例谈高中数学一题多解和一题多变的意义

一题多解与一题多变在高中数学教学中的运用一题多解和一题多变是高中数学教学中常常运用的教学策略。

它们旨在培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，并激发学生的兴趣，提高学习效果。

接下来，我将探讨这两种教学策略的具体运用和重要性。

一题多解是指在一个数学问题中，可以有多种方法或角度来解决问题。

这样的设计可以激发学生的创造力和解决问题的能力。

通过多样的解法，学生能够体验到数学的多样性，培养他们的思维灵活性和创新思维能力。

例如，对于一个简单的方程题，学生可以选择代入法、消元法或配方法等多种解法来解决，而不仅仅依赖于固定的解题顺序。

这样，学生在解题中会产生一种自主思考和探索的意识，从而提高他们的创造力和解决问题的能力。

一题多变是指通过改变题目中的条件或参数，从而使得问题具有不同的情境和挑战性。

这样的设计可以提高学生的应变能力和灵活思维。

通过处理不同版本的问题，学生能够培养他们的思维逻辑，培养他们从不同角度思考和解决问题的能力。

例如，在一个几何问题中，通过改变图形的形状、增加限制条件或改变性质，可以设计出多个相关的问题，从而激发学生不同层次的思考和解决问题的能力。

在高中数学教学中，一题多解和一题多变的运用是十分重要的。

首先，它们可以激发学生的自主学习兴趣和主动学习探索的能力。

通过多种不同的解法和问题情境，学生可以展开自主思考和探索，从而培养他们的学习兴趣和学习动力。

其次，它们能够提高学生的解决问题的能力和思维能力。

通过面对多样的解法和不同版本的问题，学生需要灵活运用知识和技巧，培养他们的应变能力和解决问题的能力。

同时，这种培养的能力也是他们今后在现实生活中解决问题的重要能力之一要充分运用一题多解和一题多变的教学策略，教师需要合理设置问题，鼓励和引导学生思考。

教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生尝试不同的解法和思路。

此外，教师还可以通过提供不同版本的问题，或者给定一些开放式的问题，鼓励学生从不同的角度思考和解决问题。

周刊浅谈一题多解与一题多变许国能(浙江省天台平桥二中，浙江台州317203)摘要：数学是一门必修学科，它具有整体性、逻辑性和复杂性的特点，会使学生在学习过程中觉得有点吃力。

但是，高中 数学是高考中的一个重要组成部分，其分值也比较大，对学生的升学产生直接的影响。

所以，必须在高中数学教学中提升教学的有效性。

高中数学教师要根据学生的实际情况，及时地改变数学的教学方法，不断地探索新的、更加有效的教学模式，例如一题多解和一题多变的教学，这种教学方法不但可以巩固学生的基础知识，还能培养学生的思維和创新精神，提升学生的解题技能。

本篇文章主要从现阶段高中数学的教学情况开始分析，提出在高中数学学习中运用一题多解和一题多变的教学方法的建议和措施。

关键词：一题多解；一题多变；高中数学；教学方法一、 高中数学教学现状虽然新课改已经实行了许多年，但是高中数学教学受到传统教育理念和教学模式的影响还比较严重，使得学生在学习过程中依然要面对作业繁重的问题，需要承受高考所带来的压力。

究其原因，一方面由于受应试教育模式的影响，使 得学生必须参加高考，使得教师在高中数学的教学过程中为了提高学生的学习成绩，使其能在高考中取得高分，往往采用习题教学，让学生通过做大量的习题来巩固所学的知识，但是同样存在着巨大的弊端。

单调繁重的习题练习，会使得学生在这样的学习中造成思维的固化，还会对数学学习产生疲劳感，使得对数学的学习停留在表面，缺少深入的钻研。

另一方面，由于社会竞争的越来越激烈，使得教师和家长在无形中将这种压力传给孩子，使得学生在学习中往往更加在意分数的高低和排名的前后，而不是在每次的学习和考试中总结自己的学习情况：解题思路是否更加简答、快捷？知识的掌握是否全面和深入。

这些原因使得高中数学的教学更加机械化和表面化，为了追求分数，而忽略了对数学知识的整体把握，也忽视了对学生数学思维和学习能力的培养。

二、 高中数学学习中运用一题多解与一题多变的必要性(一） 激发学生的创新意识如果一题多解、一题多变在高中数学学习中能够得到灵活地运用，那么数学的教学就会更加地全面和深入。

[资料]例谈高中数学一题多解和一题多变的意义例谈高中数学一题多解和一题多变的意义杨水长摘要:高中数学教学中,用一题多解和一题多变的形式,可以使所学的知识得到活化～融会贯通～而且可以开阔思路～培养学生的发散思维和创新思维能力～从而达到提高学生的学习兴趣～学好数学的效果。

关键词:一题多变一题多解创新思维数学效果很大部分的高中生对数学的印象就是枯燥、乏味、不4好学、没兴趣.但由于高考“指挥棒”的作用，又只能硬5cosα= 着头皮学.如何才能学好数学,俗话说“熟能生巧”，很多人认为要学好数学就是要多做.固然，多做题目可以32使学生提高成绩，但长期如此，恐怕也会使学生觉得1,,cos5sinα== 数学越来越枯燥。

而在第三象限时: 我觉得要使学生学好数学，首先要提高学生的学4习兴趣和数学思维能力。

根据高考数学“源于课本，高于课本”的命题原则，教师在教学或复习过程中可5cosa=- 以利用书本上的例题和习题，进行对比、联想，采取3一题多解与一题多变的形式进行教学.这是提高学生数学学习兴趣和思维能力的有效途径。

下面举例说5sina=- 明: 分析:利用比例的性质和同角三角函数关系式，3解此题更妙:,3sin4例题: 已知tanα= ,求sinα,cosα的值 4cos,分析:因为题中有sinα、cosα、tanα，考虑他们法三tanα= = 之间的关系，最容易想到的是用同角三角函数关系式sin,,cos和方程解此题:43,3sin?=sin,,cos4cos,法一根据同角三角函数关系式tanα= = ，43且sina2α +cos2α =1。

?= = ?16422,,，sincos525两式联立，得出:cos2α=,cosα= 或者22，4333434555cosα= - ;而sinα=或者sinα=- 。

55分析:上面解方程组较难且繁琐，充分利用用同?sinα=，cosα= 角三角函数关系式“1”的代换，不解方程组，直接34求解就简洁些:55或sinα=-，cosα=-3 分析: 上面从代数法角度解此题，如果单独考4法二tanα=:α在第一、三象限虑sinα、cosα、tanα，可用定义来解此题。

以“一题多变与一题多解”为载体培养学生优秀的思维品质设计一题多变和一题多解的训练, 是我国中学数学教育的优良传统。

发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，是教学的根本任务。

所谓一题多变, 是指在保持问题实质不变的情况下, 通过变式改变问题的条件或问题的结论, 把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列。

而一题多解，则是在学生认真审题的基础上，从不同角度、不同侧面去寻求同一题的多种解题方法，而且在学生解题后要让他们进一步思考解法特征与解题关键，并对不同的解法加以比较区别优劣。

