设计一堂好的英语课所包括以下几方面:一、教学设计前的准备1、钻研教材（备教材）新课程倡导的教材观是用教材教，而非教教材。
于是，有人认为不必对教材过多关注。
这是完全错误的认识。
教材是教学的载体，它是依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选和编制的。
因此教学设计的首要环节就是钻研教材。
钻研教材的目的是对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示，要明确教学目标，把握重点、难点，绝对不仅仅是准备教材内容。
教师要想钻研、吃透教材，前提是认真领会课标精神。
因为教材是依据课程标准编写出的。
所以，每一位教师都应采用各种方法学习、领会本学科课程标准的精神，这是设计好一堂英语课的第一前提。
如何钻研教材？教师研读教材最忌讳的是“死抠”和呆读硬背（如果把教材给学生背一遍，还要老师干什么？）。
如何研读教材，有以下几种策略：（1）读、想、划、问、写结合教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、划、问、写结合起来。
有的老师在没有认真读教材之前，先去看参考书，这样不好。
参考书写得再好，再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材。
过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材。
所以正确的做法应先去自己认真研读教材，然后再去翻有关参考资料。
（2）深究课题，抓关键字、词、句在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题，或抓教材中心的关键字、词、句的方法。
（3）钻研揭示语和旁注教材中常有指导思路、方法的揭示语和指明关键的旁注。
它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。
教师在钻研教材时不可忽视。
（4）领会揣摩插图各个学科教材都有多种插图，教材为什么要设置插图？它的作用是什么？教师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。
教材中的图一般有主题图、实物图、示意图、表格图等。
这些图不仅能便于配合各学科的特点进行思路教育，而且还能使抽象的基础知识和基本原理“外化”“物化”，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补、和谐发展。
（5）钻研习题习题中，有些属于基本训练方面的。
我们钻研教材时，对习题的作用及难易要做到心中有数。
2、开发资源教材是教学的依据，教师必须吃透。
但是，教材并不是唯一的教学资源。
因此，在尊重、吃透教材的基础上教师还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展教学资源。
3、了解学生教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍的重要。
一位教师就有这样的体会：辛辛苦苦备了课，教案写得详细，课讲得细，可学生听了烦、怨。
为什么？调查结果是他的教学脱离学生的实际。
可见，教师要上好课，既要钻研教材，又必须了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。
否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。
即使教材钻研得很透，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。
所以教师备课必须备学生。
教师应了解学生哪些方面的内容：（1）学生原有知识基础，生活背景；（2）新课程可能产生的困难和障碍；（3）学生对本课的兴趣；（4）不同水平学生的差异；（5）学生对教学方法的期望和建议。
教师了解学生的途径和方法很多，主要有以下几种：（1）平时观察；（2）课堂提问；（3）批改作业；（4）考试与辅导；（5）座谈调查；（6）测试分析；等等。
学生问卷调查较为常用，分为对教师教的调查和对学生获取的情况调查两部分。
设计教学方案1、设计教学目标所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。
教学目标是教学的出发点，又是教学法的归宿。
在设计教学目标时应考虑以下几个问题：A、本节课的主要教学任务是什么？B、本节课的教学重点、难点在哪里？C、三维目标如何体现和整合？D、这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？E、本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？在具体设计中要注意几个技术问题：（1）全面——体现多元性多元性就是要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
主要应注意两个问题：第一，三维目标表述时可分开列举，但在实际教学中很难分开，你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损，所以制定和表述教学目标时要注意渗透和整合。
第二，教学目标的全面性不要机械运用。
由于教材特点不同，教学目标编制的侧重点也有所不同，全面性也不要死板教条地套用。
（2）具体——体现操作性具体是指教学目标不要笼统抽象、模糊不清，要清楚明白，有针对性，这样便于操作。
另外，为了体现“学”的目标，便于操作和考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语是可测的行为化动词。
（3）差异——体现层次性教学目标编制有弹性，既有统一要求，又有区别对待。
基本方式是“上不封顶，下要保底”，做法是不同层次的学生，制定不同水平的教学目标，教材相同，要求不同。
（4）灵活——体现动态生成性课堂教学是师生共同推进的，课堂教学的目标是可预设的，又是不可预设的。
它不可能百分之百地按预定轨道行进，尤其学生带着个人的知识、直接经验、生活阅历来参与教学，便会产生一些意料之外的事，这便是教师设教学目标以外的节外生枝。
这就需要教师及时调整处理好预设目标与生成目标，从而去追求最佳的教学效果。
2、组织处理教材教材处理就是教师依据课程标准针对教学目标和学生实际情况，对课程资源进行开发，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。
处理教材有几种主要方法和策略：（1）浓缩简化——让学生易学浓缩简化就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭难，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
（2）调整重组——贴近学生的生活文本教材是统编的，教师针对自己的学生特点应对教材进行适当的调整。
第一，减少、取消那些脱离学生生活背景，或者脱离时代特点、陈旧的东西，更换与学生知识基础、生活经验较近、与时代相适应的教学内容。
第二，根据教学需要对教材内容进行必要的补充和增加。
第三，渗透和整合。
传统课程过于强调学科独立，学科本位，科目过多和缺乏整合。
新课程教学教师处理教材时应以本学科的知识为主，尽可能吸收其他学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。
（3）设疑激趣——让学生探究体验并不是所有教材呈现给学生都能使他们产生学习兴趣、探索的愿望的。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，只有那些能够带给学生以挑战、获得积极的深层次体验的能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学活动，才能使课堂教学充满激情与活力。
这就需要教师在处理教材时，“变无疑处须教有疑”，课堂以问题为中心。
（4）化静为动——让学生乐学处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。
如何活化教材？A、改变教材的呈现方式。
对话呈现、图片呈现、视频呈现等。
B、改变学习方式。
即让学生学会自主学习、合作探究。
（5）拓展延伸——让学生实践创新成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内知识，更主要是通过课内的学习引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。
既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展。
3、设计教学方法教学方法的采用是由教材内容、学生实际、教师实际三方面情况决定的。
一般采用“一法为主，多法配合，优化组合”的原则。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌的。
因此说，教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。
4、编写教案编写教案应注意以下几个原则：（1）符合科学性，依据课标和教材，不出现错误；（2）加强创新性，构思巧妙，新颖独特；（3）注意差异性，彰显个性，避免千人一面；（4）强调操作性，以简驭繁，避免臃肿烦琐；（5）考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。
新课程教案的编写，应包含以下一些内容：课题、教材分析、教学目标、重点难点、教具学具、教学方法、教学过程、板书设计、教学后记等内容。
在教学过程中，过去传统的教案只写教师需要讲授的内容，而新教材的教案不仅要写教师的活动，同时要写学生活动的内容。
如何评价一节好的英语课，我们可以从一下几方面来看：一、看老师㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。
关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。
2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。
3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。
4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。
㈡教师的基本素质1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。
2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。
3、语言是否清楚流畅，富有感染力。
教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。
语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。
因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。
4、板书是否整洁大方板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。
（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）㈢整节课的教学设计及教学全过程1、复习铺垫是否有针对性复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。
2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。
应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。
3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确要找准，抓住本节课的教学重点。
在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。
4、是否关注了学生的学习过程教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
5、是否开展有效的教学活动。
课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。
使学生对所学知识做到懂，熟，会。
6、是否挖掘了德育因素根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。
（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。
）7、课堂提问是否有效要根据教学环节有针对性的进行提问。
