性教学及其引导下的地理探究性学习的开展提供了前所未有的广阔天地。

地理探究性教学的课堂着眼于学生学习方式的形成和整合综合知识能力的培养，我们从课题探究、活动探究等多个方面探索，通过精心进行教学设计，设置地理探究的课堂情境,激发学生自主、合作探究学习的兴趣。

比如利用学生感兴趣的地理事物设置探究课题，作为他们自主学习地理知识，探索地理问题的切入点，课前以此课题为中心，精选一些地理问题，在课外采用资料收集、地理调查、地理观测、地理观察等方式进行搜集和筛选相关信息，识别对本课题的调查具有重要关联的有价值的信息，学会淘汰、有条理、有逻辑地整理与归纳信息，最后进行整合判读，得出相应结论。

分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。

探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。

高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。

【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。

一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。

因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。

二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。

学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。

教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。

浅谈探究性学习在高中地理教学中的应用摘要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。

在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。

探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。

关键词：高中地理；探究性学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-187-01探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。

因而，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。

因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、探究性提问探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。

这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。

比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。

在进行探究性提问时，我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。

问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。

在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。

比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。

讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。

二、要注重探究式学习内容的挖掘地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用作者：杨匀利来源：《新教育时代·教师版》2018年第44期摘要：在新课标改革和倡导素质教育的背景下，高中地理教学的质量和整体效率有了显著的提高。

将探究式教学方法应用到高中地理教学过程中可以极大提高高中地理教学效率和质量。

要想让探究式教学方法在高中地理教学中发挥出更大的作用，就必须要发挥出教师的引导作用，加强与学生的沟通交流，科学应用多媒体技术，更加凸显出探究式教学的重大优势，从根本上提高高中地理教学的质量和效率。

本文首先对探究式教学方法进行了概述，然后阐述了加强探究式教学在高中地理教学中应用的有效措施。

关键词：探究式高中地理教学运用引言探究式教学指的就是具有创造性的教学方法，这种创造性的教学方法主要有以下几方面的特点：第一，探究式课堂教学更加重视培养学生的创新性思维，传统的教学方法根本无法营造出和谐的教学氛围，必须要培养学生的探究精神，才能从根本上提升学科的教学质量和效率。

第二，教师要引导学生对学习中遇到的问题进行主动探索分析，在教学过程中可以结合小组合作方式来充分激发出学生学习的积极性，探究式教学可以让学生始终保持好奇心，所以教师在教学过程中应该重视培养学生的探索习惯，更加有利于探究式教学活动的开展。

[1]一、加强探究式教学在高中地理教学中应用的重要措施1.教师加强引导很多教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中依然采用灌输式的教学模式，导致学生长期处在被动的学习地位中，学习效果难以达到理想的状态，在新课标改革和素质教学开展的背景下，高中地理教师应该在教学过程中更加凸显出学生的主体地位，在正常的课堂活动中明确学生和教师自身的定位。

高中地理教师应该起到重要的引导作用，对学生进行适当的引导，确保学生可以更好地完成教学任务，在教学过程中要适时纠正学生的不良学习习惯。

比如，高中地理教师在讲解“地球自转产生昼夜交替”内容时，要明确本章节的教学重点是让学生全面掌握昼夜交替原因和昼夜交替现象，知道晨昏线的特点，让学生学会用地球仪和手电筒来演示晨昏线出现的过程，这种教学方法对培养学生的空间思维能力有莫大的帮助。

基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究摘要：新课标的背景下，创设真实情境的探究式教学是落实地理核心素养的重要途径之一，本文重点分析目前高中地理课堂基于真实情境探究教学实施的现状，基于真实情境的探究式教学的必要性，针对目前高中地理课堂基于真实情境探究教学存在的问题，提出基于真实情境开展地理探究教学的策略。

关键词：真实情境；探究式教学；高中地理《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。

[1]基于真实情境的探究式教学是培养学生问题解决能力的重要教学方式，其体现了学生地理核心素养水平。

在面对高考考题中，地理信息的载体形式多样，真实情境复杂，很多学生知识整合能力欠缺，空间思维能力弱，获取信息能力不足，知识迁移能力差，解决问题能力差。

教师要创设适当的教学方式培养学生地理学科核心素养，其阵地还是立足于高中地理课堂。

教师应在课堂上开展来自生活实际的基于真实情境的丰富多彩的地理探究活动，从而提高学生面对高考复杂的真实情境试题应对能力，提升地理核心素养。

一、基于真实情境的探究式教学的必要性真实情境是指教师创设的情境尽可能地与真实的社会和生活环境吻合，摆在学生面前的问题是真实存在于生活中并符合生活逻辑的，而不是教师为情境教学而人为编造的。

[2]从而，让学生在真实情境中获取信息，提取信息，分析问题，解决问题，培养科学的地理解题能力。

1．地理学科核心素养发展的需要基于真实情境的探究式教学是培养学生地理学科核心素养的重要途径之一，学生自有的知识结构使学生在面对与地理相关的生活现象时，通过探索能够有效地认识问题、分析问题和解决问题。

