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11 廉颇蔺相如列传一、整体把握《廉颇蔺相如列传》是《史记》过描写人物来表现历史事件的典型作品，全文不仅成功塑造了廉颇和蔺相如两个历史人物的形象，还有对奢、括、牧等人的描写。
课文节选了原传的第一部分，这部分集中记载了蔺相如的事迹，对廉颇也做了简要的叙述。
本文的叙述模式可以归纳为“三二二”，即以三个小故事来描写两个人物，之间贯穿两种矛盾。
作者选取了“完璧归”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神，同时也凸现了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。
而故事情节的推进及人物形象的塑造都是在矛盾的发展变化中进行的，这种矛盾包括之间的冲突这个主要矛盾和廉蔺二人之间的部矛盾。
本文共21段，可大致分为四个部分。
第一部分（第1、2段），文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。
由于两人地位高低悬殊、影响的大小不同，在他们之间将会产生矛盾就成为必然。
这一段为后文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下了伏笔，为以后廉蔺之间的矛盾做了铺垫。
第二部分（第3~13段），以“和氏璧”为线索，记叙了蔺相如“完璧归”的始末。
作者在第一部分极为概括地介绍了廉颇的主要功绩之后，就把更多的笔墨放在了蔺相如身上。
而在蔺相如出场之前，先借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”。
这样的侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文本。
接着蔺相如向王分析了之间和氏璧事件的形势，根据形势采取相应对策解决问题，在关键时刻毅然出使国。
接下来作者花了大量笔墨描述了蔺相如与王斗争的过程，这个过程不仅体现出相如的敢于斗争，更突出了他的善于斗争。
入后他本已将和氏璧献与王，后见王并无偿城之意，便产生将璧取回之心，但在当时形势下又不能强行夺取，只能以智巧取。
在借“璧有瑕，请指示王”的理由取回和氏璧后，他又机敏地提出“人璧俱碎”来威胁王，迫使王不得不先缓和矛盾，“召有司案图”，装模作样一番，但相如依然看穿了王的伎俩，又提出条件以获得回旋余地，以便暗中派人将和氏璧送回国。
人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案2篇The teaching plan of Lianpo Lin Xiangru biography编订：JinTai College人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案2、篇章2：人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案篇章1:人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案教学目的一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想一、本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。
二、重点讲解与练习相结合。
对于重点词语，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词：指示，约束;名词活用动词：刃、衣、舍、前等;使动用法：完、急、破、归等;虚词：以、之;被动句和判断句等，都要一一讲清楚，并适当补充一些练习，以巩固所学的内容。
教学时数四教时教学过程第一教时一、导入新课。
我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
11 廉颇蔺相如列传一、整体把握《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，全文不仅成功塑造了廉颇和蔺相如两个历史人物的形象，还有对赵奢、赵括、李牧等人的描写。
课文节选了原传的第一部分，这部分集中记载了蔺相如的事迹，对廉颇也做了简要的叙述。
本文的叙述模式可以归纳为“三二二”，即以三个小故事来描写两个人物，之间贯穿两种矛盾。
作者选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神，同时也凸现了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。
而故事情节的推进及人物形象的塑造都是在矛盾的发展变化中进行的，这种矛盾包括秦赵之间的冲突这个主要矛盾和廉蔺二人之间的内部矛盾。
本文共21段，可大致分为四个部分。
第一部分（第1、2段），文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。
由于两人地位高低悬殊、影响的大小不同，在他们之间将会产生矛盾就成为必然。
这一段为后文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下了伏笔，为以后廉蔺之间的矛盾做了铺垫。
第二部分（第3~13段），以“和氏璧”为线索，记叙了蔺相如“完璧归赵”的始末。
作者在第一部分极为概括地介绍了廉颇的主要功绩之后，就把更多的笔墨放在了蔺相如身上。
而在蔺相如出场之前，先借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”。
这样的侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。
接着蔺相如向赵王分析了秦赵之间和氏璧事件的形势，根据形势采取相应对策解决问题，在关键时刻毅然出使秦国。
接下来作者花了大量笔墨描述了蔺相如与秦王斗争的过程，这个过程不仅体现出相如的敢于斗争，更突出了他的善于斗争。
入秦后他本已将和氏璧献与秦王，后见秦王并无偿城之意，便产生将璧取回之心，但在当时形势下又不能强行夺取，只能以智巧取。
