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小学语文高年级所有课型教学基本流程写人（记事、小小说）类课文基本教学流程一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）三、部分精读，引领体会人物特点。
（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）四、自由读书，自主体会人物特点。
（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。
（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，这读写结合作好铺垫）六、质疑问难，深化理解。
（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）七、诵读积累，激发共鸣。
（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）八、巩固练习，拓展应用。
（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。
附典型案例：1、写人类：《詹天佑》教学设计一、教学目标：1、认识13个生字，会写18个生字。
掌握“阻挠、毅然、勉励、居庸关、悬崖峭壁”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词语。
3、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
4、体会关键词语在表情达意方面的作用。
二、教学重、难点：1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词语。
三、教学准备：1、詹天佑的画像、“人”字形线路挂图。
2、有关京张铁路地理环境的地图。
3、学生准备上网查阅有关詹天佑的背景资料。
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
小学语文各课型教学基本流程低段一、识字教学第一课时1.复习旧知，导入新课；2.自主合作，学习生字；3.集中交流，强化识字；4.游戏巩固，加深记忆。
第二课时1.复习导入，巩固识字；2.分析字形，正确书写；3.拓展运用，形成能力。
二、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.初读课文，随文识字；3.细读勾画，感情朗读；4.回顾全文，总结提升。
第二课时1.复习生字，感情朗读；2.仿照课文，说写练习；3.分析字形，正确书写。
中段一、阅读教学第一课时1.创设情境，揭示课题；2.初读课文，检测反馈；3.默读课文，梳理概括；4.积累词句，完成摘抄。
第二课时1.复习引入，整体把握；2.切入重点，多元学习；3.交流汇报，感情朗读；4.归纳总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.自读课文，质疑问难；2.抓住关键，多元学习；3.交流汇报，有效点拨；4.总结全文，升华认识。
三、习作教学1.创设情境，激发兴趣；2.分析题意，明确要求；3.组织材料，组内互说；4.汇报交流，有效点拨；5.总结方法，静心写作；6.相互修改，扬长避短；7.展示评价，总结升华。
高段一、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.学案引导，反馈预习；3.整体感知，分享资料；4.分清层次，梳理问题。
第二课时1.整体入手，直奔重点；2.依案自学，择疑合作；3.探究创新，多元赏读；4.梳理总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.激趣导入，整体感知；2.梳理要点，自主探究；3.汇报分享，解疑赏读；4.梳理总结，拓展升华。
三、古诗教学1.解诗题，明背景；2.初读文，巧正音；3.选方法，自主学；4.品诗句，精点拨；5.悟诗情，能背写。
四、习作教学第一课时1.创设情境，审题立意；2.组织材料，自主试说；3.汇报交流，有效点拨；4.提炼方法，静心创作。
第二课时1.回顾要点，明确目标；2.典型评改，指导赏析；3.运用方法，自改互批；4.综合展示，拓展升华。
课前：1.深入钻研课标和教材，认真分析学情，制定明确具体、协调统一的三维目标。
小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，研究借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—研究研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复课、作指导课、达标测试课、作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预两个方面。“整体备课”是优化 小学语文单元讲授的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定讲授目标，统筹放置讲授任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设想读写训练序列，放置综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相扬长避短，以求得教师对全组讲授的整体把握。 “整体预”就是在单元讲授之前，指导学生以全组讲授目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、作要求和基础知识，确定自己的研究方法。主要目的是应用目标定向，激发研究动机。预的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本课的学习，学生能够掌握以下知识： - 认识并正确书写指定的生字。
