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语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。
3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。
4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。
5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。
这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。
2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。
3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。
4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
英语精读课的教学目的与方法
英语精读课的教学目的是帮助学生提高阅读理解能力、扩
展词汇量、培养独立思考和分析问题的能力，以及提高学
生的写作和表达能力。
通过精读课，学生应该能够理解和
解释文本中的细节、主旨和隐含意义，掌握阅读策略和技巧，提高阅读速度和准确性。
为了达到这些目的，教师可以采用以下方法：
1. 预习：教师可以引导学生在课前进行预习，了解文章的
主题、结构和关键词汇。
预习可以帮助学生提前建立对文
章内容的基本了解，提高阅读效果。
2. 词汇讲解：教师应该注重词汇的教学，包括词义、词形
变化、词组搭配等。
教师可以使用词汇卡片、词汇表和词
汇练习等教具，帮助学生掌握并巩固词汇。
3. 阅读技巧讲解：教师可以教授学生一些阅读技巧，如扫读、略读、推理等。
学生可以通过练习和实践，逐渐掌握
并运用这些技巧。
4. 理解问题：教师可以设计一些与文章内容相关的问题，
引导学生深入思考和理解。
问题可以包括细节理解、主旨
概括、推理判断等，帮助学生培养批判性思维和分析能力。
5. 讨论与分享：教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生互相交流和分享自己的理解和观点。
通过讨论
和分享，学生可以拓宽自己的思路，深化对文章的理解。
6. 写作练习：教师可以布置一些与文章内容相关的写作练习，如写摘要、写读后感等。
通过写作练习，学生可以巩固对文章的理解，并提高自己的写作能力。
总之，英语精读课的教学目的是培养学生的阅读理解能力和批判性思维，教学方法可以包括预习、词汇讲解、阅读技巧讲解、理解问题、讨论与分享以及写作练习等。
【学习方法指导】四步课文精读法
四步课文精读法佚名
近年来普遍采用的“四步精读法”是在吸收传统阅读方法经验的基础上，借鉴国外有效阅读方法的优势，结合近年来专家学者对阅读的研究成果而形成的。
第一步，预读
阅读标题和相关注释，了解文章的写作背景，理解词义，在初步明确每个自然段落的含义和段落之间的关系的基础上，划分文章的层次。
第二步，通读
要全神贯注，快速判断和准确理解关键词，理解语法结构复杂的长句的意思；对于一些难以理解的单词和句子，我们应该根据上下文的相关含义进行分析和推断，以便准确理解其具体含义；能够准确判断关键句子和关键段落，理解文章主题。
第三步，回读
使用跳读法重读文章，掌握全文的主要内容和各个层次，总结文章中的具体现象或具体事实，解释文章中的抽象内容，理解句子中隐含的信息，分析作者的思想、感情、观点和态度，能够用自己的语言表达。
在这一阶段，你还可以适当地合上书，回忆和复述每一部分的主要内容或一些重要的知识点，检查记忆效果，并初步巩固所学知识。
第四步，赏析
在记忆、理解和记忆的基础上，分析和评价文章所表达的思想内容、作者的观点和感受，以及词语的选择、句子、规划、布局、表达等方面，识别其正确性和错误、好与坏、为什么好、为什么坏。
在欣赏艺术作品时，我们需要运用联想和想象，以及判断和思考，即在正确理解作品原意的基础上，充分发挥读者的主观能动性，从而获得创造性的理解。
精读课程是一种以提高阅读理解和分析能力为目标的专门设计的课程。
它旨在帮助学生有效地理解和分析各种文本，包括文章、短文、故事、报告等。
精读课程通常包括以下方面的内容：
1. 阅读技巧：教授学生各种阅读技巧，如预测和推断、主题识别、关键词定位、上下文理解等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的含义和结构。
2. 词汇扩展：帮助学生扩大词汇量并提高词汇运用能力。
通过学习常见词汇和词根词缀，学生可以更准确地理解文章中的词语，并从中获取更多信息。
3. 文章结构分析：学习如何分析文章的结构和组织方式，包括段落结构、逻辑关系、转折点等。
这有助于学生更好地理解文章的主旨和论证过程。
4. 阅读速度与准确性：训练学生提高阅读速度和准确性，以便更有效地处理大量的阅读材料。
这可以通过练习和技巧来实现，如扫视阅读、跳读和重点标记等。
5. 阅读理解练习：提供各种阅读材料，并结合相关问题进行阅读理解练习。
这可以帮助学生巩固所学的阅读技巧，并提高对文章的理解和分析能力。
通过参加精读课程，学生可以提高阅读理解和分析能力，更好地应对各类阅读任务，包括学术研究、考试阅读和日常生活中的各种文本。
此外，精读课程也为学生提供了扩展知识和增强思维能力的机会。
请注意，具体的精读课程内容和教学方法可能因学校、教师和教材而异。
建议您向相关的学校、教育机构或教师了解更多关于精读课程的详细信息。
教学研究|如何有效精读，教师该掌握哪些策略？1.要注意激发学生精读的兴趣激发学生的精读兴趣，需要教师深入细致理解课文的主旨，准确地把握学习目标，善于运用恰当的方法。