在借“璧有瑕，请指示王”的理由取回和氏璧后，他又机敏地提出“人璧俱碎”来威胁秦王，迫使秦王不得不先缓和矛盾，“召有司案图”，装模作样一番，但相如依然看穿了秦王的伎俩，又提出条件以获得回旋余地，以便暗中派人将和氏璧送回赵国。
廉颇蔺相如列传教案(人教版高一必修) 教案教学设计廉颇蔺相如列传教案(人教版高一必修) 教案教学设计廉颇蔺相如列传（节选）司马迁第3节教学目标：1.读解课文，掌握有关文言词语和句式。
2.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
使用课型：探究交流课（课件）教学重点：读解课文内容，探究有关文言词语和句式难点突破：有关文言词语和句式的理解理解教学步骤：一.课前小论坛失礼，没有借口查尔斯小时候，长在父亲开的杂货铺里帮忙。
杂货铺里有一个不怎么受欢迎的人，伙计们常在背后里称他为“堕落的老家伙”。
查尔斯对这个人的人品也有所耳闻，所以与其他孩子一样，对他很不尊重。
孩子们对其他男性都称“某某先生”，而对这个“老恶棍”，他们却只愿意称他为“乔”。
查尔斯的父亲有一次听到了儿子和“乔”的一次对话，便把儿子叫到了办公室里。
“儿子，”父亲说：“我曾经告诉过你，跟长辈说话一定要谦恭。
但是，刚才我听到你大声地叫‘乔’。
”儿子向父亲解释说，“先生”一词是留给值得尊敬的人的，而那个家伙他不配。
“他配不配是他的事，而你这样对待他是你的问题。
现在失礼的是你，年轻人！”父亲说，“对另一个人有看法不是你失礼的借口！”生活中总有一些野蛮无礼的人或有些事会刺痛了我们，但这事不要急于回击，应该先想想什么是才是你应该做的。
因为失礼时展示的是我们自己，而不是我们所憎恨的人，同样，无礼地对待那些该轻蔑的人，也会降低我们在善良人眼中的地位。
二.读解与赏析故事二：湎池会难点讨论■湎池会（14-17）【第14段】⑴王行，度道里会遇礼毕，还，不过三十日。
译为：大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。
译文参考：后来，秦军攻打赵国，攻下石城。
第二年秦军又攻打赵国，杀了赵国两万人。
秦王派使臣告诉赵王，打算与赵王和好，在西河外渑池相会。
赵王害怕秦国，想不去。
廉颇、蔺相如商量说：“大王不去，显得赵国既软弱又怯懦。
《廉颇蔺相如列传》原教案教材：人教版高中语文课本（必修四）教学对象：高一年级学生课时：11.知识与技能：对“将相和”的部分熟读成诵（重点）；理解文章内容，掌握重要的实词、虚词、活用以及特殊句式（重难点）；能够熟练分析人物形象（重点）；并能鉴赏文章的艺术特色（重难点）。
2.过程与方法：先整体把握文章大意并梳理文章主要内容（三个事件、两个矛盾、两个人物）；在此基础上，能够运用所学知识尝试分析人物形象、鉴赏写作技巧，多角度把握文章。
3.情感态度与价值观：感受蔺相如和廉颇身上可贵的品质；感受蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、宽宏大量的品质和廉颇知错能改的品质。
诵读法，讨论法，提问法，合作探究法，讲授法PPT梳理文章层次——逐层疏通字词句——分析人物形象——体会写作技巧上一节课我们主要串讲了文言字词，现在我们首先对学过的知识进行快速的回顾。
*左右；侍从/方位词指示：指给…看/上级对下级的命令*前进：走上前进献/向前行动或发展所以：…的原因/表因果关系的连词○1请大家快速阅读文章，概括选文主要描述了哪几件事？明确：完璧归赵-渑池之会-将相和○2那么这三件事对应文章的哪些段落？快速找出来。
明确：完璧归赵（3-13），渑池之会（14-16），将相和（17-21），那么前两段呢？自然是对两人的简介（1-2）。
这是我们第一次接触合传，补充一下相关的文学常识：（提醒拿笔速记）合传是史记的一种体例，大体可分为并列式或蝉联式。
所谓并列式，就是把同一时期身份相同或相近的人合在一起作传，如《廉颇蔺相如列传》；蝉联式就是把不同时期但人物思想、性格或命运类似的人合在一起作传，如《屈原贾生列传》。
合传的基本叙述方式有并叙和分叙两类，并叙就是对两个或多个人物同时展开描写；分叙是把两个或多个人物分开描写，本文就属于二人并叙的结构。
○3我们来具体分析这三件事：你能从中看出蔺相如怎样的性格品质？每一大列选一个事件，注意讨论的时候要有结论有分析，结论要用四字词语概括。
人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。
价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、白璧微瑕等成语均出自本篇。
一起看看人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案!欢送查阅!人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案1【教学目标】1、继续积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语、语法现象和特殊句式2、领会作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神，教育学生严于律己，有错就改的品格【教学重点】1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法2、欣赏文中个性化的对话描写【教学难点】1、人物形象思想性格的完整性和丰富性的理解2、深化学生对人物描写艺术手法的理解【教学方法】诵读法、归纳法、比照阅读法、“引导—探究〞学习法【课时安排】4课时【教学过程】第一课时课前准备：本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意一、导入新课(课件展示时代背景，分析战国形势图)战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国之中，秦国实力大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便采用了各个击破的战略，对外抗张本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事二、司马迁和史记简介(课件展示、作品)1、司马迁(约前145～约前90)西汉史学家、文学家和思想家字子长，夏阳(今陕西韩城南)人其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