探究活动能培养以下三个重要的能力：一是以认识世界为核心的知识获取能力群；二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。

本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。

同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。

关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。

主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。

在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。

目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。

本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。

一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。

探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。

该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。

探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。

浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略摘要：随着教学理念的不断跟新和变革，新的教学方法在探索教学的过程中不断涌现。

高中地理教学在新课程标准的指引下，向着更注重实际应用的方向转变。

通过分析新课程标准下对地理教学的定义、内涵以及要求，通过教学实践为探究式教学开辟出新的教学方法和教学体验，对于提升高中地理课堂教学效率、推动地理教学方法高效化、多样化具有重要意义。

关键词：探究式教学;高中地理;方法运用引言在高中地理课堂中，通过新的教学思路和教学方法来跟新和扩展地理教学方式，推动地理教学和高考考试方向相吻合对于地理教学具有重要的现实意义。

探究式教学通过探索性精神和创新性思路推动了地理教学理论与实践的统一。

通过分析探索性教学的教学思路和教学方法，可以促进学生们地理兴趣的提升和探索能力的培养。

探索性思维在地理知识的分析运用以及迁移创新等方面都有着重要的意义。

本文力在通过分析探索性教学的主要特征和应用思路，进一步推动探索性教学在地理教学中的运用。

一、探索性教学的主要特征1.以科学性问题为开端探索性教学在实践应用中，可以以科学性的地理问题作为探索的引导或开端。

通过问题的提出，要把相关的地理知识进行串联，科学性的地理问题要注意问题和相关地理知识的运用和联系性。

其次，问题要有思考价值，要体现出探索和分析的过程。

在整个分析问题的过程中，教师可以通过创设情境、扩展思维等方式调动学生学习地理的积极性。

同时，也要注重问题多面性的原则，培养学生通过不同方面、不同角度回答问题的习惯，把探索过程和高考考题思维密切结合，提升课堂效率。

此外，通过对地理教材中的课后问题进行分析，变换思路提出其他问题，让学生在依据教材内容的基础上进行问题的思考和知识的延伸运用。

2.以探索性方法为指导探索性的方法作为串联探索性教学的关键链条，必须贯穿探索性教学的始终。

在自然地理和人文地理教学中，探索性方法对于分析地理问题，总结地理问题的相关答题思路具有重要作用。

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：本文通过分析探究式教学的含义与特征、探究式教学法的过程结构以及探究式课堂教学法在高中地理课堂教学中的实施，系统地论述了探究式教学在高中地理教学中的运用。

关键词：探究式教学；高中地理；运用近年来，我国的教育在重心上发生了不小的变化，由知识的一味传授转移到了注重对学生能力的培养上；由对学习结果的关注转移到了对学生学习过程的重视；从统一标准的运用转移到了以学生为本，注重学生的差异性，注意学生个体的个性发展的教学。

在教学模式上以多样化的教学手段取代了传统教学模式，并成为教学改革主流。

《高中地理课程标准(实验稿)》特别强调：在课堂教学过程中，有效地运用探究式教学的新型理念，通过课堂上的探究教学来培养学生的探究能力，从而增强学生的科学素养。

这一新课程理念的实现的最佳途径就是实施探究式教学法。

一、探究式教学法含义与特征1．探究式教学法含义探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、检验的活动。

探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念和科学的研究方法的一种新型的教学方法。

2．探索式教学法的主要特征一是以科学性的问题为线索。

学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。

问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。

二是探究教学法以学生活动主体。

在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。

教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。

探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。

地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。

笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。

关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。

高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。

一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。

其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。

浅谈合作探究在高中地理教学中的应用摘要：合作探究教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

现代型教学分为生生合作、师师合作、师生合作三种方式。

合作探究教学论主张将教学动态因素全部纳入教学过程，根据教学目标的要求实现全员性互动合作，最终实现教学目标以及知识能力的生成。

关键词：合作探究地理学习小组1 合作探究式教学的涵义所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

2 合作探究式教学的实施合作探究式教学在具体实施过程中应遵循以下几个原则：2.1采取多方面的合作形式。

首先是师师合作，在传统教学中虽然也有教师集体备课的形式，但并没有将之纳入教学的流程中进行统合运用。

合作探究教学认为教师和学生一样存在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面的差异，这种差异就是宝贵的教学资源，教师之间可以相互启发补充实现思维智慧上的碰撞，使教学更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。

其次是生生合作，这是课堂上探究教学最主要的一种合作方式。

传统教学中教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位难以真正得到体现，疲于应付作业和练习，逐渐失去兴趣。

合作探究教学既尊重了学生的潜能和主体地位，同时还加强了学生之间的互动和交流，实现共同提高，达到乐学会学和学会的境界。

最后是师生合作，这是最难协调的一对关系。

教师和学生在教学中的定位直接关系到整个教学过程的实效性。