- 理解课文内容，并能用自己的语言复述。
- 理解课文中的关键词汇和句子，提高词汇运用能力。
2. 过程与方法目标：通过以下方法，培养学生的语文素养：- 阅读课文，提高阅读理解能力。
- 小组讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
- 练习写作，提高写作技巧。
3. 情感态度与价值观目标：通过本课的学习，学生能够：- 培养对语文学习的兴趣和热爱。
- 激发对祖国语言文字的热爱和自豪感。
- 培养良好的道德品质和人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，掌握生字词。
- 学会运用关键词汇和句子。
- 提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 理解课文中的深层含义。
- 学会运用多种阅读方法。
- 提高写作技巧。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文PPT或黑板板书。
- 生字卡片、练习册。
- 阅读材料、写作素材。
2. 学生准备：- 课本、笔记本。
- 预习课文，了解生字词。
四、教学过程1. 导入新课- 教师简要介绍课文背景和作者。
- 引导学生思考课文主题。
2. 学习生字词- 教师带领学生认读生字词，讲解字义和读音。
- 学生跟读，巩固生字词。
3. 阅读课文- 学生自读课文，了解大意。
- 教师提问，检查学生对课文内容的理解。
- 小组讨论，分享阅读心得。
4. 分析课文- 教师引导学生分析课文中的关键词汇和句子。
- 学生结合生活实际，举例说明词语和句子的运用。
5. 练习写作- 教师提供写作素材，指导学生进行写作练习。
- 学生展示自己的作品，互相评价。
6. 总结与拓展- 教师总结本课所学内容，强调重点和难点。
- 学生回顾课文，分享自己的收获。
- 拓展阅读，推荐相关书籍或文章。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 复习生字词，准备下一节课。
3. 预习下一课的课文，了解大意。
六、板书设计1. 课题：《...》2. 生字词：...3. 课文主要内容：...4. 课后练习题：...通过以上模板，教师可以根据实际教学需求进行调整和补充，以确保教案的实用性和有效性。
小学语文四上《语文园地八》核心素养教案活动意图：引导学生学习总结多种理解词语的方法，在理解词语含义的基础上，积累运用到习作中。
环节三：词句段运用：易错字1.独立抄写。
2. 自行改正。
3.拓展交流。
教师活动：1. 前侧活动。
(1 )先让学生独立练习抄写词语，同桌互相检查，教师在巡视过程中关注容易写错的字词。
(2)在全班做好统计，将书写有误的汉字展示在黑板上，引导全班学生梳理几种易错的情况。
学生活动：1. 学生独立抄写词语。
2. 学生自行改正写错的字词。
3.学生交流还有哪些字容易写错。
2.学生自行改正写错的字词。
3.拓展交流易错字：引导学生交流还有哪些字容易写错。
活动意图：重视引导学生在自我学习和合作学习中提高写字能力。
通过自我审视，同伴互助，达到巩固习得的识字方法。
5.作业设计基础作业：阅读课文。
巩固作业：抄写词语。
提升作业：运用理解词语的方法理解课外阅读中的词语。
6. 板书设计语文园地八交流平台识字加油站词句段运用7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进措施：检查备课教研教研签字组组室活动意图：分享优秀作品，既能让写出优秀作品的学生获得成就感，又能给书写能力较弱的学生以借鉴，让他们交流观察方法，凸显同伴引领的功能，有助于所有学生书写能力的提升。
环节三：日积月累1. 自学自悟。
2. 合作探究。
教师活动：1. 学生借助拼音自主读词语，师检查反馈时，重点关注“眸、凛”的读音。
2.引导学生交流词语的大致理解。
3.引导学生选用几个词语说一段话，描述一个自己熟悉的人物。
学生活动：1. 学生借助拼音自主读词语，再在小组内展示读。
2.可以让学生一边读词语一边说想到的画面，也可以说说通过某个词语会想起谁，可以是生活中熟悉的人，也可以是文学作品或影视作品中的人物。
3.全班交流，分享积累的词语。
4.组织学生进行拓展，说说自己积累的描写人的外貌、精神品质或其他方面的四字词语。
活动意图：重视引导学生在自我学习和体悟方面能力的提高。
小学语文课外阅读指导课的课型作者：彭海英来源：《小学教学参考(语文)》2010年第09期课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，享受阅读成果的一个过程。
经过几年的探索，我们总结了以下几种课外阅读指导课课型。
一、读物推荐课读物推荐课就是利用一切可以利用的机会和各种生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，诱发学生的阅读欲望，让学生把有限的课外时间用在阅读有益于心智健康成长的书籍上。
读物推荐课可以是教师推荐，学生推荐，或师生结合推荐。
具体步骤为：布置内容，课前准备一师生推荐，分享阅读——参与阅读，深层感悟。