为史记的写作提供了丰富的资料公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩白，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——史记2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪(12篇)、世家(30篇)、列传(72篇)、书(18篇)、表(8篇)等五种体裁，共130篇，作为正史的二十四史，史记是其中的第一部鲁迅赞誉史记为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞所以说它既是史学巨著，又是文学巨著三、课文说明廉颇蔺相如列传是史记中的一篇重要的合传史记中的合传有两类：一类是将同类型人物合，一类是将处于同时期并在事件上密切的人物合廉颇蔺相如列传属后者战国时期(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又屡次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物赵国大事纪年表：(小黑板展示)赵惠文王年序大事赵惠文王十六年(前283)廉颇伐齐，取阳晋赵惠文王十七年(前282)蔺相如完璧归赵赵惠文王十八年(前281)秦伐赵，拔石城赵惠文王十九年(前280)秦复攻赵，杀二万人赵惠文王二十年(前279)渑池之会四、整体感知课文1、本文写了三个故事(完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传2、请学生复述故事情节，讨论人物思想性格(课件展示相关图片) 蔺相如：赵国宦官首领缪贤门下的食客，地位卑微廉颇：赵国良将，屡立战功，位居上卿，以勇闻名完璧归赵背景①秦要求：以十五城换璧②赵犹豫不决，进退两难：a)送璧入秦可能被骗，得不到城池b)假设不送璧，可能会使秦王生气，进攻赵国③缪贤推荐相如出使④相如主张送璧入秦：a)秦强赵弱，不得不答允秦国b)宁可让秦承当理亏之过，亦不可被秦国找到进攻的借口⑤相如自荐出使，并言假设不得城，必完璧归赵⑥赵王派相如出使经过秦王无意赏城无礼:只在章台接见相如，礼节傲慢失信:秦王把璧传给美人和侍从欣赏,没有提赏城之事相如妙计取壁假称璧有瑕,把璧骗回怒斥秦王无礼，持璧倚柱而立，以同归于尽作要胁，令秦王不敢强夺勇求秦王斋戒五日，设九宾于廷，拖延时间派随从换上平民服装，由小路把璧带回秦国相如陈词指斥秦历代君主皆不守信约,故已把璧运回赵国要求秦国先割城，赵国才交出璧愿以死谢罪结果①秦王明白即使杀相如，亦不能得到璧，反而断绝秦赵的友好关系，所以厚待相如，放他回国②相如被封为大夫③秦不予赵城，赵不予秦璧渑池之会背景①秦王约赵王于渑池相会(秦王对完璧归赵一事仍怀恨在心，要悔辱赵王)②赵王害怕强秦，不愿前去③廉颇和相如皆主张赵王应约，否那么会表示赵王软弱害怕④廉颇部署：a)赵王三十日内未返国，立太子为王，消除秦王要胁赵国的念头b)在边境集结大量军队，防秦进攻经过①秦王请赵王奏瑟，令御史记下此事，相如以性命胁迫秦王击，令御史记下②秦臣请赵王以十五城给秦王祝寿，相如请秦王以咸阳城给赵王祝寿结果①秦未能在外交上占上风，让他们离开②相如功绩，被封为上卿负荆请罪背景廉颇为国立下汗马功绩，但相如出身卑贱，只因口舌之能，却被拜为上卿，故对相如有所不满，更扬言要辱相如经过①相如于朝会时常诈病，不愿与廉颇排座次②远远看见廉颇，便令车绕路离去(因为相如把国家大事放在私人恩怨之前，他明白将相不和，赵国必亡的道理)③廉颇知道相如苦心，自觉惭愧，负荆请罪认错结果两人和好，成为刎颈之交主旨:赞扬蔺相如机智勇敢，大智大勇、胸襟阔大、顾全大局的品德，以及廉颇忠心报国、勇于改正的崇高品格(板书)五、布置作业1、找出文中自己难以理解的词句以及章节，精心研读课文2、用500字左右描绘本文的故事情节，文体不限第二课时一、研析课文，边归纳边讲解重点词句1、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物[问题]：①课文是怎样描写蔺相如出场的②蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量由此可见蔺相如怎样的思想性格[明确]：①相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策、左右为难的矛盾中出场的课文先写赵国君臣面临的“三难〞：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予〞或“勿予〞之两难，才有“求人〞报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈锋利，愈能显示相如化“两难〞为“两全〞的智勇②相如使秦，智斗秦王集中显示了他胸有成竹，沉着应对的大智大勇矛盾双方围绕“保璧〞与“骗璧〞展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意〞偿赵城章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意，相如略施小计，收回璧玉然后，比照赵王的“修敬〞和秦王的“倨傲〞，面责秦王无理，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不“辞谢〞割城第二个回合，归璧于赵相如看出秦城“实不可得〞，就一方面以“赵王恐，不敢不献〞的话来迎合秦王的虚荣心，一方面断然采取措施，暗中派人把璧送回赵国第三个回合，廷斥秦王蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用手段，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死置之度外，秦王无可奈何至此，相如取得了“完璧归赵〞的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，保卫了赵国的尊严2、渑池之会：品味语言，把握人物[问题]：①“渑池之会〞在记载会见时，分别怎样描写秦赵御史的表现了双方怎样的心态智谋②“渑池之会〞在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