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听力残疾者行为特点听力和语言是密切相关的。
语言是交流的工具，无论是学习、工作，还是进行社会交往，都离不开语言。
如果听力有缺陷，就会给学习、工作、生活带来诸多不便，尤其是聋人，因为听力有障碍，从而导致语言发育落后，沟通缺乏渠道，就会直接影响到他们的智力发展。
聋人和哑人、盲人一样，属于有生理障碍的人。
听力残疾者的行为有如下特点：一、内心恐惧因为听不见，不懂别人的意思，聋人处处设防，对外界始终有一种防御心理，担心自己会受到别人的伤害。
另一方面，因为自己听不见，很难和健全人正常沟通，不免时常闷闷不乐，郁郁寡欢，久而久之，就会变得多疑、神经过敏、焦躁不安、忧心忡忡。
二、崇尚眼见耳聋使绝大多数聋人养成了一种视觉习惯，“看”成为聋人与外界交往的主要手段。
他们常常以对方的面部表情、手势、身体姿态等来揣摸、领会对方的意思。
这种视觉习惯还表现在阅读上。
健全人读书时喜欢默读，而聋人却喜欢朗读，甚至琅琅出声地读。
三、对声音缺乏反应对一般响声的反应不明显或者不理睬，对一些奇怪的声音则会表现出害怕等情绪。
四、说话迟缓大部分聋人语言形成和发展都很缓慢，而且水平很低。
这是因为他们无法听到或听清别人说话，无法获得正确的语音印象和语言刺激，无法理解语意和语言功能，也就无法形成和发展语言。
五、行走时慌慌张张聋人听不见汽车的喇叭声和行人的警告声，走在马路上不讲究交通规则，不顾车辆与行人，我行我素。
在农村有聋人在家却无人照顾，独自一人走夜路或独自干农活时，往往因听不见而发生意外事故。
六、自尊心强多愁善感却不愿表现出来，内心活动极为丰富但很少流露于言表。
除非有专门了解聋人的人或与之特别熟悉的人，一般人很难通过其外表的冷漠来发现其内心的激动与热情。
七、自私自利很多聋人在儿童时期就有自卑感，做事情缺乏信心和勇气，往往表现得比较孤僻、羞怯和自私自利。
八、不愿抛头露面由于历史上长期对聋人的歧视和偏见，聋人往往被贬称为“聋子”或“哑巴”。
这种侮辱性的称呼使聋人更加不愿抛头露面，参与各种社会活动。
听力一二三四残疾标准分级
一级：极影响听力技能：有明显的障碍，致使其无法用耳听清晰可辨的言语声音理解
语言信息；在普通教室或公共场合没有获得所需信息中，生活中只能通过有声物和不依赖
听觉的方式完成语言交流。
二级：影响听力技能：存在明显的听觉障碍，但可以辨认普通说话条件下的日常语言
信号，但需要明显的持续性语音支持才能理解部分信息或需要仔细的集中注意听清一些信息；在安静的环境中可以理解普通言语和慢速的简单文字信息，但在语言强度中可能无法
辨认轻微的时差和变化；生活中需要定期有声辅助以便获取信息，但可以用无声方式进行
现实生活活动。
四级：特殊影响听力技能：存在轻微的听力障碍，但可以清楚的理解普通说话的日常
语言信号，不需要明显的持续性语音支持就可以辨清日常语言；在安静环境中可以清楚的
理解连续的复杂句子和更复杂的文字信息，以及复杂的听力测试的指令；生活中可以不依
赖有声物体，或依赖外力完成现实生活活动，并且可以独立完成比较复杂的识别交流活动。
听力语言残疾定义及分级1987年我国残疾人抽样调查，对肢体残疾，精神残疾，智力残疾，视力残疾及听力语言残疾进行定义及分级，其中听力语言残疾定义及分级（与国际标准基本一致，并以社会功能障碍为主来确定残疾，即以社会功能障碍的程度划分残疾等级）如下：听力语言残疾:听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，从而都难能同一般人进行正常的语言交往活动。
听力语言残疾包括：a.听力和语言功能完全丧失（即聋又哑）；b.听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）；c.单纯语言障碍，包括失语、尖音、构音不清或严重口吃。
听力残疾分为聋和重听两类（表1-2）。
⒈聋一级聋：语言频率平均听力损失大于或等于91分贝(dB，听力级，下同)二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝，等于或小于90分贝。
⒉重听一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝，等于或小平70分贝。
二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝，等于或小于55分贝。
⒊单纯的语言残疾。
不分级－－－－－－－－－－－－－－－－表：听力残疾的分级－－－－－－－－－－－－－－－－类别级别听力损失程度聋一级聋≥91dB聋二级聋 90-71dB重听一级重听 70-56dB重听二级重听 55-41dB－－－－－－－－－－－－－－－－注：1.上述"语言频率平均听力损失"是指语言频率为500、1000、2000赫兹（HZ）的平均数。