譬如，预习中涉及的知识比较广泛，包括文章作者时代背景，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。
这么多的内容如果能融知讽性、趣味性于一体，就可以激发学生的精读兴趣。
教学中要注意创设情境，让望生联系自己的生活经验，在情境中读、思、议、看，乐于参与。
学习时，要注意学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，对文章里生动的记述和描军能产生强烈的感受，在脑子里能唤起相应的形象，在情感上能产生共鸣。
这样学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界：就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。
2.要注意教给学生精读的方法精读是逐字逐句诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种读书方法。
读要能够通过推敲词句，准确地理清文脉，把握作者的构思以及所运用的表现和法。
要注意提示学生精读思路，教给学生精读方法，并领会文章基本的表达方法。
而精读的内容是文章的字词句段篇，指导要点是让学生学习并掌握了解词句篇的科学方法。
精读课文要让学生理解，首先就要使学生理解重点词语和不懂的词语，这些词语有的在教材中做了重点提示，有的需要教师根据学情自己去确定。
因为文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。
可指导学生利用工具书、联系上下文、通过同义词的互释等来理解词语，还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。
这些方法的运用，能使学生在精读中较为准确解词语。
理解词语的方法有：工具突破法，借助字典理解词语，用文字解读文但查字典后一定要结合课文理解。
课文求解法，字不离词，词不离句，在课文的语境中理解词语胜于字典的理性解释。
生活体验法，以身体之，以心验之，一些字词打上学生各自鲜明的烙印。
情境再现法，借助现代教学手段再现，理解自然真切。
需要强调的是，理解后一定要结合课文的语言环境，这样学生的理解才会是准确的，也才能体会到作者遣词的精妙。
精读的方法有哪些写短点一年级
1、突出重点，综合训练：
一篇课文包含的内容十分丰富。
一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。
但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。
突出重点，进行综合训练。
一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。
在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。
二要处理好重点和非重点的关系。
每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。
但应当注意，重点和非重点是相互转化的。
这一课的重点，在下一课就会转为非重点。
所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。
三要做到重点与一般相结合。
2、渗透方法，融会贯通：
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们悟出一些学习方法。
指导学生掌握学习方法的主要途径应该是渗透。
所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
高段语文精读课文的一般步骤
第一课时
一、导入：激趣导入和复习导入
可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法激趣导入。
也可根据上节课学习内容进行回顾导入。
二.初读：扫清字词障碍。
1、出示学习任务。
2、学生自由朗读课文。
3、检查初读效果：自然段、生字新词、正音等。
三.复读：了解课文大意，初步感受文章所表达的情感。
1、再次读文，概括课文主要内容。
（归纳主要内容方法）
2、理清文章思路，了解文章结构。
3、初步体会作者情感。
四、小测
检测字词等掌握情况。
（课堂重点强调字词和预习布置中的均可）
第二课时
一、复习与导入：
复习第一课时字学习内容，再通过过渡语句完成第二课时的导入。
二、第一次品读
1.出示自学提示。
一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。
可从中心思想入手，也可以从课后题入手。
选择的问题要体现学习重点。
2.学生按照要求自学课文，批注，解决问题。
三、第二次品读
1、抓住重点句段或含义深刻的句子进行学习。
2、合作交流加深理解。
3、指导朗读，语言积累，体会表达情感。
4、总结表达方法。
四、拓展练习：
可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。
五、总结课文。
总结可从课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等。
小学语文精读课的教学流程篇一：小学语文中段精读课文教学操作流程小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。
2、突出方法、强化训练。
主要目标：1、简化环节、易于操作。
2、注重效率，增大效益篇二：浅谈如何上好小学语文精读课浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