在教学中设计一题多变和一题多解有助于学生创造性思维能力的培养, 开发学生的创造力。

一、一题多变，积极思维，培养思维的灵活性在初中数学教学中，选择教材中的典型题，恰当的进行一题多变的教学，可使学生处在一种愉快的探索知识的过程中，可使学生所学知识纵向加深，横向沟通，从而充分调动学生的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例：求证顺次连结四边形各边中点所得四边形是平行四边形。

变式：如果改为特殊四边形，如平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形时，顺次连结它们各边的中点，将是什么四边形？如何证明？从推理过程中你发现原四边形的对角线的关系是怎样决定中点四边形的图形呢？在学完八年级（下）《用推理方法研究四边形——中位线》这节之后，设计安排上述变式的题目，让学生研讨、思考，显然颇有益处，既可以把若干知识点串联起来，达到巩固所学知识的目的，又可以培养学生的猜想能力，有效地促进创造思维的形成与发展。

二、引入开放题,提高学生分析,解决问题的能力，培养思维的发散性、创新性。

开放题分为条件开放题,策略开放题,结论开放题.开放题具有一些特性:非完备性、不确定性、发散性、探究性、发展性、创新性。

例如：已知，在⊙O 中，AD 是直径，BC 是弦，AD⊥BC，E 为垂足，由这些条件你能推出哪些结论？（要求：不添加辅助线，不添加字母，不写推理过程）思路与解法一：从相等的线段这一角度出发，可得如下结论： 1.OA=OD； 2.BE=CE； 3.AB=AC；4.BD=CD.思路与解法二：从相等的角这一角度出发，可得如下结论： 1.∠AEC=∠AEB=∠BED=∠CED=∠ABD=∠ACD=Rt∠； 2.∠ABC=∠ACB； 3.∠DBC=∠DCB； 4.∠BAD=∠CAD； 5.∠BDA=∠CDA；6.∠BAD=∠BCD；思路与解法三：从相等的弧这一角度出发，可得如下结论：1.弧AB=弧AC；2.弧BD=弧CD；3.弧ABD=弧ACD；4.弧ABC=弧ACB；5.弧BAD=弧DAC.思路与解法四：从全等三角形这一角度出发，可得如下结论： 1.△AEB≌△AEC；2.△BED≌△CED；3.△ABD≌△ACD.思路与解法五：从相似三角形这一角度出发，可得如下结论：△ABE∽△ACE∽△CDE∽△BDE∽△ABD∽△ACD，即图中所有的直角三角形两两相似。

一题多解与一题多变一题多解：开拓学生解题思路，沉淀学生的严谨思维；一题多变：引导学生知识联系，培养学生的发散思维。

在高中数学教学中，对例题的讲解，要做到一题多解和一题多变。

也就是先要做到从不同的角度进行分析，用不同的方法来解决问题，这样能够开拓学生的解题思路，培养学生分析问题和解决问题的能力。

还要进行拓展廷伸，使学生掌握知识间的联系，培养学生的发散思维。

问题一：设AB 是抛物线px y 22=的弦，O 为原点，若OA ⊥OB ，则直线AB 恒过定点。

证明之。

分析：1、若过定点，则定点应在何处？——根据对称性，应可猜想到定点应在x 轴上。

2、怎样利用已知条件？ 主要是OA ⊥OB 的作用：①1-=⋅OB OAk k②设()()2211,,y x 、B y x A，则02121=+y y x x3、可从那些方面入手？ ①从设点的坐标入手由点A 、B 在抛物线上，可设点A ⎪⎪⎭⎫⎝⎛a p a ,22、B ⎪⎪⎭⎫⎝⎛b p b ,22， ②从设直线AB 的方程入手1）设直线AB 的方程为x=my+b 2）设直线AB 的方程为ax+by=1 ③从OA ⊥OB 入手 设OA 的斜率为k ，则OB 的斜率为k1- 方法一：设A ⎪⎪⎭⎫⎝⎛a p a ,22、B ⎪⎪⎭⎫⎝⎛b p b ,22，则OA 、OB 的 斜率分别为a p 2、bp 2，由OA ⊥OB 得：24p ab -=，又AB 的斜率为∶ba pk +=2，∴AB 方程为∶ ⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛-+=-p a x b a p a y 222，即()p x b a py 22-+=， 显然AB 过定点（2p ，0）。

ABO方法二∶设直线AB 的方程为x=my+b ，（注意这样设直线方程有两大优点：①不必考虑斜率不存在，②代入消x 简便），代入抛物线的方程消x 得：0222=--pb mpy y又设A ()11,y x 、B ()22,y x ，则pb y y 221-=，又,2121px y =,2222px y = ∴()()222222121424b ppb py y x x =-==，由OA ⊥OB 得02121=+y y x x ，∴022=-pb b，∵b ≠0，∴b=2p ，即AB 的方程为x=my+2p ，显然AB 过定点（2p ，0）。

㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１５４㊀一题多解和一题多变在高中数学教学中的应用一题多解和一题多变在高中数学教学中的应用Һ刘㊀月㊀刘㊀君㊀（北华大学数学与统计学院，吉林㊀吉林㊀１３２０１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学作为一门工具学科，广泛地应用于我们的生活中．高中数学更是数学教学阶段的重点和难点．在实际教学中，尤其注重学生逻辑思维灵活性㊁发散性的培养．因此，教师通过什么样的教学方法才能使学生更好地学习数学，这是一个值得深思的问题．在实际教学中发现，通过对学生进行长期的一题多解与一题多变训练会有效地培养学生思维的灵活性与多向性，所以，教师应把一题多解和一题多变的教学方法应用到课堂中．ʌ关键词ɔ高中数学；一题多解；一题多变一题多解就是学生寻找多种方法做单个的数学题，不但使学生的思维得到了拓展，而且提高了学生对数学公式㊁定义㊁定理应用的灵活性．一题多变就是通过改变题干中的已知条件，让学生从多角度认识问题，通过对比㊁类比㊁联想来解决问题，促进学生学习数学知识的连贯性．而对于一题多变，学生内心都比较恐惧，容易被题目表面所迷惑，找不到正确的做题方法．其实无论哪种方法，学习数学的关键都是把数学题目变成自己所能看得明白的语言，从而找到做题的切入点，最终你会发现所用到的知识点与公式都是一样的．下面，笔者就根据自己在课堂上的实际教学经验来谈谈在高中数学教学中应用一题多解和一题多变的教学方法的重要性．一㊁在教学中应用一题多解和一题多变１．推导数学公式无论是在初中还是在高中，数学学习的基础与关键都是熟记公式．就像建筑工人需要用工具建一栋大楼一样，学习数学就像建楼，数学公式就是工具，没有了工具是无法完成这项工作的．当然，熟记公式也是有方法的，不能死记硬背公式，因为高中数学公式非常的复杂且多，如果不能理解与认识数学公式，很容易把大量的公式背混或者考试时突然忘记．而不会应用数学公式去做题是高中数学学习中出现最大的问题，这个时候推导公式就起到了作用，掌握了数学公式的推导，进而知道了公式的由来，所以加深了对公式的理解．而在推导数学公式的过程中用到一题多解，学生既能从中掌握做题的技巧，也能加深对公式的记忆．２．例题讲解在课堂教学中，教材上的例题和课后的习题讲解是重中之重．我们都知道，例题和习题的选取都具有典型的代表性，在做题中会发现许多题都和例题有一定的联系，并且解题方法的核心是不变的．所以，在例题和习题的讲解演练过程中，教师应让学生掌握一题多解和一题多变的方法，使学生从几个典型的例题中找到做一类题的解题技巧与规律，避免题海战术，使学生产生厌烦的心理．二㊁应用一题多解与一题多变的实际例子１．一题多解推导公式数列是高中数学学习的重点也是难点之一，在高考中占有很大的比重，这一块知识的公式也非常多．比如，等差数列㊁等比数列的通项公式，前ｎ项和公式以及有关性质的公式．其实，有很多的公式都可以用多种方法推导出来，这里我仅以等差数列的通项公式ａｎ＝ａ１＋（ｎ－１）ｄ为例，用两种不同的方法推导一下．推导方法１ａ２＝ａ１＋ｄ，ａ３＝ａ２＋ｄ＝ａ１＋２ｄ，ａ４＝ａ３＋ｄ＝ａ１＋３ｄ，ａ５＝ａ４＋ｄ＝ａ１＋４ｄ，依此类推，我们归纳得出ａｎ＝ａ１＋（ｎ－１）ｄ．推导方法２根据等差数列的定义可以得到：ａ２－ａ１＝ｄ，ａ３－ａ２＝ｄ，ａ４－ａ３＝ｄ，ａｎ－３－ａｎ－４＝ｄ，ａｎ－２－ａｎ－３＝ｄ，ａｎ－１－ａｎ－２＝ｄ，ａｎ－ａｎ－１＝ｄ．相加得ａｎ－ａ１＝（ｎ－１）ｄ，化简得ａｎ＝ａ１＋（ｎ－１）ｄ．对学生而言，推导方法１更简单点，也很容易理解．但推导方法２意义更加重大，不但加深了学生对通项公式的记忆与理解，而且得出了求数列通项公式的一种方法 累加法，这种方法也是我们要重点学习的，在以后的学习中经常会遇到应用累加法求通项公式的问题，学生通过此次推导一定会学以致用．２．一题多解例题分析例１㊀在әＡＢＣ中，角Ａ，Ｂ，Ｃ所对应的边分别为ａ，ｂ，ｃ，已知２ｂ－２ａ＝２ｃ㊃ｃｏｓＡ．（１）求角Ｃ．（２）若ｃ＝２，求әＡＢＣ面积的最大值．第（１）小题解法１㊀由余弦定理可得２ｂ－２ａ＝２ｃ㊃ｂ２＋ｃ２－ａ２２ｂｃ，整理得２ａｂ＝ｂ２＋ａ２－ｃ２，ʑｃｏｓＣ＝ａ２＋ｂ２－ｃ２２ａｂ＝２ａｂ２ａｂ＝２２，ʑＣ＝π４．解法２㊀由正弦定理可得２ｓｉｎＢ－２ｓｉｎＡ＝２ｓｉｎＣｃｏｓＡ，在әＡＢＣ中，２ｓｉｎ（Ａ＋Ｃ）－２ｓｉｎＡ＝２ｓｉｎＣｃｏｓＡ，整理得ｓｉｎＡ（２ｃｏｓＣ－２）＝０．ȵｓｉｎＡʂ０，ʑｃｏｓＣ＝２２，ʑＣ＝π４．第（２）小题解法１㊀由正弦定理得ａｓｉｎＡ＝ｂｓｉｎＢ＝ｃｓｉｎＣ＝２２，㊀㊀㊀解题技巧与方法１５５㊀㊀ʑｂ＝２２ｓｉｎＢ，ａ＝２２ｓｉｎＡ，ʑＳәＡＢＣ＝１２ａｂｓｉｎＣ＝２２ｓｉｎＢｓｉｎＡ＝２２ｓｉｎ３π４－Ａ()㊃ｓｉｎＡ＝２ｓｉｎ２Ａ－π４()＋１．ȵＡɪ０，３π４()，ʑ２Ａ－π４ɪ－π４，５π４()，ʑ当ｓｉｎ２Ａ－π４()＝１，即Ａ＝３π８时，ＳәＡＢＣｍａｘ＝１＋２．解法２㊀由余弦定理，得２２＝ａ２＋ｂ２－４２ａｂ，整理得ａ２＋ｂ２＝２ａｂ＋４，由重要不等式ａ２＋ｂ２ȡ２ａｂ，得ａｂɤ４＋２２，ʑＳәＡＢＣ＝２４ａｂɤ１＋２，当且仅当ａ＝ｂ时，等号成立．ʑＳәＡＢＣｍａｘ＝１＋２．例１这道题考查的知识点是正弦定理和余弦定理，每一小问都能用两种不同的方法作答．在第（１）问中，教师可以先给学生讲解用余弦定理把角化成边的方法，接下来通过提问谁还能想到其他方法来解决这个问题，让同学们分组讨论．在这个过程中，教师可以适当地引导学生利用正弦定理把边化角的方法做这道题，最后一定要鼓励学生积极发言，让学生参与这个头脑风暴中．在第（２）问中，教师可以先提问学生要想解决这个问题应该用三角形的哪个面积公式，这样就很好地复习了面积公式，然后根据这个三角形的面积公式思考用什么方法求最值问题．第一种方法就是边化角，转化成求三角函数的有界性，第二种方法就是利用重要不等式求最值．最后，让学生比较哪种方法更简单，说说自己更擅长用哪种方法，这样就会知道自己哪些知识点掌握得不好，哪些方面需要加强．３．一题多变例题分析例２㊀已知ｃｏｓα＝４５，且α是第四象限角，求ｔａｎα．解㊀ȵｓｉｎα＝－１－ｃｏｓ２α＝－３５，ʑｔａｎα＝ｓｉｎαｃｏｓα＝－３４．变１㊀已知ｃｏｓα＝４５，求ｔａｎα．解㊀当α为第一象限角时，ｓｉｎα＝１－ｃｏｓ２α＝３５，ｔａｎα＝ｓｉｎαｃｏｓα＝３４．当α为第四象限角时，ｓｉｎα＝－１－ｃｏｓ２α＝－３５，ｔａｎα＝－３４．变２㊀已知ｃｏｓα＝ｔ（ｔ＞０），求ｔａｎα．解㊀当ｔɪ（０，１）时，α为第一象限角或第四象限角．当α是第一象限角时，则ｓｉｎα＝１－ｔ２，ｔａｎα＝１－ｔ２ｔ．当α是第四象限角时，则ｓｉｎα＝－１－ｔ２，ｔａｎα＝－１－ｔ２ｔ．变３㊀已知ｃｏｓα＝ｔ（｜ｔ｜ɤ１），求ｔａｎα．解㊀当ｔ＝０时，ｔａｎα不存在．当ｔ＝ʃ１时，ｔａｎα＝０．当α是第一象限角或者是第二象限角时，ｓｉｎα＝１－ｔ２，ｔａｎα＝１－ｔ２ｔ．当α是第三象限角或者是第四象限角时，ｓｉｎα＝－１－ｔ２，ｔａｎα＝－１－ｔ２ｔ．例２这道题考查同角三角函数的基本关系与商数关系，对于学生而言，根据三者之间的关系会很容易做出这道题．与例２相比，变式１中角α的范围没有明确，会有很多的同学容易忽视这个问题，这类同学一方面是读题不认真粗心大意；另一方面也反映了他们对这块知识点掌握得不是很好．因此，教师可以提问学生看出来这两道题有什么不同，这样就提示了学生，给学生一个正确的思路．在变式２中，ｃｏｓα的值不再是具体的数值，而是变成了一个有范围的参数，难度稍微增大，可以让同学们讨论研究一下解法，并找两名同学到黑板上作答．最后引导学生发散思维，对例２进行其他的变形，对于想出其他变形的同学要进行表扬，让同学们在数学学习中体验到成就感，也加深学生对知识的深层次理解．当然不只变式３一种，这里就不再具体说明了．三㊁结束语高中数学有两个显著的特点，一个是灵活，一个是多变．教师往往为了学生能够熟练地掌握数学知识都会采用题海战术，给学生布置大量重复题型的课后作业，但学生既要完成数学作业，又要完成其他科目的作业，大量的作业就会让学生感到枯燥和无力，进而产生厌恶的心理，久而久之，对数学就失去了兴趣．所以，教师要解决这个问题，一题多变和一题多解就起到了很重要的作用．因为我们都知道高中数学的学习最重要的是有一个好的学习方法，关键是把学过的知识点贯串起来，通过类比，更好地掌握知识．而教师通过一题多解和一题多变的教学，会使数学知识点增多，学生在做题的过程就学会了更多的知识．在复习旧知识点的同时还能知道自己哪些知识点掌握得不好，对新知识的学习起到了承前启后的作用，成为一个过渡的桥梁．我们从以上的两道例题中就可以看出一题多变和一题多解的重要性，它们既巩固了数学知识，又培养了学生多动脑思考的好习惯，让学生在课堂上发挥自己的主导地位，不再一味地听老师讲，让学生对数学产生兴趣，进而爱上数学．总而言之，教师应该在数学教学中多使用一题多解与一题多变的教学方法，但要注意的是，并不是所有的数学题都适合这种教学方法，教师应该在当前国家教育提出的核心素养目标的前提下对学生进行合理的训练．教师可以挑选一些有针对性的题，通过精心的研究，创新的拓展，引导学生用多种方法来解答，让学生尝试自己去改变题中已知条件或者结论，自己作答．但要注意的是，一题多变要遵循由浅到深，由易到难的原则，循序渐进地引导学生，不要跳跃性太大，打击学生学习的积极性．这就需要教师多研究学生的心理与目前这个阶段的认知水平．一题多解和一题多变的教学方法一定会使学生的学习成绩有所提高．ʌ参考文献ɔ［１］郭兴甫．重视课本例题习题教学［Ｊ］．课程教材教学研究：中教研究，２０１７（１１）：２０－２７．。

㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１０８数学学习与研究㊀２０１９ ２４一题多解多题一解在高中数学教学中的价值一题多解 与 多题一解 在高中数学教学中的价值Һ韩云凤㊀(云南省昌宁县第一中学ꎬ云南㊀保山㊀６７８１００)㊀㊀ʌ摘要ɔ 一题多解 与 多题一解 是锻炼学生思维能力的重要途径.高中数学具有一定的抽象性ꎬ对学生的思维能力提出了更高的要求.所以ꎬ高中数学教师应当巧用以上两种方式ꎬ帮助学生灵活运用数学概念㊁数学公式以及数学性质ꎬ不断锤炼学生的思维能力和提升学生的思维水平ꎬ为了达到重建学生思维体系的目的ꎬ从而提高学生的数学学习效率.ʌ关键词ɔ高中数学ꎻ解题能力ꎻ价值意义数学教学的本质是不断锻炼学生的思维ꎬ不断帮助学生解决问题. 一题多解 与 多题一解 这两种解决问题的方法对提高学生的思维品质有重要影响.因此ꎬ在日常数学教学中ꎬ高中数学教师能结合实际教学内容ꎬ有针对性㊁计划性地利用这两种方式锤炼学生的思维水平ꎬ扩大学生解题视野和解决思路ꎬ不断提高学生解决问题的能力.一㊁ 一题多解 的含义概述一题多解的含义是指:在原有问题的基础上ꎬ引导学生从不同的角度和层次思考原题ꎬ拓展学生的问题解决视野.实现思维扩散式发展ꎬ以帮助学生寻找到多种解题途径.允许学生使用不同的方法和方法来分析数学问题ꎬ可以帮助学生加深对数学知识ꎬ定理和自然的理解ꎬ并灵活地应用它们.在一定程度上ꎬ它还提高了学生的思维能力和创新能力.在高中数学课堂上ꎬ应用 一问与多解 的求解方法要求学生从原问题的实际情况出发.对题意进行深入分析ꎬ尝试从多个角度入手解决问题ꎬ通过对比ꎬ最终筛选出最佳解题方案.学生解决 一问与多解 问题的习惯和能力ꎬ可以有效激活学生的思维能力.学生的思维活起来ꎬ也就避免了 钻牛角尖 思维定式 等问题的出现.例如ꎬ在教授 不平等 相关知识点时ꎬ可以使用 一问与多解 教学模式.首先ꎬ要求学生用比较法㊁分析法来解析ꎻ接着ꎬ要求学生从不同角度再次解决问题.此外ꎬ为了提升学生对数学知识的掌握熟练度ꎬ还可以指导学生利用换元法㊁向量法等方式来进行解题.如果问题得到解决ꎬ学生将接受 一个问题和多个解决方案 的培训ꎬ学生将从解决方法演变为各种解决问题的方法.学生也实现了对此类问题的融会贯通ꎬ学生的思维能力㊁解题能力也得到了有效地提升.又如ꎬ在解析 概率 相关例题时ꎬ可以有意识地引导学生从不同角度进行排列计算ꎬ从而让学生掌握多样化求概率的方法.不难看出ꎬ 一个问题和多个解决方案 问题的解决方案并不仅仅意味着数量从 一个 变为 多个 .其本质意义在于锻炼学生的思维能力ꎬ培养学生的创新思维ꎬ帮助学生实现思想的质变.二㊁ 多题一解 的含义概述多题一解 的含义是指:利用一种解题思路去解析不同的题目ꎬ虽然利用到的数学性质㊁数学公式可能不同ꎬ但是ꎬ解题过程和解题思维是相同的. 多题一解 要求学生能够拥有较为完整的知识体系ꎬ能够在日常解题过程中ꎬ不断归纳和总结相应的解题方式ꎬ从而提高学生自己的解题水平.在高中数学问题解决中运用 多问题ꎬ一解 教学模式ꎬ引导学生运用一种方法探索数学的内在规律和本质标志.通过掌握问题解决方法之间的联系ꎬ可以发现数学问题的共同特征ꎬ并总结和总结解决相同类型问题的常用方法.从而提高学生的解题效率.多题一解 教学模式能够使学生的思维更加缜密ꎬ强化了学生对相关概念㊁性质㊁定理的理解以及运用ꎬ这也在一定程度上打破了 题海战术 的弊端ꎬ起到了 做题精炼 的效果.例如ꎬ在教授 寻找功能价值 等数学时ꎬ可以引导学生通过 数字组合 来解决问题.以函数ｆ(ｘ)＝ｓｉｎｘｃｏｓｘ－２的值为例ꎬ首先提醒学生绘制函数图像ꎬ让学生使用图像识别函数的形式.然后让学生把它变成找到斜率的问题(假设移动点Ｐ(ｃｏｓｘꎬｓｉｎｘ)和固定点Ａ(２ꎬ０)ꎬ迅速计算出ＰＡ的斜率值ꎬ即[－ꎬ０])ꎻ又如ꎬ在教学三角函数求值相关问题时ꎬ也可以采用数形结合的方法进行解析.总之ꎬ数学教师应该经常向学生提出一些类似的问题ꎬ引导学生掌握 多问题ꎬ一个解决 的常见问题解决思路.这样学生可以继续反思和总结ꎬ学会推理ꎬ触摸类比ꎬ然后提高学生解决数学问题的能力.三ꎬ 多题一解 和 一题多解 的数学价值(一)帮助学生构建系统的知识体系无论是 一问多解 ꎬ还是 多问题一解 ꎬ其教学价值在于培养学生的思维能力ꎬ提高学生的思维品质.两者解题方式的顺利实施ꎬ离不开学生的主动思考.学生在利用两种方式解题的时候ꎬ也是学生温习旧知的重要途径ꎬ通过对旧概念㊁旧定义和旧公式的复习ꎬ学生可以更清楚地了解知识的相关性ꎬ并帮助学生建立系统的知识体系.自然也就提高了学生的学习效率.(二)帮助学生提高解题能力利用 一题多解 和 多题一解 两种方法解决问题ꎬ可以有效地消除 题海战术 引起的枯燥无聊的感觉.真正实现了量变向质变的有效过渡.学生解决问题的思维更加灵活多变ꎬ有效地避免了学生 深陷 的困境ꎻ学生解决问题的思路更加广泛ꎬ各种问题都清晰可见ꎬ有效地提高了学生解决问题的效率.(三)提升学生的创新思维通过这两种解题方式不断锤炼学生的思维品质ꎬ带领学生积极思考㊁温故知新ꎬ最大化地激发了学生的思维潜能.学生不仅能在有限时间内找到快速解题的方式ꎬ也在一定程度最大化激发了学生的潜能ꎬ提升了学生的创新能力ꎬ发展了学生的创新思维能力.以上只是作者的粗略见解ꎬ旨在抛出砖块吸引玉石ꎬ希望广大数学教育家批评和纠正.ʌ参考文献ɔ[１]朱如昌.例析一题多解㊀一题多变㊀多题一解[Ｊ].数理化学习(高中版)ꎬ２００５(１):４７－４９.[２]申祝平.一题多解㊁多题一解㊁一解多写与多解一写[Ｊ].中学数学教学参考ꎬ１９９５(５):１３－１５.。

