小学语文教师论文 如何进行写话教学

教育论文：利用写话提高小学二年级学生的写作水平语文作为小学阶段的基础学科，是一门综合性比较强的学科，教师通过写话教学能帮助二年级学生夯实知识基础，使其掌握文字的使用规律，提高其写作水平。

教师要重视写话教学，用写话教学提高学生的写作能力，为其今后的写作学习奠定坚实的基础。

本文分析了二年级写话教学的现状，并提出了写话教学的策略，以期提高二年级学生的写作水平。

一、小学语文二年级写话教学的现状受到传统教学理念的影响，部分教师在教学中没有明确教学目标，只是单纯地认为写话就是为考试服务的，让学生根据考点的要求套用模式，导致学生认为写话就是为了考试而写，并没有真正意识到写话对于自身语文水平乃至学习能力提升的意义。

教学中单一的教学方式和统一的教学要求限制了学生个性的发展，没有从学生的真实需求出发。

这样的教学脱离学生实际，限制了学生创新能力的发展。

由于小学生在知识水平上还有所欠缺，因此在拿到写话的主题时，很难真正了解出题者的意图，写出来的内容也无法达到标准。

学生缺乏写作经验，不知道如何围绕主题进行描写。

学生在写话练习当中雷同的问题常常出现，这将影响到学生今后写作能力的提升。

同时，学生没有足够的创作材料，导致学生在写话中没有足够的素材可以应用。

要想有效提高学生的写作水平，让学生积累丰富的好词好句，教师就要重视在教学中充盈学生的词汇量。

出现写话问题，一方面是因为师生没有给予写话足够的重视，另一方面是因为校方没有明确规定一二年级的写话教学要求。

一般在小学三年级开始正式进入写作教学，学生需要使用规定的练习本，按照规定的格式进行写作，但是二年级的教学中并没有对此进行明确的规定，也没有专门设置相应的写作练习，教师在教学中常常按照自己的意愿随意进行教学，导致二年级和三年级的写作练习被割裂开来，并没有做好衔接工作。

二、二年级写话教学的策略（一）发挥教材作用小学语文教材都是编撰者根据小学生的身心发展特点和认知规律，依照教学的内容所精心选择的优秀文章，无论是写作技巧还是感情表达都值得细细品味，在阅读教学的过程中，教师带领学生对文章进行仔细的剖析，使学生更好地领会到文章的中心主旨，讲解作者在文章中所使用的写作方式以及写作技巧，让学生能了解到优秀范文的大致框架以及比较常用的写作方法，在今后的写作练习中，让学生有意识地模仿优秀的文章。

浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要环节。

那么，如何进行小学低年级写话教学呢？下面从方法和途径两个方面进行浅谈。

一、方法1.游戏化教学法对于小学低年级的学生来说，课堂要有趣味性，才能吸引他们的注意力。

可以设置一些有趣的游戏，例如猜谜语、编故事、模仿写作等，让学生在游戏中感受到写作的乐趣，进而积极参与到写话教学中。

2.情境教学法情境教学是一种基于学生实际生活经验的教学方式。

可以通过观察、体验、模仿等方式，让学生身临其境地感受书写的乐趣。

带学生去郊外或图书馆参观，让他们感受到大自然或书馆的美好，然后让他们写一篇描述性的短文，激发他们的想象力和写作欲望。

3.分段教学法对于低年级的学生来说，写话能力是需要逐步培养的。

可以根据学生的实际情况，分阶段进行教学。

先从描述周围环境开始，然后逐渐引导学生描述人物、事件等，最后进行故事情节的构建，这样可以让学生逐步提高写作能力，循序渐进地培养他们的写话能力。

二、途径1.丰富的素材为了激发学生写话的兴趣，教师需要为他们提供丰富的素材。

可以通过故事书、图片、视频等多种形式，让学生接触到各种各样的素材，从而激发他们的想象力和写作欲望。

2.创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的写话能力培养至关重要。

教师可以创设一个富有创造力和想象力的学习环境，让学生在这样的环境中感受到写作的乐趣，进而主动参与到写话教学中。

3.个别辅导由于每个学生的写作能力和水平不同，教师在教学中要重视个别辅导。

可以有针对性地针对不同的学生提供不同的辅导，帮助他们克服写作中的困难，提高自己的写作能力。

小学低年级写话教学需要运用游戏化教学、情境教学和分段教学等方法，同时提供丰富的素材、创设良好的学习环境，并注重个别辅导，才能够培养学生的写话能力。

当学生通过写话教学获得成就感和乐趣时，他们将更加热爱写作，并能够在写话中发挥自己的想象力和创造力。

小学语文教学中的作文写作技巧作文是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语言表达能力的体现，也是培养学生思维能力和创造力的关键。