2.聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同，则以听力均失轻的一耳为准。
3.若一耳系聋或重听，而另一耳的听力损失等于或小于40分贝的，不属于听力残疾范围。
附：损失损失程度听阈沟通能力正常听力： -10～25分贝对一般的声音及语言分析清楚。
轻度听力损失： 26～40分贝对细小的声音难以分辨，如树林风吹声。
中度听力损失： 41～55分贝对日常语言有听觉上的困难，与人交谈感到模糊不清，开始需要借助助听器的帮助。
听力残疾的鉴定标准1、听力残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声(经治疗一年以上不愈者)。
听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。
2、听力残疾的分级列表如下：级别平均听力损失(dBspl) 言语识别率(%)一级 >90(好耳) <15二级 71—90(好耳) 15—30三级 61—70(好耳) 31—60四级 51—60(好耳) 61—70《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者。
听力残疾的检查方法1、测试环境要求裸耳听力测试应在测听室进行，对耳聋定残普查亦可在安静房间内(本底噪音<50dBA)进行，室内应限制非测听人员入内。
言语识别率测试在普通安静房间内进行，用当地人发音，其言语声约70dBSPL (正常说话声)，房间本底噪音小于50dBA。
2、评定方法：(1)行为测听法：通过观察受试者对不同频率、不同刺激声强的听性行为反映，来判断其听力损失。
(2)言语识别率测试：用听话识图法识别双音节词，测试者在受试者好耳侧并排而坐，间距半米，测试者(当地人)用正常言语声发音，注意避开受试者视觉，通过观察树试者对双音节词的正确识别，确定其言语识别率。
测试用具：汉语双音节词测听图卡。
3、计算公式(1)平均听力损失：指(A)500HZ、(B)1000HZ、(C)2000HZ听力损失分贝数之和的均值。
A+B+C平均听力损失(dB)=3(2)言语识别率：指受试这正确回答数与测试总数之比。
正确回答数言语识别率(%)=测试卡片总数《注》：1、纯音听力测试，在安静房间每个频率连续测试三次，其中有2次测试结果相同方可确认听力残疾等级，结合言语识别率测试结果，对照听力残疾分级标准评定等级。
2、言语识别率测试，可选用与本方案配套的汉语双音节词测试图片及听录音磁带，对方言地区可选用当地人发音，音量控制在正常言语声(约70Dbspl)。
听力残疾儿童注意特征听力残疾儿童是指那些由于先天或后天原因，无法通过耳朵正常感知声音的儿童。
他们在日常生活中会遇到很多困难，包括感知能力、语言理解、注意力分散、记忆能力和沟通困难等方面。
本文将详细介绍这些注意特征。
1.感知能力听力残疾儿童的感知能力受到不同程度的限制。
他们可能无法听到声音，或者只能听到一部分声音。
因此，他们在感知周围环境时可能会遇到困难。
例如，他们可能无法准确感知声音的来源或声音的强度，这会使他们在理解周围环境时产生困扰。
此外，听力残疾儿童在感知语言时也面临挑战。
由于他们无法通过耳朵接收和理解语言，因此在学习语言时可能会遇到困难。
这可能会影响他们的语言发展和社交技能。
2.语言理解听力残疾儿童的语言理解能力也受到很大影响。
由于他们无法通过听觉通道接收和理解语言，因此在学习语言时可能会遇到很大困难。
即使他们能够学习一些词汇，也可能会遇到语法和语境理解的困难。
此外，听力残疾儿童在学习语言时还可能会遇到语义理解的困难。
他们可能无法理解某些词汇的含义，或者无法理解某些语句的语境。
这可能会影响他们的语言理解和表达能力。
3.注意力分散听力残疾儿童的注意力分散情况也可能受到影响。
由于他们无法通过听觉通道接收和理解周围环境中的声音，因此可能会难以保持注意力。
他们可能会被外界的噪音或干扰所吸引，这会使他们在专注于任务时遇到困难。
此外，听力残疾儿童在处理信息时也可能会遇到困难。
由于他们需要更长时间来处理和消化信息，因此在处理多任务或复杂任务时可能会遇到挑战。
4.记忆能力听力残疾儿童的记忆能力也可能受到影响。
他们可能需要更长时间来记忆新的词汇或语句，并且可能会更容易忘记之前学过的内容。
这可能是因为他们在处理和存储信息时遇到了困难。
此外，听力残疾儿童在记忆声音和语言方面的信息时也可能会遇到困难。
由于他们无法通过听觉通道接收和理解信息，因此可能会难以将声音和语言信息存储在记忆中。