例谈高中数学一题多解和一题多变的意义很大部分的高中生对数学的印象就是枯燥、乏味、不好学、没兴趣.但由于高考“指挥棒”的作用，又只能硬着头皮学.如何才能学好数学？俗话说“熟能生巧”，很多人认为要学好数学就是要多做.固然，多做题目可以使学生提高成绩，但长期如此，恐怕也会使学生觉得数学越来越枯燥。

我觉得要使学生学好数学，首先要提高学生的学习兴趣和数学思维能力。

根据高考数学“源于课本，高于课本”的命题原则，教师在教学或复习过程中可以利用书本上的例题和习题，进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的形式进行教学.这是提高学生数学学习兴趣和思维能力的有效途径。

下面举例说明：例题：已知tanα=43,求sinα,cosα的值分析：因为题中有sinα、cosα、tanα，考虑他们之间的关系，最容易想到的是用同角三角函数关系式和方程解此题：法一根据同角三角函数关系式tanα= 43=ααcossin，且sina2α + cos2α =1。

两式联立，得出：cos2α=2516,cosα= 54或者cosα= -54；而sinα=53或者sinα=-53。

分析：上面解方程组较难且繁琐，充分利用用同角三角函数关系式“1”的代换，不解方程组，直接求解就简洁些：法二tanα=43：α在第一、三象限在第一象限时：cos2α =ααcossincos2225+=αtan211+=2516cosα=54sinα=αcos21-=53而在第三象限时：cosa=- 5 4sina=- 5 3分析：利用比例的性质和同角三角函数关系式，解此题更妙：法三t anα= 43=ααcossin↔4cosα=3sinα↔4cos α= 3sin α= ±34cos sin 2222++αα∴sinα=53，cosα= 54或sinα=-53，cosα=-54分析： 上面从代数法角度解此题，如果单独考虑sinα、cosα、tanα，可用定义来解此题。

基于两道高考试题的“一题多解”与“一题多变”近年来，高考考题的设置越来越注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

高考试题中的“一题多解”和“一题多变”成为了备受关注的话题。

“一题多解”指的是一道题目有不同的解题思路和方法。

以数学题为例，考生可以通过代数、几何、概率等不同的数学方法来解答同一道题目。

这种题目设置，能够激发学生运用多种思维方式去解决问题，培养学生灵活运用知识的能力。

也能够让学生意识到问题的多元性和解决问题的灵活性，促使他们形成多角度思考问题的习惯。

以2019年高考数学试题为例，有一道题目要求考生计算某个复杂函数的导数。

这道题目存在多种解法，包括使用复合函数法、求导法则、泰勒级数等不同的方法。

这样的题目设置，鼓励学生运用多种数学方法去解题，培养他们的数学思维能力和解决问题的创新能力。

而“一题多变”则是指同一道题目在不同年份的高考试题中，可能会出现不同的考察要点和内容。

这种题目设置，能够考察学生对知识的掌握和灵活运用的能力，同时也能够鼓励学生广泛学习和积累知识，提高学习的深度和广度。

以语文试题为例，同一道文言文阅读题可能会在不同年份的高考试题中出现，但题目的难度、考察的重点和考点可能会有所变化。

这样的题目设置，要求学生对文言文的理解和运用能力有较高的要求，同时也促使学生全面了解文言文的知识和技巧。

通过“一题多解”和“一题多变”的设置，高考试题不再是一成不变的，而是多种思路和内容的集合。

这不仅考验了学生的学科能力，更体现了高考的公平性和科学性。

每个学生都有机会根据自己的知识掌握和思维方式来解答问题，从而展示个人的能力和潜力。

对于学生来说，面对“一题多解”和“一题多变”的考题，也存在一定的挑战和难度。

学生需要对知识有较深入的理解和掌握，才能够灵活运用不同的解题方法。

学生需要具备广泛的知识储备和丰富的经验积累，才能够应对不同年份的考察要点和内容变化。

这要求学生在学习过程中要注重知识的掌握和积累，提高自身的学科素养和应试能力。

高三数学复习中的一题多解与一题多变作者：李华来源：《青年文学家》2011年第05期摘要：高中数学新课程标准中指出：培养和发展学生的数学思维能力是发展智力，全面培养数学能力的主要途径。

因此，高中数学课程应该注重提高学生的数学思维能力，这也是数学教育的基本目标之一。

关键词：数学教学高三高三学生更要注意能力的培养，而教师更要注意在课堂上的引导与培养，让学生由一题多练多个知识点，由一题掌握多法，从变中减轻学生的压力从而获得事倍功半的效果，下面是本人对这方面教学的一点点想法。

首先，一题多解是同学们巩固基础知识，培养基本能力，特别是提高综合分析与创新能力的基本途径。

高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引申、拓展组织教学，很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况，对知识的掌握缺乏系统性，很难对付“能力立意”的高考试题。