教师在上推荐课的前一两周就要布置学生搜集有关读物，做好推荐准备。
可以推荐与教学内容相关的书籍，如学了《三个小伙伴》，让学生搜集阅读童话故事。
还可以推荐一些畅销书，推荐时，教师(或学生)可以讲述引人入胜的故事大意，曲折感人的故事情节，也可以创设一种悬念，激发学生的阅读兴趣，还可以提出几个问题，让学生带着问题读书……对于各种类型的作品，推荐方法也要有所区别。
对于故事性强的作品，讲一个有趣的情节；对于语言优美的作品，朗读一段；对于知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；对于篇幅较长的作品，可以简介全书内容。
对于一些畅销书，可运用多媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧、电影中的一个场面，以引起学生的阅读兴趣。
如一位教师阅读了《马燕日记——一个中国孩子的日常生活》这本书后深受感动，就决定上一节“与马燕牵手”的读物推荐课。
这是一本在法国畅销书排行榜上榜的书，是感动世界的现代童话。
课上教师先让大家认识照片上的马燕。
然后出示马燕的两篇日记，让学生逐步走进马燕的世界。
畅所欲言地交流自己的读书感受、体验和理解，再让学生听听别人对马燕的评价，发表自己的感想。
趁着学生对这本书有阅读兴趣而让学生阅读，也就会作用巨大了。
二、读书交流课这是教师指导课外阅读、检查课外阅读效果的重要环节，也是学习课外阅读方法的重要课型。
“语文主题阅读”的六种课型诸城实验小学结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的学习内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。
一、预习过关课这一课型教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交流有关资料。
需要说明的是：1、预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习。
预习的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
2、随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
二、字词读写课这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
（语文主题学习)小学“语文主题学习”的几种常见课型小学“语文主题学习”的几种常见课型《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”，“语文主题学习"所关注的是学生学习的过程，情感的体验,内心的感受等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说:“不要靠补课,也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读,阅读，再阅读。
"大量阅读可以有效提高学生语文素质，在教学实践中已得到老师们充分的认可。
“主题学习”意在通过提供与课本相关联的文本材料,促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。
它的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学密度高,容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新课程标准的落实。
主题学习时教师所采用的课型有：“通读课、品读课、自读课、阅读课、提高课、活动课。
”具体操作方法如下：以人教版第九册第二单元为例,课文是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》。
主题学习材料是《穿透岁月的温情》。
一、通读课——集中学习单元生字新词,通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
(约2课时)学习本单元的第一课时首先让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路.然后用第二课时让学生充分运用手中的工具书自主阅读、同桌合作读、小组合作读、同桌过关等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、最初步的印象。
总体要求环节内容环节要求集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意.自读课文，圈画词语提倡在预习的基础上，默读整单元的课文，圈画生字新词。
集中识字，归类指导集中学习本单元生字，根据字形特点进行归类，在此基础上重点指导难写易错生字。
并指导学生练习在方格内书写生字.逐课学词，重点释义学习词语要与具体的语言情境相结合。
课时教案⑷指名读、小老师领读、开火车读。
其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜3•出示：霜和雪(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？⑵教师讲解有关霜的小知识。
雨字头的宇大都是一种天气现象。
大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
(3)相机识记生宇。
认识部首“雨宇头匕(5)教师范写生字“雪”4.教学词串：春风吹慕雨落秋霜降冬雪飘(1)出示短语。