精读课如何教，“教学有法，教无定法”。
由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。
但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。
一、精读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
二、低年级一篇课文精读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。
一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。
古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。
这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。
在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。
一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。
“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。
这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。
可以用生动的导语或创设情境等手段。
初级汉语精读课教案一、教学目标：1. 让学生掌握一定数量的汉语词汇和基本语法结构。
2. 提高学生的听说读写能力，尤其是精读能力。
3. 培养学生对汉语文化的兴趣和理解。
二、教学内容：第一章：拼音和声调1. 学习汉语拼音的声母、韵母和声调。
2. 练习拼音写词语和句子。
第二章：基本语法结构1. 学习汉语的基本句型和语法结构。
2. 练习构造简单的句子。
第三章：日常会话1. 学习日常生活中的常用表达方式和对话。
2. 练习角色扮演和情景对话。
第四章：汉字和词语1. 学习常用的汉字和词语。
2. 练习阅读和书写简单的文章和故事。
第五章：中国文化常识1. 介绍中国的传统节日、习俗和文化现象。
2. 讨论和分享对文化差异的理解和体验。
三、教学方法：1. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与和互动。
2. 使用多媒体教学资源，如图片、视频和音频等，增加学习的趣味性。
3. 提供丰富的实践机会，如角色扮演、小组讨论和课堂展示等。
四、教学评估：1. 定期进行口语测试，评估学生的听说能力。
2. 定期进行笔试测试，评估学生的读写能力。
3. 观察学生在课堂上的参与度和进步情况，进行综合评估。
五、教学计划：第一章：拼音和声调（2课时）1. 第一课时：学习汉语拼音的声母、韵母和声调。
2. 第二课时：练习拼音写词语和句子。
第二章：基本语法结构（4课时）1. 第一课时：学习汉语的基本句型和语法结构。
2. 第二课时：练习构造简单的句子。
3. 第三课时：学习常用的疑问词和回答方式。
4. 第四课时：练习问答和对话。
第三章：日常会话（6课时）1. 第一课时：学习日常生活中的常用表达方式和对话。
2. 第二课时：练习角色扮演和情景对话。
3. 第三课时：学习表达喜好和意愿的句子。
4. 第四课时：练习表达喜好和意愿的对话。
5. 第五课时：学习表达需要和请求的句子。
6. 第六课时：练习表达需要和请求的对话。
第四章：汉字和词语（8课时）1. 第一课时：学习常用的汉字和词语。
精读引领课教学流程精读引领课的另一个重要目的是教会孩子研究方法。
在研究过程中，教师要引导学生通过自主思考、小组讨论、全班展示等方式，探究语言文字的规律和特点，培养学生的自主研究能力和合作意识。
同时，教师还要注重培养学生的阅读策略，比如快速阅读、精读、扫读等，让学生更加高效地阅读和掌握知识。
（这是在引领研究方式）三、拓展阅读，提高阅读量精读引领课不仅要让学生深入理解课文，还要通过拓展阅读，提高学生的阅读量。
教师可以引导学生阅读相关的古诗文、名言警句、报刊杂志等，让学生在阅读中增长知识、提高语感。
同时，教师还要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣和愉悦，从而更加主动地去阅读。
（这是在引领海量阅读）四、总结归纳，巩固知识精读引领课的最后一步是总结归纳，巩固知识。
教师可以通过课堂小结、作业布置等方式，让学生对本节课所学的知识进行总结和归纳，从而更好地巩固所学内容。
同时，教师还可以通过评价学生的阅读表现，激励学生的研究兴趣和积极性。
（这是在引领评价方式）综上所述，精读引领课是一种高效的语文教学方式，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读能力和语言实践能力。
同时，精读引领课还可以培养学生的自主研究能力、合作意识和阅读兴趣，是一种值得推广的教学模式。
学生需要掌握必要的研究方法才能具备自学能力。
没有自学能力，语文主题研究在课内、自主地、大量地进行阅读就不能落地生根。
因此，必须教授方法。
方法的教学可以包括速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、品词析句的方法，以及研究整篇课文的方法，如研究写景状物类文章的方法、研究写人记事类文章的方法、研究古诗的方法等等。
教学课内例文时，需要做到问题引领，品读重点句、段，注重研究过程，让学生经历自主研究解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。
教学课内例文的时间不应超过20分钟。