在小学语文教学中，教师应该通过一些技巧来引导学生进行作文写作，提高他们的写作水平。

本文将介绍一些小学语文教学中的作文写作技巧。

1. 理清思路在写作之前，学生需要先理清思路。

教师可以通过提供一个明确的话题或指导问题，帮助学生整理思绪。

比如，对于一个作文主题是"我的家乡"，教师可以引导学生思考自己家乡的地理环境、人文风俗、名胜古迹等方面的内容，然后让学生根据这些内容展开写作。

2. 创设情境为了让学生更好地融入作文的主题，教师可以创设情境来激发学生的写作热情。

例如，在讲述一个与动物有关的作文时，可以带领学生观察动物，或者带学生去动物园参观，让学生亲身感受动物的特点和动物园的氛围，从而在写作中体现出生动的描述和细腻的描写。

3. 指导写作结构作文的结构对写作起到了重要的指导作用。

教师可以通过分段指导学生写作结构。

例如，对于一个叙事类的作文，可以指导学生按照“开头-事件发展-高潮-结尾”的结构来展开写作。

这样的指导可以帮助学生在写作过程中更好地组织文章，使文章结构清晰。

4. 开展写作活动写作活动是培养学生写作能力的有效途径之一。

教师可以组织一些有趣的写作活动来激发学生的兴趣并提高他们的写作水平。

例如，教师可以组织学生进行写作比赛，让他们互相激励和学习。

还可以通过写作分享会等形式，让学生互相展示自己的作品，分享写作经验，从中学习和进步。

5. 提供范文示范范文示范是帮助学生理解和掌握作文写作技巧的重要方式。

教师可以提供一些优秀的范文供学生参考，让学生模仿其中的语言表达和写作风格。

同时，教师也应该指导学生通过对范文的分析，理解其中的规律和技巧，并引导他们将这些技巧运用到自己的写作中去。

6. 给予及时反馈在学生完成作文后，教师需要及时给予反馈。

这些反馈应该具体明确，既要指出学生写作中存在的问题，也要肯定学生的优点。

语文小作文教学方法(最新)语文小作文教学方法语文小作文教学可以采用以下方法：1.现场教学：针对小学生对现场比较感兴趣的特点，教师可以采用现场教学，即教师现场演示，学生现场观察、思考和练习。

比如，在教学生描写一种小动物时，教师可以带一个小动物到课堂上，让学生仔细观察，然后让学生思考如何描写这种小动物，最后让学生动手写。

2.多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解写作的内容和要点，从而激发学生的写作兴趣。

比如，在教学生描写一处风景时，教师可以利用多媒体展示不同的风景图片和视频，让学生选择自己最喜欢的，并思考如何描写它。

3.启发式教学：教师可以通过启发式提问、启发式引导等方式来引导学生思考、分析、归纳和表达，让学生成为写作的主体。

比如，在教学生写议论文时，教师可以提出一些议论文写作的题目，让学生自由思考，提出自己的观点和论据，并进行阐述。

4.体验式教学：教师可以通过体验式写作教学来让学生更加深入地了解写作的内涵和意义，从而激发学生的写作灵感。

比如，在教学生写诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛或诗歌创作比赛，让学生体验诗歌的美感和魅力。

以上是语文小作文教学方法的一些示例，教师应该根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。

同时，教师还应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，让学生能够自主地、愉快地进行写作。

语文作文课教学方法有哪些语文作文课教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，发展学生智力，培养学生能力的基本方法。

2.讨论法：是在教师指导下，学生为解决疑问而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

3.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

4.情境教学法：是通过设置具体场景，激起学生的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。

5.读、写、听、说、观察五步法：这种教学法是英国诺斯丹·劳森提出的。

小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》分析二年级看图写话看图写话练是提高刚刚入学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。

在教学中，如何创设情境、开展丰富多彩的活动、激发学生爱好以及提高学生看图能力和写话能力，是我们需要探索的问题。

一、激发兴趣，轻松写话兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。

一）激发兴趣，精选题材多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。

小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。

教师要深入了解学生的生活，感同身受，分享他们的心情和小秘密，根据每个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。