学生借助拼音自读。
(5)了解“霜降”。
认识部首左耳旁。
交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
5.教学词串：青草红花游鱼飞鸟池草青山花红鱼出水鸟入林(1)出ZF课文插图，(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
第2/5页(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。
(换偏旁法，如-雪：可以通过换偏旁变成■•霜”识记；比较识记法，如“入” 字，通过和“人"比较识记；通过形象演变进行识记,如"飞哼,可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。
)(2)小组内互相交流好方法。
三、示范指导，书写生字1 •指导书写生字°春、冬、花、入、风、雪、飞”。
说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
⑷仔细观察，说说"雨”作部首时，在写法上有什么变化。
学生书空，并口头说出笔顺学生借助拼音自读。
(2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
⑷说说滾天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
(7)有感情地齐读第二组词串。
学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
仔细观察，自主识记生宇。
说说自己是怎样记住的1)学生抽读生字，复习巩固生字课时教案4、做课本上的问答游戏。
二、熟读词语、认识生字、会写生字。
1、 板书词语：“姓氏、赵钱孙李、周吴王、 古月胡、上官、双方、国王、什么寫（加粗宇体是书本上要求必须认识的字）2、 老师教读3、 老师随机抽取几个字指一指四个同学上台来，扌巴“姓、什、 么、双、方、国、王■•七个字的 笔顺请四个同学上台来，把“姓、 什、么、双、方、国、王"七个 字的笔顺5、说一说“张^钱“徐方“国嘟是什么偏旁呢？弓字旁、 金字旁、双人旁、国字框。
中小学文化课课型（初中部分）初中语文基本课型初中语文课型按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。
教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。
（一）现代文“阅读”课型教学讲读课教学课型创设情境，导入新课——朗读课文，整体感知——研读赏析，体验反思——拓展延伸，归纳小结。
群文比较阅读课型创设情境——自读互助——合作交流——主题提升《道德经》阅读课型诵读积累——默写释义——拓展提升（二）文言文课型教学精心导入——整体感知——研读赏析——拓展延伸——反馈总结（三）作文课课型教学作文指导课模式激发情感，目标定位——例文引路，精要点拨——布置题目，回忆生活——素材交流，赏析评说——列出提纲，限时写作作文讲评课模式榜上有名，分层表扬——佳作亮相，片段欣赏——归纳失误，病文评说——对照佳作，查思问题——分层对待，再上台阶小练笔训练模式灵感捕捉——若有所悟——我写我心——迅速成文——每周限量——定期检查复习课的课型模式及基本要求复习课：按“明确考点——例题导入——总结要点（规律）——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。
复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面；第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络；第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。
评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。
小学语文课型——识字课流程：前置预学——预学反馈——乐学识记——趣学巩固——拓学提升——范学书写一、前置预学：1、按照朗读课中老师的指导有感情地朗读课文三遍。
2、识记生字①批注：低年级给一二类字批注音序，中高年级批注音序部首。
②组词：低年级以常见常用词为主；中年级组两字词和四字词；高年级组四字词和成语。
③巧记：低年级说识字方法（加一加、减一减、换一换等）、制作字卡；中高年级要把易错字、难写字、形近字总结归纳出来。
二、预学反馈：1、初读文，读准字音。
(齐读自由读小组读)2、生字过关(按要求完成)二类字:能正确认读注音并掌提偏旁名称。
一类字: 生字音节、笔画数、组两个词。
三、乐学识记：多种形式，自主识字例如：出示带音节的词语多种形式认读。
出示去掉音节的词语多种形式认读。
出示单独的生字，多种形式认读。
小老师教学。
有请我们今天学习生字的第一位小老师。
(小老师上台)1、学习生字第一步A 小老师：认读生字谁最棒？学生：会认会读我最棒!B 小老师：认读生字——学生：我最棒！C 小老师：认一认，读一读！学生：认读生字我强项！（1）小老师：现在我们起学习认读生字(读一类字和二类字)，请大家跟我读。
出示一类字二类字(提示：一个生字拼读遍，连读三遍，再分析结构编旁)（2）请大家齐读一遍。
（3）大家记住了吗?去掉拼音读读吧!A 小老师：双列火车哪里开？学生：双列火车这里开。
B 小老师：哪列火车愿意开？学生：这列火车愿意开。
C 小老师：火车头在哪里？学生：火车头在这里。