因此，在紧张的高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的形式组织教学，从“变”中总结解题方法，从“变”中发现解题规律，从“变”中发现“不变”，引导学生多思多想，养成在学中求异，学中求变得习惯，使学生学一道题，会一类题，加深对问题实质的理解和掌握，增强应变能力，建构知识的条理性和系统性。

一、引导学生从不同的角度思考和解决问题，培养学生的创新思维。

数学本身是一种运用思维的学科，教学中引导学生多角度、全方位地观察问题，思考问题，可以充分调动学生思维的积极性，开阔学生的思路，发散学生的思维，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。

可见转化思想在数学中的地位非常重要，同时要求学生认真比较四种解法的利弊与依据，然后启发学生：一道好题能激发人的兴趣，引导人的思想，启迪人的思维，在平时的学习中应养成探索不同的方法解题的习惯，这样才能更好地提高解题的能力。

通过一题多解，既能促使学生沟通知识点间的联系，又培养了学生的思维能力，同时也让学生通过对比、小结，得出自己的体会，充分发掘自身的潜能，从而提高自己的解题能力，也极大地激发学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣，从而在很大程度上培养了学生思维的广阔性。

浅谈一题多解与一题多变在高中数学教学中的作用海南华侨中学三亚学校数学组 周瑞华【摘要】学高中数学，离不开解题训练，但我们在解题中不能为解题而去“孤立”的解题，要善于拓展思路，用联系的眼光看待数学问题。

要学会在解题中去寻求一题多解与一题多变，通过利用一切有用条件，进行对比、联想，这对培养学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径【关键词】 创新思想 思维变通 发散思维对于传统的数学教学来说，教学过程的重点不外乎为：讲解定义推导公式，例题演练，练习，及习题的安排。

下面就一题多解与一题多变在教学中的作用谈谈我个人的几点心得体会。

（一）一题多解，拓宽思路，培养思维的发散性为了培养学生的创新意识和富有创造的思维变通能力，教学中适当精选一些一题多解的典型题目，尽可能的引导学生进行多向思维，把所学的各方面知识有机的联系起来，既能有效巩固基础知识，又能提高学生的思维能力和创新能力。

一题多解的题目要具有代表性,能包容大部分所学知识点,不能过于复杂（难）,但也不能流于简单。

过难挫伤学生研究学习的积极性,过于简单学生没有兴趣,这一步对激发学生的学习研究兴趣很重要。

下面仅举一例进行一题多解和一题多变来说明：例：已知x 、y ≥0且x+y=1，求x 2+y 2的取值范围。

解答此题的方法比较多，下面给出几种常见的思想方法，以作示例。

解法一：（函数思想）由x+y=1得y=1-x ，则x 2+y 2= x 2+（1-x ）2=2x 2－2x+1=2（x －12 ）2+12由于x ∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知当x=12 时，x 2+y 2取最小值12；当x=0或1时，x 2+y 2取最大值1。

评注：函数思想是中学阶段基本的数学思想之一，揭示了一种变量之间的联系，往往用函数观点来探求变量的最值。

对于二元或多元函数的最值问题，往往是通过变量替换转化为一元函数来解决，这是一种基本的数学思想方法。

浅析高中数学的一题多解和一解多题作者：赖鸿清来源：《新教育时代》2014年第21期摘要：在高中数学教学工作中，利用新的教学模式对传统教学模式进行改革，使高中教育工作由旧的知识灌输工作转变为思维方式的传输工作是现阶段高中数学教学工作的要点。

一题多解和一解多题模式是很好的全面提高学生思维能力的教学方使。

对着两种教学方式在实际工作中的作用，应注意的问题及两者之间的联系进行研究是本文的讨论重点。

关键词：一题多解一解多题思维能力思维深度一、一题多解和一解多题模式对学生思维能力的培养在实际的高中数学教学工作中，一题多解和一解多题模式对于学生的思维能力具有很好的提高作用，这种提高作用可以分为以下两点。

1.一题多解模式对学生思维能力提高的作用在数学一题多解模式中，教育工作者在教学中利用一道数学题目引导学生利用不同的解法对题目进行运算，在实际的一题多解运算中，学生要对需要一题多解的题目进行习题的分析工作，同时利用发散和联想到方式将解题过程进行分析，进行多角度的思考。

再这样的运算过程中学生整体思维能力得到了提高。

在数学学习中将一道数学题利用不同的解题思路和方式进行运算，两种以上的解题思路可以引导学生利用多方位的解题思路进行分析。

同时不同的运算方式的变换，其实是有这相互间关联性的，这样的关联可以使学生利用联想的方式多角度解题方式进行解题工作，很好的培养了学生的思维能力。

在一道数学题目的运算中利用不等式、方程式、数列等不同的解题方式进行运算还可以很好地提高学生的思维转换能力，提高学生的思维应变力以及对数学的观察力。

以三角函数为例，可以利用三角函数方程的的方式，先将三角函数当作未知数求解，再用已知三角函数值求角的知识求解；也可以利用反三角函数的方式进行解题；还可以利用三角函数的公式进行解题。

各种方式的应用都可以提高学生思维创造力。

2.一解多题模式对学生思维能力提高的作用在数学的一解多题模式中，教育工作者将多道运算方法相同或相近的数学题目放在一起，使学生进行运算，在运算的过程中，学生通过重复的运算过程对运算过程进行强化型的训练，使之养成举一反三的思维能力。