例如，孩子们都喜欢看动画片，教师可以利用这个点来进行教学。

低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。

因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。

二）轻松写话，活泼讲评教师的夸奖，对于低年级孩子来说，就像是春天的甘霖。

一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于研究的态度。

在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。

学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。

当有学生尝试使用课文中学过的句式或研究课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。

每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。

偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。

写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练。

批改完的学生作品让他们带回家给父母和朋友们看，并在作文后面附上：“请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸”，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。

写话教学在小学语文教学中的应用写话教学是语文教学中一种重要的教学方法，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。

在小学语文教学中，写话教学的应用可以帮助学生提高语文素养，培养学生对语言的理解和运用能力，同时也能够激发学生学习语文的兴趣，促进学生的全面发展。

本文将从写话教学的概念、特点以及在小学语文教学中的应用等方面展开探讨。

一、写话教学的概念和特点写话是指学生根据教师提供的话题或材料进行书面表达的活动，这是一种结合了学习和实践的教学方式。

写话教学的特点主要包括以下几点：1. 开放性：写话教学可以为学生提供广泛的话题和素材，在一定程度上可以激发学生的创造力和想象力。

2. 个性化：写话是学生个人的表达活动，每个学生都可以根据自己的感受和理解进行表达，表现出不同的个性。

3. 循序渐进：写话教学是一个循序渐进，层层深入的过程。

通过对学生写话作品的逐步指导和反馈，逐步提高学生的写作能力。

4. 贴近生活：写话教学可以以生活为素材，引导学生关注身边的事物，培养学生的观察力和思考能力。

二、写话教学在小学语文教学中的应用1. 提高语言表达能力写话教学可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生良好的语言表达习惯。

通过写话活动，学生可以练习整理语言、准备句式，提高语言的准确性和丰富性。

学生在写作中还可以逐渐提高对语法、标点和修辞的运用能力，从而提高语言表达的质量。

2. 培养学生阅读理解能力写话教学可以帮助学生积极思考和深入理解所读内容，培养学生的阅读理解能力。

通过写话活动，学生需要综合运用所学知识，认真思考、仔细理解所提供的话题或素材，从而提高学生的阅读理解能力。

3. 激发学生学习兴趣写话教学可以为学生提供广阔的写作空间和自由的创作环境，激发学生学习语文的兴趣。

通过写话活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，积极参与到写作中，从而感受到语文学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。

4. 培养学生综合素养写话教学涉及到语言、思维、情感等多方面的素养，可以帮助学生培养综合素养。

小学低年级语文写话教学论文一、教学背景在我国基础教育阶段，小学低年级的语文教学具有重要意义。

写话教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维品质。

为此，本文针对小学低年级语文写话教学展开探讨，以期为广大教师提供有益的教学参考。

二、教学目标1. 培养学生热爱生活、观察生活、表达生活的良好习惯。

2. 提高学生的写话兴趣，激发学生的创作潜能。

3. 使学生掌握基本的写话技巧，能独立完成一段通顺、有条理的话。

4. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设置生动、具体的情境，引导学生进行观察、想象和表达。

2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和倾听习惯。

3. 案例分析法：精选优秀范文，引导学生分析、模仿、创作。

4. 小组合作法：分组进行写话练习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

四、教学过程1. 导入新课：教师以生动有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的兴趣。

2. 基本技巧讲解：教师简要讲解写话的基本技巧，如句子结构、标点符号等。

3. 实践环节：学生根据教师给出的主题或情境，进行独立或小组合作写话。

4. 课堂展示：学生展示自己的写话成果，教师进行点评和指导。

5. 课后作业：布置相关写话练习，巩固课堂所学。

五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度和表达能力。

2. 结果性评价：评价学生的写话作品，关注作品的内容、结构和语言表达。

3. 自我评价：引导学生自我反思，提高学生的自我认知能力。

4. 家长评价：了解学生在家的写话表现，加强家校合作，共同促进学生成长。

六、教学难点与策略1. 难点分析：学生在写话过程中容易出现句子不通顺、表达不清楚、逻辑混乱等问题。

策略：教师需耐心指导，通过反复练习，帮助学生逐步提高写话能力。

2. 难点分析：部分学生存在写作恐惧心理，不敢下笔或写作积极性不高。

策略：教师应鼓励学生大胆表达，创设轻松愉快的课堂氛围，提高学生的写话兴趣。

小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。

在教学过程中，要注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，激发学生对写话的兴趣和热情。

下面从教学目标、教学准备、教学方法和评价方法四个方面，浅谈小学低年级写话教学的方法和途径。

一、教学目标将学生的书写意识从模仿推向自我表达，培养学生观察、想象、表达和组织语言的能力，提高学生的文学素养和写作水平。

二、教学准备教师要提前查找和准备一些适合学生的素材，如图片、绘本、实物等，以激发学生的写作兴趣。

三、教学方法1.启发式教学法在写作教学中，教师可以通过提问、引导的方式，激发学生的思维。

例如，教师可以出示一幅美丽的风景图片，通过提问“你们觉得这幅图片有什么好看的地方？”、“你们有没有类似的经历？”等，引导学生观察细节、发现问题，并引发他们的写作欲望。