在迁移阅读丛书篇目的过程中，需要注意阅读内容与阅读要求。
精读课学习方法一、精读课文学习的步骤第一步，在初的基础上，把握课文的主要思路及写作顺序。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
要达到这一要求，须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。
深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，关键问题的表述应具有概括性和启发性。
此环节要从两个方面进行：提出关键问题和结合词句进行学习汇报。
只有这样，才能真正读懂课文。
（一）关键问题如何提出，也就是怎样理清思路，可以从以下几个方面入手。
理清思路的方法有：（1）可以先看课后习题，研究结合哪个问题学习课文比较合适，问题确定了，再由小组长分工，每人分问题学习或者分自然段进行学习。
（2）抓住中心句，理清思路。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。
抓住这些中心词句进行学习，就能有效地把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如学习《富饶的西沙群岛》一文，抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”这个句子理解课文内容，可以自主阅读课文，看看课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式。
再进行细读，品味。
（3）抓住过渡句掌握课文框架。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的学习，能帮助弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。
”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰，这样就可以围绕这个过渡句细读课文。
（4）抓关键词理清文章思路在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，整体把握课文的结构，就会对文本留下完整的印象。
如《鸬鹚》一文中最后一句话是“河面又恢复了平静。
”学习时就可以巧妙地抓住“恢复”这一关键词，推想刚才湖面经历了怎样的变化过程？从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
由此，在不知不觉中掌握了课文的整体结构，使接下来的学习更加的紧凑、有效。
在这一步骤学习中要掌握三个操作要领。
首先要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文。
要学会发现问题的基本方法。
其次，小组内成员要善于归纳组员提出的问题，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第二个操作要领是要围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。
如果讨论难以深入下去，可以再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其要义；第三，要在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，提高有感情朗读的水平。
第三个操作要组内加强研讨，如果思路不够清晰时，可以再读、再思、再议论。
（二）结合文章思路，抓重点词句细读课文文章的思路理清了，组长分配组内的同学，分部分读课文，结合重点词句理解课文。
步骤如下：先读这一段，边读边思考，在读的过程中边进行批注。
也就是在自己认为能体现人物、景物等特点（换句话说就是作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
）的词画出来，看看从中能体会出什么。
在书上用简单的词、句写出自己的理解或者体会。
抓住含义深刻的词句学习的方法以小组为单位细读课文。
根据问题，组长分配，小组内的同学分自然段学习课文。
可以每个人学一个自然段；也可以共同学习相同的段落。
1、读段落，画出作者表达思想或者情感的句子，进行体会。
方法：先仔细读，然后找，再动笔画，画完再用心读，谈读后的感受，可以进行简单的批注。
如：《第一次抱母亲》中有这样一段话“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。
”读后就要画出体现母亲为了家庭，为了生活付出的句子或者说要画出读后令你感触最深的句子，这样就有利于进一步体会句子。
抓住重点句子学习，通常可以采用以下的方法：（1）语境再现法在品味词句时，要结合本段或者联系上下文，充分进行朗读、默读、小组分角色读、或者通过图片等体味词句的含意。
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
”多美的语句，比较难理解很难清晰地想象出它们的样子。
可以查找图片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映眼帘，再进行组内多种形式的读，抽象的句子变成了充满生机的形象。
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，就要发掘它内在的意蕴，可以表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟，然后再品读这句话，感受盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神。