学习生字第一步就学到这里吧! 有请下一位小老师!四、趣学巩固：2、学习生字第二步(小老师上台)A 小老师：组词说句谁能行？学生：能说会用我最行!B 小老师：组词说句——学生：我能行！C 小老师：组组词，造造句！学生：开动脑筋说词句！（1）我们用哪个小组PK的形式来给二类字组词吧。
找两组PK。
谁来补充?谁来帮帮他?小老师评价。
（2）下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧!找4组同桌组词说句。
各学段教学任务要求（这是今年5月份，自治区级小学语文教师素养大赛现场上，自治区小学语文教研员杨华老师讲座的实录。
）话题：各年段阅读教学侧重点低段教学目标：识字、写字，识词、学词。
识字比较推崇的是字理识字、归类识字、集中识字。
听低段的课肯定要看你如何指导学生认字写字。
识字有许多方法：先讲清字理。
小学老师要做半个文字学家。
特别是写字，我们经常让孩子在课堂上写字，怎么起笔运笔顿笔收笔，要积累大量的写字口诀。
低段要手把手的教，要养成好习惯。
八十年代是把字拿出来，一个一个抄。
现在提倡在文中识字。
低段还有一个重点即是感情朗读。
出现问题多的就是光一遍遍读，不注重效果。
开始要关注学生是不是读对了，读对了才能读流利，最后才是美读。
现在不重视或者没有练读。
比如，一个孩子读不好，老师就让他坐下另找人读，那坐下的孩子什么时候读？第二学段在低年级识字写字、识词学词的基础之上，要在字词的理解上着力，不仅要理解词和句的意思，还要体会一些词的表达效果。
积累一些常见的词语，而且，老师要有意识地注意词语结构和句子的句式。
不讲语法不等于不分析句子。
中年级段的教学是重点，段是篇的缩影。
教学生怎么学段，怎么写段，抓住重点的段落，教学生怎么理清内容怎么理清段序，给孩子们一些构段的方法。
不要详细地分析文章。
抓住重点词句感悟。
在这个基础上，抓一段，把段的结构讲清楚，主句分句什么结构，把这些东西讲清楚，到了高年级学篇，等于把段放大了。
这个意识要培养。
中段和低段不同的就是不仅学会感悟，还要学会默读。
要训练孩子边读书，边思考，要试着提出一些简单的问题。
不能静下心来默读，他就走不进文本。
当然，低段和中段，都要培养学生良好的读书习惯。
老师们要研究构段方式，段的写作方法，段的教学法。
高年级不仅要理解词语的意思，还要体会它的含义。
知道表情达意的效果，以及言外之意，弦外之音，感情色彩。
高年级的教学不仅要把握文章的主要内容，还要概括文章的主要内容，针对不同的文章不同的体裁，不同的题材，教给孩子方法。
小学语文教案上的课型分为哪几类标题：小学语文教案上的课型分为哪几类教案撰写目标：通过本教案，学生将能够了解小学语文教案上常见的几种课型，并能够根据不同的教学目标和内容选择合适的课型进行教学设计。
教学目标：1. 了解小学语文教案上常见的几种课型；2. 掌握每种课型的特点和适用场景；3. 能够根据教学目标和内容选择合适的课型进行教学设计。
教学重点：1. 掌握小学语文教案上常见的几种课型；2. 理解每种课型的特点和适用场景。
教学难点：1. 能够根据教学目标和内容选择合适的课型进行教学设计。
教学准备：1. 教学课本和教辅资料；2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一段与本课内容相关的图片或视频，引发学生的兴趣和思考。
二、知识讲授（10分钟）1. 教师向学生介绍小学语文教案上常见的几种课型，包括：a. 讲授课型：教师以讲述的方式向学生传授知识；b. 演示课型：教师通过示范，引导学生模仿和练习；c. 探究课型：教师引导学生主动参与，通过探索和发现来学习；d. 合作课型：教师组织学生分组合作，共同完成任务；e. 情景课型：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、案例分析（15分钟）1. 教师通过展示不同教学场景的案例，让学生分析并判断应该选择哪种课型进行教学设计。
2. 学生根据案例进行小组讨论，然后向全班汇报自己的分析和判断。
四、教学实践（20分钟）1. 学生根据教师分发的教学内容和教学目标，选择合适的课型进行教学设计。
2. 学生分组进行教学实践，教师在课堂上进行指导和辅导。
五、总结归纳（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结小学语文教案上常见的几种课型及其特点和适用场景。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置作业：学生根据自己的兴趣和理解，设计一个小学语文教案，并选择合适的课型进行教学设计。
教学反思：本节课通过案例分析和教学实践的方式，让学生能够更好地理解小学语文教案上常见的几种课型，并能够根据教学目标和内容选择合适的课型进行教学设计。
营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。
所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。
就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。
所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。
生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。
学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。
2. 小学语文"三位一体”阅读课型指的是哪三类课型？请简要分析每类课型的功能和它们之间的关系?