字有怎样的不同③蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣〞有什么含义[明确]：①记载会见情况时，秦御史“前书曰〞，而赵御史却是蔺相如“顾召〞而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大笔一挥，借以羞辱赵国;而当蔺相如还击成功，需要记载时，却要“顾召〞赵御史“顾召〞即回头招呼可见，赵国君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚须相如回头招呼才恍然大悟此外，“顾召〞也同“前书〞构成了三层比照：一是秦赵双方比照，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆假设木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵王君臣比照，赵国君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦国君臣比照，秦国君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱②在记载内容上，秦御史用一“令〞字，蔺相如那么用一“为(wèi)〞字，“令〞者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范“为〞者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也蔺相如挽狂澜于，反令秦王击缶缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器那么为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!③秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头，“五步之内，请以颈血溅大王矣!〞无须高声，蔺相如交代了“两个事实〞，作了“一个暗示〞两个事实是：一是两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;二是在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王〞的人，是一个敢说敢为的人，是一个不顾生死的人一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择3、“负荆请罪〞：感悟思想，把握人物[问题]：“负荆请罪〞这故事运用了怎样的表现手法来刻绘人物形象[明确]比照反衬手法运用比照反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鲜明突出以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功〞，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳〞;而蔺相如在与舍人的对话中那么说：“顾吾念之，强秦之所以敢加兵于赵者，徒以吾两人在也〞这时，又以廉颇重视军事斗争，轻视外交，反衬蔺相如的见识超人一等二、分析文章选材特点(课件展示文章结构)1、文章写的是合传两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，是如何选择材料的明确：紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，代表性前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的开展中得以表达选材是相当典型的第一局部(1、2段)介绍廉颇、蔺相如的身份和地位(这是对两个人物出身情况作必要交待这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客比照鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一是忌惮廉颇之勇，介绍廉颇，既突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯〞，同时又为廉颇居功自傲作了铺垫介绍蔺相如，那么显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神、他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众)第二局部(313段)完璧归赵(突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣)第三局部(1416段)渑池之会第四局部(1721段)负荆请罪、将相和好2、对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次清楚，详略得当的明确：根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法明写者详，暗写者略表现在人物描写上，以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出“完璧归赵〞完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责〞的胸怀和智勇双全的品质“渑池之会〞详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动“将相和好〞合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改正，把两人的思想统一到爱国这一根本点和共同点上(板书)在事件经过的表达上也有详略之分，如“完璧归赵〞局部，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略第三课时一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处1、将学生分为三个小组2、各组依次表演“完璧归赵〞“渑池之会〞“负荆请罪〞(尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