人教版六年级语文上册《军神》评课稿

小学科技评课：《军神》评课稿

一、课程目标

本课程旨在通过研究电影《军神》中的科技元素，培养小学生的科技素养和创新意识。通过观影和讨论，学生将了解科技对军事发展的重要性，并激发他们对科技的兴趣和热爱。

二、教学内容

1. 课前准备：介绍电影《军神》的背景和主题，激发学生的研究兴趣。

2. 观影活动：组织学生观看《军神》这部电影，引导他们关注其中的科技元素和军事应用。

3. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享他们对电影中科技元素的理解和感受。鼓励他们提出自己对科技发展的想法和建议。

4. 教师点拨：教师对学生的观影和讨论进行点拨和引导，帮助他们深入理解科技对军事领域的贡献。

5. 总结回顾：教师对整堂课进行总结，强调科技对社会发展和国防建设的重要性，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

三、教学方法

1. 情境教学法：通过观影活动，创设真实的情境，让学生亲身体验科技在军事战争中的应用和影响。

2. 小组合作研究法：通过小组讨论，促进学生之间的合作和互动，鼓励他们分享自己的观点和想法。

3. 提问引导法：教师针对学生观影和讨论中的问题，进行提问和引导，培养学生的思维能力和分析能力。

4. 总结归纳法：教师在课堂结束时对所学内容进行总结和归纳，帮助学生加深对科技和军事的认识。

四、教学评价

1. 观察记录：教师观察学生在观影和讨论中的表现和参与程度，并进行记录。

2. 学生讨论记录：记录学生小组讨论中的主要观点和讨论结果，用于评价学生的思维和理解能力。

3. 学生反馈：收集学生对课程的反馈意见，了解他们的研究情况和体验，为进一步优化教学提供依据。

五、教学时间安排

本课程建议安排为一节45分钟的课程，具体时间安排如下：

- 课前准备：5分钟

- 观影活动：25分钟

- 小组讨论：10分钟

- 教师点拨：5分钟

- 总结回顾：5分钟

六、教学资源准备

1. 电影《军神》的播放设备和影片资源。

2. 小组讨论的分组材料。

、说教材：

《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

疝气病人的护理

一、术前宣教

1、心理护理 向病人讲解腹外疝的预防和治疗方法及手术治疗的必要性。以减轻病人对手术的恐惧心理。

2、活动与休息 疝块较大者减少活动，多卧床休息；离床活动时使用疝带压住疝环口，避免腹腔内容物脱出而造成疝嵌顿。

二、术后宣教

1、体位 取平卧位，膝下垫一软枕，使髋关节微屈，以松弛腹股沟切口的张力和减少腹腔内压力，利于切口愈合和减轻切口疼痛。

2、饮食 病人一般于术后6～12小时若无恶心、呕吐可进水及流食，次日可进半流食、软食或普食。行肠切除吻合术者术后应禁食，待肠道功能恢复后，方可进食。

3、活动 年老体弱、复发性疝、绞窄性疝、巨大疝病人适当延迟下床活动时间。

4、防止腹内压升高 剧烈咳嗽和用力大小便等均可引起腹内压升高，不利于愈合。指导病人在咳嗽时用手掌按压切口部位，以免缝线撕脱。

三、出院宣教

1、活动 出院后逐渐增加活动量，3个月内应避免重体力劳动或提举重物。

2、避免腹内压升高的因素 需注意保暖，防止受凉而引起咳嗽；保持排便通畅，给予便秘者通便药物，嘱病人避免用力排便。

3、复诊和随诊 定期门诊复查。若疝复发，应及早诊治。

《军神》评课

《军神》是一篇震撼人心的文章，李老师是一位激情洋溢的老师。在这堂饱

含情感的课堂中每一个人都被深深地打动了。这种情感的诠释也是语文教学文道

结合的重要体现。下面就针对这节课谈几点看法。

第一，紧扣中心句，把握课文重点。上课伊始，李老师就由“你觉得军神是

个怎样的人”这个问题切入让学生找出沃克评价刘伯承的话，出示“你是一个真

正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神。”而后通过深入学习刘伯承手术

的一部分细细品味这句话的含义。在学文的最后又一次出示这句话。这样层层深

入体会，使孩子有很丰富的情感体验。当学生真正领悟了这句话，文章的重点也

就把握住了。

第二，引导质疑，理清文章脉络。在学文开始时李老师就让学生找出沃克医

生神态变化的词，并通过观察引导质疑，理出问题：为什么沃克医生三次楞住？

并由课件出示：“楞住了？再一次楞住了？惊呆了？”这样能引导孩子通过纵向

的对比发现问题，这是一种很好的质疑方法。不过老师在教学中只是让学生重点

解决第一次楞住，而后两个问题却没有再出示了。由老师来窜讲和让学生寻找自

己提出的问题的答案这两种方式后者似乎会更好一些，也更能体现一节课前后的

承接，不会觉得质疑有头无尾。

第三，精心设计小练笔，深入挖掘人物内心。本节课最精彩的部分正在此处。

李老师先引导学生读刘伯承手术的话，而后借助媒体播放了一段描述课文内容的

录像，完全将学生带入了当年的手术室。此时出示小练笔，让学生体会从第一刀、

第二到第四十九刀、再到第七十刀，这每一个时段躺在手术台上的刘伯承心里都

会想些什么。学生有了再读文和观看媒体得到的体验，马上就会有很深刻的体会，

写出了很感人的句子，也很好地诠释了人物的内心世界，把握住了本文的情感。

另外，建议能拓展得更宽一些，因为在解放战争中这样的仁人志士还有很多，

让学生在多找找这样的资料会更好。