（2）比较辨析法抓住重点句子学习，比较也是一种有效的方法。
①“删除”比较。
如学习《花钟》的第一段时，可以将描写花开放的短语删掉，再与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什么？凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现……在对比中就可以体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。
②“替换”比较。
例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以这样学习：春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(长出)请问“抽出”能否用“长出”来代替？显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。
在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
③在填充中发现小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。
课文中有许多具有很强表现力和概括力的词句，有的直接关联到文章的中心。
阅读教学中抓住这些词句，并用填充的形式来解读教材，进行语言训练，往往能深入的读懂课文。
如《鸬鹚》一文，“鸬鹚捕鱼后湖面又恢复了平静”这一现象，这时湖面的“平静”，不是简单地回复到原来的样子，而是静得让人回味。
就可以将平静进行扩展，这是一种的静，一种的静，一种的静”填充：可以是“湖面又恢复了平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。
”……这样就可以深入理解这段的内涵。
（3）联系生活法阅读的过程要凭借语言文字，结合自己的生活经验，展开联想和想象。
例：皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……——（《月光曲》节选）可以在读中闭眼想象：你仿佛看到了什么？可以配乐范读这段话，谈感受。
展开联想，把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，感受作者的情感，真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。
（4）前后联系法很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。
事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右的相关联的句段、语境当中。
例：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。
”他写得很认真，也很吃力。
——（《难忘的一课》节选）学习时就要在句与句、段与段、图与文的前后联系中，将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，拓宽领悟语言文字内在内涵的背景。
2.抓关键词。
如：《第一次抱母亲》刚才的那一段落，从句子体会中，也就是要结合词进行细致品读。
在读中就可以紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开学习。
将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。
“当我们理解了‘重担’的意思后，再回过头来看前面这句话，‘翻山越岭’，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个‘翻山越岭’是怎么体会的？”这样就是抓住了重点词语进行学习。
抓关键词的方法：（1）找到中心词其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，就能学好课文了。
例：花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
这篇课文整个基调是欢快、自由、有趣的。
课文很长，得找到一个“文眼”。
这一段中，“活”字就是那双关键的眼睛。
就需要用心读，找到“眼睛”这个，换句话说就是中心词。
找到后，先自由读出一个字——“活”，再读出一句话：一切都活了；接着通过“什么活了？”“怎么活？”两个问题，进一步朗读；进入角色再读……步步深入，逐渐体会到这个“活”字有“生命力旺盛、生机勃勃”的意思，体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。
（2）换词法理解如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙，用得恰当的好词便是散落在课文中的星星，要好好去品味。
例1：我们陆续跳在一只船上。
一个朋友解开绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中间流去。
——（《鸟的天堂》节选）好好读这段，看看那个词用的妙。
这段话中，“陆续”和“流”两个词用得尤为妙。
首先“陆续”一词用比较法，可以采用换词的方法理解。
拿“继续”与“陆续”比较，体会到了“用词要恰当”。
而“流”字的妙处也可以用换词的方法体会，“飘”——显得小船行驶没有目的；“驶”——又觉得动静太大，速度太快，与下文内容不协调……分析与比较，就可以体会“用词的精妙”。
（3）品出“暗”词课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。