小学语文"三位一体”阅读课型指教读课、自读课、课外阅读课。
教读课文，目的是让学生学方法，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标。
自读课文，目的是让学生试方法，学生运用在教读中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法，将老师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的阅读能力。
课外自读，目的是拓展学生的阅读面和阅读量，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的纵向和横向的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
总的来说，教读是基础，自读是应用，课外阅读是延伸，三者构成了阅读教学的一个有机序列。
小学语文课型模式
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知(初读课文,了解课文主要内容)
此环节可采用:a、学生标清段落,自由读文感知;b、学生标清段落,开火车式分段(或分句)读课文感知;c、学生标清段落,小组合作读文感知等。
③合作探究(可用小组合作得方式检查反馈,梳理文章脉络,夯实字词等基础知识) 此环节可采用:a、根据老师问题,勾画信息交流;b、运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;c、小组展示交流等。
④总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究(根据所提出得“大问题”,进行交流合作探究展示)
此环节可采用:a、全班展示交流;b、组内展示交流。
③拓展升华(结合课内知识,拓展补充相关得课外知识)
此环节可采用:a、班内口头交流得方式;b、创作语文画卷;c、教师补充资料等方式。
①激趣导入(导出单元主题,明确复习内容)
此环节可采用:a、复习导入;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
②整体感知(此环节主要就是细读课文,通过读课文回顾课文主要内容)
此环节可采用:a、学生自由读课文;b、教师点拨重点课文,学生轮读;c、小组合作读文等。
③合作探究(主要就是知识梳理,梳理本单元每课得知识点,形成知识体系网)
此环节可采用:a、根据老师提示,学生自己整理,然后教师再总结;b、教师引导学生一块儿梳理;c、小组合作梳理后展示交流,学生与老师再总结补充等。
④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其她资料进行练习巩固,教师适当点拨讲解)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
②目标定位(出示此专题所要达到得目标)
此环节可采用:a、课件出示学习目标;b、教师口述学习目标。
③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨,建立学生得知识结构体系)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生自己尝试总结方法,教师再总结梳理;c、结合典型例题,边做边讲总结方法。
④练习巩固(根据方法做此专题得练习)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①激趣导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。
②成绩分析(分析此次考试得成绩)
此环节可采用:a、课件出示成绩具体分析;b、教师口头简述成绩分析;c、学生自己分析成绩。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错反思(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改并反思,并及时对此类题型得方法进行总结梳理)
此环节主要采用学生自主完成得方式。
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。
②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)
此环节可采用:a、课件出示作业质量完成情况;b、教师口头简述作业质量完成情况。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错练习(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改,并及时对此类题型得方法进行总结梳理,合适得话再进行举一反三得练习)