２０２４年２月上半月㊀学习指导㊀㊀㊀㊀浅析一题多解与一题多变在高中数学教学中的应用◉江苏东海高级中学㊀冯月华㊀㊀在高中数学教学中,一题多解与一题多变教学是常用的方法,以期通过多角度分析达到夯实基础,培养学生创新能力和探究能力,提高学生发现㊁提出㊁分析和解决问题能力的目的[１]．下面笔者以两道典型的三角函数题为例,谈谈对一题多解与一题多变教学的一些粗浅认识,供参考!１一题多解,培养思维的发散性例１㊀已知t a n(α２＋π４)＝－３,求１＋s i nα的值．本题主要考查二倍角公式㊁和角的正切公式㊁ １ 的灵活转化等知识点,解题方法不唯一．根据预设可以看出,学生对 １ 的转化比较熟悉,例如１＋s i n x＝s i n x２＋c o s x２,１－s i n x＝s i n x２－c o s x２．教师先让学生独立解题,然后与学生共同交流．师:谁来说一说,你是如何求解例１的?生１:因为t a n(α２＋π４)＝－３,根据两角和的正切公式,易求出t a nα２＝２,所以α２的终边在第一或第三象限．由同角三角函数的基本关系式,进一步可求出s i nα２＝２５５,c o sα２＝５５,或s i nα２＝－２５５,c o sα２＝－５５,则都有１＋s i nα＝s i nα２＋c o sα２＝３５５,所以１＋s i nα＝３５５．师:很好!生１从已学习过的知识出发,利用１＋s i nα＝s i nα２＋c o sα２解决了问题．我们知道三角函数形式是灵活多变的,还有没有其他的方法呢?生２:我在此基础上做了改进．由t a n(α２＋π４)＝－３,可以得到s i n(α２＋π４)＝ʃ３１０１０,所以可得s i nα２＋c o sα２＝２s i n(α２＋π４)＝３５５,即１＋s i nα＝３５５．师:很好!生２从问题出发,灵活运用有关三角恒等变换公式,将已知和问题建立了联系,真正体现了知识的活学活用．学生给出预设的两种解法后,教师准备开始其他问题的探究,但生３又提出了新思路．生３:可从已知条件出发,因为t a n(α２＋π４)＝－３,利用二倍角公式得t a n(α＋π２)＝３４,所以t a nα＝－４３,则s i nα＝ʃ４５,解得１＋s i nα＝３５５或５５．我感觉自己的思路和过程没有问题,但是却和前面两位同学的结果不一致．生３给出的方法超出了教师的预设,教师一时不知如何回答．不过该方法是学生的真实想法,且具有一定的科学性和探究性,为此选择与学生共同探索,挖掘答案不一致的真正原因．师:生３的答案和之前两位同学的答案不一致,是前面两位同学的结果不够完善,还是生３的结果存在增根呢?这个确实是一个非常有价值的问题．问题到底出现在哪里呢?生４:我感觉生３的解题思路和计算过程没有问题,已知条件仅给出了t a n(α２＋π４)＝－３,没有给出α的范围,所以很难确定α的终边在哪一个象限．师:条件中确实没有给出α的范围,那么α的范围真的没有办法确定吗生５:可以将t a n(α２＋π４)与特殊角的三角函数比较,逐步缩小角的范围．由t a n(α２＋π４)＝－３＜－３,得kπ－π２＜α２＋π４＜kπ－π３,所以２kπ－３π２＜α＜２kπ－７π６(kɪZ),由此可知,α在第二象限．师:分析得非常有道理!那么是什么原因使生３解题时出现了增根呢９５学习指导２０２４年２月上半月㊀㊀㊀生６:问题应该出现在 由t a n(α２＋π４)＝－３,利用二倍角公式得t a n (α＋π２)＝３４这一步的变换上,变换时扩大了α的范围,从而出现了增根．对于同一题,思考的角度不同,其解决方法也会有所不同,不过最终的结果是一致的．在日常教学中,教师应鼓励学生尝试从不同角度探索解决问题的方法,这样可以有效激活学生的原认知,提高分析和解决问题的能力．２一题多变,培养思维的灵活性例２㊀已知α是三角形的内角,且s i n α＋c o s α＝１５,求t a n α的值．例２考查同角三角函数基本关系式及其应用,难度不大,教师先让学生独立求解,然后师生互动交流．师:对于例２,大家是怎么想的?生１:我是用方程的思想方法求解的,由s i n α＋c o s α＝１５和s i n ２α＋c o s ２α＝１,解得s i n α＝－３５,c o s α＝４５,或s i n α＝４５,c o s α＝－３５．又α是三角形的内角,所以s i n α＝４５,c o s α＝－３５．所以t a n α＝－４３．师:非常好!根据同角三角函数的基本关系式,运用方程的思想方法顺利解决了问题．对于该题,大家还有其他解题思路吗生２:由(s i n α＋c o s α)２＝１＋２s i n αc o s α＝１２５,得２s i n αc o s α＝－２４２５＜０．又α是三角形的内角,所以α为钝角,则s i n α＞０,c o s α＜０．又(s i n α－c o s α)２＝４９２５,所以s i n α－c o s α＝７５,将其与s i n α＋c o s α＝１５联立,求得s i n α＝４５,c o s α＝－３５,所以t a n α＝－４３．师:很好!根据角的范围判断三角函数的符号往往是解三角函数问题的关键,解题时切勿忘记．学生顺利完成例２的解答后,教师给出如下变式问题:变式㊀若t a n θ＝２,求s i n ２θ＋s i n θc o s θ－２c o s ２θ．此变式同样考查 s i n ２θ＋c o s ２θ＝１的灵活运用,将原式变为s i n ２θ＋s i n θc o s θ－２c o s ２θs i n ２θ＋c o s ２θ,将此式的分子分母同时除以c o s ２θ,转化为关于t a n θ的式子,进而将已知条件代入即可求得答案．例２及变式求解后,教师引导学生对以上解题方法进行归纳总结,从而提高学生解决一类问题的能力．在此基础上,教师继续提出新问题:(１)变式的条件还可以做怎样的变形?如果将t a n θ＝２变为t a nθ２＝２或３s i n θ＋c o s θ＝０或s i n (３π＋θ)＝２s i n (３π２＋θ),该如何求解?(２)变式的问题还可以做哪些变形?如果是２s i n θ－c o s θs i n θ＋２c o s θ,１c o s ２θ＋２s i n ２θ,s i n ２θ－c o s ２θ１＋c o s ２θ,又该如何求解?通过以上变式,引导学生体会该类题型考查的核心内容是s i n ２θ＋c o s ２θ＝１,t a n θ＝s i n θc o s θ与 １的灵活应用,题目虽然形式不同,但是所用的知识㊁思路与方法基本相同．这样通过一题多变既能加深对相关知识㊁方法的理解,又能增强学生解题信心,提高学生解决问题的能力．数学题目千变万化,更换一个条件或结论就会成为一道新题．为了帮助学生跳出 题海 ,教学中应注重对一些典型例题进行变式教学,这样既能加深相关知识的理解,又能激发学生的探究欲望,提高学生的思维能力和学习能力,从而让学生逐渐爱上数学学习[２]．３结束语在实际教学中,教师要通过一题多解与一题多变为学生提供更多的自主探究空间,以此帮助学生加深对所学知识的理解,培养良好的学习习惯和独立的个性．学生是课堂的主体．教学过程中,教师要尊重学生㊁相信学生,提供时间和空间让学生主动参与课堂,切实提高教学有效性和学生数学能力．在实际教学中,教师既要进行充分的预设,又要及时捕捉精彩的课堂生成,以平等对话的态度了解学生的真实想法,共同研究解决问题的策略,激发学生参与课堂的积极性,促成深度学习．总之,在解题教学中,教师切勿越俎代庖,应该充分发挥学生的主体价值,通过一题多解㊁一题多变教学提炼解题规律和解题方法,培养学生的创新㊁探究能力,提升教学有效性．参考文献:[１]郭靖．基于核心素养的引导探究教学模式的探索与实践 高中新教材不等式性质的教学案例[J ]．中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,２０２１(６):１６８Ｇ１７０．[２]陈光建,郑日锋．一花一世界一题一天地 一节高考二轮复习的教学设计及反思[J ]．中小学数学(高中版)２０１３(４):２０Ｇ２２．Z０６。

一题多解与一题多变在高中数学教学中的运用科学技术的日新月异，新课程标准的颁布，推进素质教育的进程。

培养自己分析问题、解决问题的能力日益重要，而能力的提高必须有好的方式方法，笔者认为“一题多解与一题多变”有助于培养自己的解题能力。

一题多解是从不同的角度、不同的方位去审视分析问题，是一种发散思维，而一题多变则是创造性思维的体现，通过题设的变化、结论的变化、引申新问题加深对知识的理解，使之记忆更深刻，思维更敏捷。

