语文人教六年级上册人教版小学语文六年级上册自读课文第5课《军神》教学设计

《军神》教学设计
一、教材分析：《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗
受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将
“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描
写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、在品读探究、小组合作理解课文内容，体会刘伯承“军
神”形象。

3、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养
成良好的阅读习惯。

四、教学重难点及突破
1、重点：分析人物的神态和语言描写。

2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解
知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作
者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。

五、教学准备：
本课ppt课件。

六、教学过程：
第一部分：谈话导入
1、引入课题：
师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：
师：军神指谁？
生：刘伯承（板书）
师：同学们，你们了解刘伯承吗？
生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

第二部分：初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题：
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教
师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

第三部分：精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？
师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？
设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

师生交流以下问题：
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
②他用清醒的大脑干什么？
③你从中体会到了什么？你感受到了什么？
④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

老师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

第三部分：拓展练习——赞“军神”
1、练习写话，升华情感
师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说
的话写下来吧。

学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。

（课件出示小诗，感情朗读）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。

第五部分：总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。

齐读课题。

2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写
沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

3、布置作业
①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；
②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行
排练；
③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。

设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。

让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。

板书：军神
刘伯承沃克医生
钢铁般的意志
教学反思：
一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”?
第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。

第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。

好！我就抓住这点做文章，
问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。

（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。

然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。

我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。

我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。

主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）
再体会手术前的“神”吧。

刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。

此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。

就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。

在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。

弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。