5.沟通困难听力残疾儿童在沟通方面可能会遇到很大困难。
耳朵听力残疾评定标准耳朵听力残疾评定标准主要依据听力损失的程度来进行分级。
以下是详细的分级标准和评定方法。
一、听力残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致的双耳听力功能减退或丧失，使得个体在正常语言交流环境中无法充分接收和理解语言信息。
这种听力残疾可能源自于先天或后天因素，如遗传、感染、外伤、老化等。
二、听力残疾的分级标准1.听力残疾一级：双耳听力损失≥91dB HL，或一耳听力损失≥100dB HL。
2.听力残疾二级：双耳听力损失≥81dB HL，或一耳听力损失≥90dB HL。
3.听力残疾三级：双耳听力损失≥71dB HL，或一耳听力损失≥80dB HL。
4.听力残疾四级：双耳听力损失≥56dB HL，或一耳听力损失≥70dB HL。
三、听力残疾的评定方法1.纯音测听：这是评估听力的基本方法，通过在隔音室中播放不同频率和分贝的声音，检测受试者是否能听到并理解这些声音。
该测试可以定量地测量听力的损失程度。
2.言语识别率测试：在纯音测听的同时，进行言语识别率测试。
这是评估受试者在噪音环境或不同距离下，对言语的识别和理解能力。
3.声导抗测试：这主要用于检测中耳和内耳的问题，如鼓膜是否完整，中耳是否有炎症等。
4.耳声发射：这是一种无创性测试，可以检测耳蜗和听神经的功能。
正常情况下，当听到声音时，耳蜗会激发听神经产生一种声波，这种声波可以在耳朵外部捕捉到。
但是，如果耳蜗或听神经受损，这种声波就可能无法产生或减弱。
5.行为观察测听法：这是通过观察儿童对声音的反应来评估其听力状况。
这种方法通常需要专业人员来进行。
6.最大言语识别率测试：在纯音测听的同时，进行最大言语识别率测试。
这是评估受试者在噪音环境或不同距离下，对言语的识别和理解能力的极限值。
四、注意事项1.听力残疾的分级标准是根据个体的双耳听力损失程度来确定的。
因此，进行纯音测听时需要左右耳分别进行测试。
2.听力残疾的评定方法需要由专业的医疗人员来进行。
耳朵残疾证等级划分标准
根据国家卫生部《耳聋康复技术管理办法(试行)》的规定，耳朵残疾证的等级划分标准如下：
一、聋哑：指无论哪种语言都无法听懂或表达，不能利用正常听觉交流的严重聋哑人；
二、重度听力缺陷：平均听阈值在71-90分贝之间，即对话声音或者略大于对话声音的声音才能听到；
三、中度听力缺陷：平均听阈值在41-70分贝之间，即有人说话，但是需要面对面距离近一些才能听清；
四、轻度听力缺陷：平均听阈值在26-40分贝之间，即能听到轻声耳语等较小声音，但对环境噪声敏感；
五、听力正常：平均听阈值低于25分贝的人。
以上是耳朵残疾证等级划分的标准，根据具体情况由医疗机构进行评定，并由当地卫生行政部门出具相关证明。
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策
【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。
对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。
以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策
中图分类号：c913.69
【正文】：
一、听障概念：
俗话说“十聋九哑”。
那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。
聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。
聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。
一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。
这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。
可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。
把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的
学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。
二、听障分类
我国把听力残疾分为两类，四级。
即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。
说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。
