三、教育研究假设的类型
（一）研究假设与统计假设或称虚无假设、零假设 根据假设的变量关系的性质来分： 研究假设：研究者期望的结果（肯定变量之间存在关系） 统计假设：与研究者期望相反的结果，用于资料的统计
分析（否定变量之间存在关系）。 例：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质
量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288. 研究假设：系统构思策略教学能改善小学写困生故事文
无关变量的控制
采取多种措施控制无关变量的影响:
(1)在两组学生独立完成每次作文( 包括前后测) 的过程中，实验教师均 不对他们进行任何指导。
(2) 在写作时，要求两组学生在同样的时限内，接受相同的指导语，在 同样的作文纸张上完成同样的写作任务。
(3) 将两组学生所写故事文隐名编号后，交由两位未被告知实验目的的 小学语文高级教师，根据实验者编制的《小学生故事文质量的分析性 计分规则》对文本质量进行盲评。
1.抽象定义（续） 抽象定义的作用
利 明确变量或指标的抽 象定义, 是设计好操作定 义的重要基础。
例如, 研究学生的智力、学 习态度,同情心等问题时, 首先就应对它们的内涵作 出明确说明。
弊 抽象定义仅停留在概念水 平, 它不能解决实际研究过程 中变量或指标的具体测定或操 作的问题, 为此, 研究者还必须 将其转化为明确的操作定义。
知识运用
找出下面研究课题的假设、自变量、因变量、及其操作定义存在的问题 例1：小组成员：向瑶 颜庆兰 毛碧娅 迪丽巴尔 • 研究课题：大学生课堂发言现状、影响因素及对策的研究 • 假设的问题1、性格外向与大学生课堂发言积极呈正相关 • 类型：研究型假设 和 定向型假设 • 自变量：性格 因变量：课堂发言 • 假设的问题2、性别因素对大学生课堂发言有影响 • 类型：研究型假设 和 非定向型假设 • 自变量：性别 因变量：课堂发言 • 假设的问题3、文理科对大学生课堂发言有影响 • 类型：研究型假设 和 非定向型假设 • 假设的问题4、学习动机强对大学生课堂发言积极成正相关 • 类型：研究型假设 和 定向型假设 • 操作定义：“课堂发言”状况可通过观察学生是否主动发言来确定（“可观察”）。