此环节主要采用学生自主完成得方式。
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
:a、以画知识树得方式全班交流;b、组内交流;c、自己动笔整理等。
⑴课前准备。
具体措施:在作文课前,让学生收集有关得写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料,这样在作文时才能找到事物得特点,言之有物,言之有序。
(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累与思想准备得情况下作文,陷入困境,从而影响作文得效果)
⑵创设情境,激发体验,链接生活。
(情感就是人得精神内核,情动而辞发,情至而文生。
著名雕塑家罗丹说世界上不就是缺少美,而就是缺少发现,那写作文不就是缺少精彩,而就是缺少感动,学生由于缺少生活得体验,缺少最感性得观察,使写作文成了孩子们最头疼得事,“语文得外延就就是生活得外延”,生活得内容就就是写作得内容,生活就是写作得源头活水)
具体措施:调动起学生对生活得回忆,激发情感,以达到未成曲调先有情得效果。
此环节意在引起学生对生活得回忆,引起学生情感得共鸣。
同时为后面选材拓宽思路。
⑶审清主题,明确要求(指导课要首抓审题能力得培养)
具体措施:教师先引导学生自悟、交流,后点拨、研讨、达成共识。
这可以分为两个层次进行:首先,引导学生通过审题明确要求,培养学生养成认真审题得好习惯,接着出示习作要求,引导学生自己去发现本次习作得注意事项 ,使学生在逐步得训练中形成能力。
⑷多向交际,互动交流,精心选材、立意。
具体措施:①立意就是文章得灵魂,要求学生根据命题先自我确定中心,然后交流、讨论。
②审好题目,确定中心之后选材就是根基,没有鲜活生动具体得素材,绝对写不出好文章。
学生生活世界里可以写得材料很多,关键要教给学生选材方法,培养其选材能力。
一就是模仿课文内容,选择材料。
二就是独立选材。
回顾自己得生活实际,根据题目要求确定材料。
材料选好后进行交流。
教师对选材好得给予肯定,对于基本符合要求得,给予指导,对于不符合要求得或无写作价值得,让其另选。
学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。
生活中学生对自己得内心世界缺乏关注,或体验不够深刻,或体验不够细腻,或不敢表露自己真实得内心世界。
因此,从静静得沉思到同桌交流再到全班得交流,努力给学生营造一个把语文与生活联系起来得空间,搭建一个学生交流情感与展示思维成果、提高习作能力得平台。
通过引导学生回忆生活、描述故事,引导学生表达自己对生活得真实感受、真情体验,让学生在对自己内心世界得真实体验中感动起来,鼓励学生写出原汁原味得自然风光、社会生活、人物现象。
同时,使学生学会选材得方法,即什么样得材料更新颖、更典型、更能打动读者得心。
⑸自主拟题,指导构思,点拨思路。
①自主拟题。
新课程标准中提倡“自由表达”与“不拘形式”得写作。
因此结合本次习作得主题,在这一环节,我引导学生结合自己故事得内容,进行个性化拟题,使学生在提炼出故事标题得过程中形成一种能力。
为今后能自由表达打基础。
②指导构思。
“不拘形式”并不就是不要形式,在构思这一环节中,通过迁移,引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用,以便能够有序得表达、在此基础上,让学生结合自己得故事,独立构思,自由表达。
想些什么就写什么,想怎样写就怎样写。
⑹写作技巧指导,突出重点,进行片断练习。
①片段指导。
古人说“夫观文者,披文以入情;夫缀文者,情动而辞发。
”作文就是情感得艺术,感动就是作文得生命线,学生只有被拨动心灵深处得那根感动之弦,才会奏出与谐华美得乐章。
在这一教学环节,就是教学得难点,教学中我再一次创设情境,让学生从欣赏mtv画面得细节中,一边感受亲情一边感受细节带来得情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人得细节才能写出感动,让读文章得人与您一起感动、接着引导学生说自己感动得细节,并想一想怎样写好细节、并通过片段得示例,使学生感受怎样写好细节、
②组织语言。
语言要求朴实,语句通顺。
要说真话抒真情。
③开头与结尾。
引导学生回忆以前学过得课文以及平时阅读得同类型文章得开头,结尾方法,予以借鉴。
⑺完成习作
⑻修改加工,品读评价。
本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功得喜悦,为不足作文找出改正方法与途径(如瞧题目、瞧开头、瞧主题、瞧过渡、瞧细节、瞧人物景物等。
),以利进一步提高整体得写作水平。
其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。