2.图画导入法通过观察一幅生动的图片或绘本，让学生讲故事、描写情景，并进行写作训练。

例如，教师可以用一张描绘动物园的图片，让学生根据图片中的内容，描述动物园的景象、动物的特点等。

3.模仿法教师可以为学生提供一些优秀的作文范文，要求学生模仿其中的写作风格和表达方式。

例如，教师可以把一篇优秀的写话作文进行分析，并让学生模仿其中的描写方法和句式结构，进行写作练习。

4.情境创设法通过创设一个情境，让学生身临其境地感受并进行写作。

例如，教师可以通过组织实地考察、观察实物等方式，创设一个激发学生想象力的情境，如海底世界、未来城市等，让学生根据自己的想象，进行写作表达。

四、评价方法1.对学生的写作进行批改和评价。

教师可以针对学生的作文，进行综合评价，包括文章的内容、结构、语言表达等方面。

同时，还可以提供一些建议和改进的方法，帮助学生进一步提高写作水平。

2.同学互评。

学生可以相互交换作文，进行互评，提供自己的意见和建议。

通过同学之间的互相学习和切磋，进一步提高写作能力。

3.展示和分享。

学校可以组织写话作文展示和分享活动，让学生展示自己的作品，并给予鼓励和肯定。

低年级语文写话教学论文摘要：低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话时语言质量就一定能得到很大的提高，为中年级的写段，高年级的写篇打下了良好的基础。

新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

如何进行课标理念下的小学低年级写话教学？我们从以下几个方面进行探讨。

一、结合口语交际，激发写话兴趣低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。

为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”。

如果让学生一个一个地回答，太单调了。

我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。

课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。

愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。

在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。

再如教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

二、从最简单入手，循序渐进1.从造句入手。

根据一个词写一句话，要求把话说完整。

下一次在这个基础上把话说具体。

如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。

在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。

写话，在“乐”中起步——例谈一年级写话教学三步走《语文课程标准》对低年段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”细细研读这短短的两句话，我们可以从中找到一年级写话教学的方向与方法：培养兴趣，感受乐趣，行走在快乐的读、说、写之中。

一、乐读，轻松迈开第一步一个语文老师能够激发起学生阅读的乐趣，就是最大的成功。

读课文、读课外书，读得正确、流利、有感情，语言就有了，语感会逐渐形成，表达技巧也会慢慢掌握，为说、写能力的形成打下基础。

在苏教版第二册中有一篇有趣的课文《雨点》:“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

”琅琅上口的一首诗歌，到了孩子们的嘴里变得更有意思了。

在课堂上，笔者鼓励孩子站起来、走出座位，当一回自由的小雨点，来一次快乐的旅行。

于是，就看到有的孩子来到了小池塘里，悄悄睡下；有的来到小溪里，背着小手，闲庭信步；有的来到海洋里，呼朋引伴，比试身手。

当指名再读课文时，读的孩子尽情投入，听的孩子们正在感受着，“睡觉”的舒服、“散步”的悠闲、“奔跑”的兴奋、“跳跃”的痛快……有一个孩子读得慢慢悠悠，声音温柔，脸带腼腆的笑：“我觉得‘散步’是浪漫的。

”“浪漫？很特别，为什么呢？”“因为每次散步爸爸妈妈都拉着手，靠在一起说悄悄话，我感觉很浪漫。

”“人人都说小孩小，谁知人小心不小”陶行知先生的这番打趣在此得到了生动的印证。

“每次散步时，我既开心又紧张，担心会不会有一只小狗狗窜出来呢？我最怕狗”“我睡觉睡觉的时候最喜欢翻来翻去，还会踢被子呢！这个小雨点像我一样调皮呢！”得到启发，孩子打开了话匣子，乐读声中一个个更接地气更鲜活的声音表达出来。

从孩子嘴里争先恐后地蹦出，让人惊喜感叹的同时，也觉得水到渠成——乐读，引发对生活体验的细致描摹，感受言语生命的鲜活灵动，体会文字表达的丰富多情，积累语言运用的真实经验。