按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
三、听障特点
1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。
但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。
2、心理特点：
（1）感知觉特点：由于听力障碍，会破坏他们对客观事物认识的完整性和丰富性。
会影响到学习，限制他们学习文化知识的广度和深度。
感知觉特点的另一表现是，他们的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉发挥着代偿听觉缺陷的作用。
其中，视觉所
起的代偿作用是相当大的。
人们常说聋人是以目代耳，这是有道理的它们在平时生活中是以来眼睛来感知事物的，因此他们在听别人讲话，听教师讲课时眼睛会紧紧地盯着他，那么长时间的代偿作用，使聋生的感知能力会有很大提高。
有的心理学实验研究结果显示，在一定时间内，聋生对特定事物的观察比普通学生要细致、完整一些。
总之，视觉、触觉等感觉途径对听力残疾学生学习语言所起的作用，是听力残疾学生感知觉活动明显异与普通学生之处。
（2）思维特点：逻辑思维能力不如正常儿童，这他们的言语水平有关系。
言语是思维的物质外壳，正因为言语水平不高，所以才不知道如何去表达自己的思维。
具体形象思维阶段是儿童思维发展最初阶段。
随着年龄的增长和知识水平的提高会向抽象逻辑思维发展，而我们的孩子，由于语言的障碍，他的具体形象思维优于抽象思维，，长时间处于思维的最初发展阶段，他们的抽象思维能力特别差，抽象思维的深度和广度远远不及普通学生。
（3）注意特点：聋孩子的注意特点一般可从两方面来看，一是引起学生注意的声音刺激要想对强和持久。
二是聋生的多种注意有时候不变进行分配。
（4）记忆特点：直观形象的东西对他们来讲，记得块，保持的好，也容易再现出来。
但对于那些抽象的东西，能造成他们有时对语言材料的记忆不是建立在真正理解的基础上。
（5）由于言语障碍、思维能力差的原因，会出现以下方面的问
题：
（一）认知问题：视觉偏用、听觉偏用、出现学习障碍：算术障碍，阅读、书写、拼写、表达障碍等
（二）品行障碍：打架、爱发脾气、小偷小摸等行为问题，情绪问题：焦虑、抑郁、也有多动症儿童。
（三）个性问题：偏激、暴躁、狭隘、孤僻、神经质。
社会能力问题：社会适应不良，反社会行为。
交往障碍：木讷、交往紧张、言语障碍，自比症等。
四、听障对策
（一）教学目标的差异性、挑战性、全面性
差异性随着年龄而增加。
教育要着眼于学生的明天，要开发学生的思想，注意学生的缺陷矫正问题、补偿问题、社会适应能力问题、适应时代的要求、学习方法的问题，总之教学目标要紧密结合教学内容。
要把目标内化，将教师制定的目标转化为学生自己明确的学习目标，这样可提高课堂教学效率。
（二）教学内容的铺垫性、调整性、系统性
从认知学的角度讲，存在着认知准备和存储知识的不同。
从情感这方面讲，存在着动机和欲望的差别。
从教学质量上来说，课堂教学的组织情况也影响着质量的提高。
这就要调整数量和范围，普通教材要缩减要降低教材的深度和难度，这样更适合与随读学生，也包括他认知目标的层次，内容的直观程度，和教学的速度等等。
（三）教学过程的兼顾性、互促性、时效性
教学过程的核心是教师如何适应学生。
那么就要在各个环节上兼顾，尤其在关键环节上。
时效性：这个是反映课堂上照顾全面时间够不够，效率高不高，就是用最短的时间，使每个学生都得到最大的发展。
而提问题是照顾差异学生的比较好的方法，并却还能矫正发音。
这就要求教是怎样精心设计问题；怎样指导学生回答问题。
（四）教学方法的多样性、补偿性、启发性
聋生学习分为三类：1冒险型：考虑不仔细，但胆子大，敢研究。
2沉思型：强调学习四平八稳，步步为赢，教学时注意之间的关系。
3任意型：学习是没有一定的规律，没有持久性。
合理使用不同的方法以适应不同学生的需要，这个适应不是机械的适应，而是要帮指聋生改进，扩大自己的学习风格，改进学习过程，提高能力。
特别注意多种方法一定要有机结合。
（五）教学评价的及时性，大面性，激励性
评价总是和反馈、评价、矫正、调节结合在一起的。
及时性：只有及时的反馈，评价，才能及时弥补。
包括课前评价，关键环节评价，尝试性评价。
大面性：照顾全体性的评价
激励性：失败是成功之母，成功更是成功之母，成功了在给些鼓励，你真努力比你真聪明鼓励更好。
除此外，我们还要根据不断更新的教学方法，不断产生的科研结果在教学行为上也要有想应的变化。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