一、关于高中学生学习数学的认识就所有的高中生来说，学好数学学科不是一件容易的事。

绝大多数同学对数学的感觉就是枯燥、乏味。

因为高考“指挥棒”的震慑力，虽然不感兴趣，也不得不学。

“如何才能学好数学”已经成为高中生最头疼的问题。

怎样回答这一问题便成了教师们的课题，很多人便单纯地以为要学好数学多做题就是了，见的题多了，做的题多了，自然就熟练了，成绩就提高了。

铁杵磨成针，于是乎“题海战术”情不自禁走了出来，受到很多高中生的青睐。

熟话说：“熟能生巧”。

诚然，多做习题对高中生数学成绩的提高有着重要的影响，然而，长此以往，学习数学越来越枯燥无味，越来越厌烦，出现厌学、抄作业等现象也不足为奇了。

众所周知，数学题是做不完的，可以说无穷无尽。

笔者认为要学好数学，必须提高自身的数学思维、能力和学习数学的兴趣。

高考数学题“源于书本，又高于书本”，这是多年来高考试卷命题的原则，紧紧依靠书本上有限的例题和习题来提高自身的学习兴趣和能力。

在数学学习过程中，有效利用一切有用条件，进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的形式进行解答，有助于培养自身思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性，这也是一条行之有效地途径。

同时，能力提高的过程，自身的成就感逐渐增强，在以后不断的变化和解决问题的不同经历中，学习兴趣油然而生。

以往的数学学习，学习过程不外乎为学习定义推导公式、例题演练、练习及习题的安排。

浅谈中学数学的一题多解与一题多变中学数学解题研究一题多解一题多变学生姓名：学生学号：院系班级：指导老师：中学数学解题研究一题多解一题多变摘要:一题多解与一题多变是开发智力、培养能力的一种行之有效的方法,正文：对于所有中学生来说，要学好数学这门学科，却不是一件容易的事。

众所周知，数学题是做不完的。

我认为要使学生学好数学，还是要从提高学生的数学思维能力和学习数学的兴趣上下工夫。

要利用书本上有限的例题和习题来提高学生的学习兴趣和能力。

在数学教学过程中，通过利用一切有用条件，进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的形式进行教学。

这对培养学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径。

另外，能力提高的过程中，学生的成就感自然增强，并且在不断的变化和解决问题的不同途径中，兴趣油然而生。

对于传统的数学教学来说，教学过程的重点不外乎为：讲解定义，推导公式，例题演练，练习，及习题的安排。

下面就几道典型的一题多解与一题多变问题在教学中的运用谈谈我个人的几点看法，借以使学子们初步认识一题多解与一题多变问题，领略一题多解与一题多变问题的魅力，激发起学习兴趣，活化其解题思想。

一题多解1、解不等式32某-35解法一：根据绝对值的定义，进行分类讨论求解（1）当2某-30时，不等式可化为32某-353某4（2）当2某-30时，不等式可化为3-2某35-1某0综上：解集为某3某4或-1某0解法二：转化为不等式组求解原不等式等价于2某-33且2某-353某4或1某0中学数学解题研究一题多解一题多变综上：解集为某3某4或-1某0解法三：利用等价命题法原不等式等价于32某-35或-52某-3-3，即3某4或-1某0解集为某3某4或-1某0解法四：利用绝对值的集合意义原不等式可化为33335某-，不等式的几何意义时数轴上的点某到的距离大于，222225且小于2，由图得，解集为某3某4或-1某0解法分析：本题利用了定义法、等价转化及数形结合等常用解题方法。

浅析“一题多变”与“一题多解”在高中数学教学中的运用【摘要】在高中数学教学中,“一题多变”与“一题多解”是提高高中数学教学实效性的重要方多变”与“一题多解”的关系,论述"一题多变"与"一题多解"在高中数学教式，更是培养学生核心思维能力的有效途径。

本文将浅析高中数学教学中的“一题学中的重要意义,并探索“一题多变”与“一题多解”在高中数学教学中的实践策略.【关键词】“一题多变”与“一题多解”一、一题多变一题多变在数学教育研究中具有突出地位,变式题的宗旨在于通过"变中发现不变"来学习抽象化和"以不变应万变"来学习公理化。

使得方法理解得以深化和广化。

一题多变可以很好地培养学生的思维与解题能力，起到巩固、深化、拓宽、综合应用的作用。

但在数学习题教学中，一题多变也得循序渐进，步子要适宜，变得自然流畅，使学生的思维得到充分发散，而又不感到突然。

总之，在数学习题教学中，选用一些非加探索不能发现其内在联系的习题。

采用一题多变的形式进行教学，有助于启发学生分析思考，逐步把学生引入佳境，从而使学生开拓知识视野，增强获取知识的能力，发展创新思维，同时还可以帮助学生对知识系统性、特殊性、广泛性的深刻理解。

解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在，下面我我们用一个例题来看一题多变力争达到抛砖引玉的效果。

【思路引导】（1）利用待定系数法得到新的数列递推关系：，然后利用等比数列相关性质求解.（2）利用待定系数法得到新的数列递推关系：，然后利用等比数列相关性质求解（3）利用待定系数法得到新的数列递推关系：，然后利用等比数列相关性质求解（4）等式两边分别除以得到新的数列的递推关系：，然后利用（1）的方法求解.1.等式两边同时取常用对数得到新的数列递推关系：，然后利用等比数列求解.2.等式两边取倒数得到新的数列递推关系：，然后利用（1）的方法求解.当然这个题还可以根据学生的实际情况进行更多的变式，本文不在赘述。

浅谈数学教学中的一题多解与一题多变【摘要】在教学实践中，有目的、有计划、适量地进行一题多变训练，有利于活跃思路，锻炼学生思维的灵活性，能够卓有成效地开拓学生的创新思维空间，使学生把所学过的知识融会贯通，使知识系统化，更灵活地运用知识，有利于提高归纳、综合、创新与探究等能力，提升综合素质和综合运用能力。

【关键词】数学一题多解一题多变训练方法在新课改中，如何真正做到减轻学生负担，提高教学质量呢？不妨灵活采用一题多变，从精练与善思入手。

这样可以以一变应万变，触类旁通，既提高了学习效益，又培养了良好的学习习惯与思维品质，让同学们终身受益。

一题之“多”是指：一题多解、一题多变等方法，有目的、有重点地设计基本训练，有助于开拓思路，活跃思维，培养学生的创新能力。

现就一题多变题的教学，谈谈自己的想法。

1.一题多解，利于激发学习兴趣一题多解的题目要具有代表性，能包容大部分所学知识点，不能过于繁难，但也不能流于简单。

过难挫伤学生研究学习的积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对激发学生学习、探究的兴趣很重要。

例如，有这样一道题目：甲、乙、丙三位同学合乘一辆出租车同往一个方向，事先约定三人分摊车资，甲在全程的1/3处下车，乙在全程的2/3处下车，丙坐完全程下车，车费共54元。

问甲、乙、丙三位同学各付多少车费比较合理？学生对此车资问题很感兴趣，甲、乙、丙三位同学各付多少车费比较合理，意见很不一致。

经过尝试设计了3种方案：第一种方案由甲、乙、丙三人均分，即每人各付18元；第二种方案按路程分摊：甲、乙、丙所乘路程的比为1∶2∶3分别付费9元、18元、27元；第三种方案分段结算：车费共54元，如果按前1/3路程，中间1/3路程和最后1/3路程分别计算车费，则各为18元，开始的1/3路程需付18元，甲、乙、丙各付6元，中间的1/3路程需付18元，则乙、丙各付9元，最后的1/3路程需付18元，由丙承担，这样甲应付6元，乙应付15元，丙应付33元；从上例可以看出，同学们对此题很感兴趣，思维活跃，勇于探究，学习效果很明显。