格)3、师生评议各组表演4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点(板书)蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改正5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色6、各组分别讨论，将讨论结果汇总7、各组请一位代表交流本组讨论结果二、教师总结，分析文章塑造人物的手段1、运用多种手法刻画人物形象明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象①侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛衬托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁〞，显示了秦廷的威严气氛，衬托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格③在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵〞为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧〞和“勿予〞的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧〞和“保璧〞，“杀蔺〞和“保蔺〞的矛盾更加锋利突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现2、个性化的对话描写在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改正，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!〞语言不多，坦诚直率，可敬可爱3、选取典型事件(前面已总结)第四课时一、查阅讨论，归纳重点1、学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题2、先由学生提出文中不懂的词句，并由学生先解答，最后教师更正3、教师出示投影，归纳重难点(课件展示)A.通假字①可与不“不〞通“否〞，表疑问语气②臣愿奉璧往使“奉〞通“捧〞，用手托③拜送书于庭“庭〞通“廷〞，朝廷④召有司案图“案〞通“按〞，观察⑤设九宾礼于廷“宾〞通“傧〞，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也“缪〞通“穆〞⑦唯大王与群臣孰计议之“孰〞通“熟〞，仔细B.一词多义负：①秦贪，负其强(依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)④均之二策，宁许以负秦曲(使……承当)⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)使：①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使至赵(使臣)引：①引赵使者蔺相如(引见，延请)②左右欲引相如去(拉)③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)徒：①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)幸：①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)②而君幸于赵王(宠幸)以：①以勇气闻于诸侯(凭)②愿以十五城请易璧(用，拿)③严大国之威以修敬也(来，连词)④那么请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)C.古今异义(在此只列出古义)①拜为上卿(授予官职)②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担忧)③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进缶(上前进献)⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)⑧布衣之交(平民)D.词类活用a.名词作动词：①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使其从者衣褐(穿)b.名词作状语：①而相如庭斥之(通“廷〞，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)c.使动用法：①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承当)④毕礼而归之(使……回去)d.意动用法：①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)e.形容词作动词：①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也(宽待)E.特殊句式a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下所共传宝也③我为赵将b.被动句：①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺c.倒装句：①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷(解说：在学生归纳的根底上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生掌握这些根底知识)二、比照阅读1.发放刺客列传中的荆轲刺秦王资料选段，学生自行阅读2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢你从中能得到哪些启示请写一篇800字左右的短文(解说：比照阅读是一种比拟有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成)人教版高中语文廉颇蔺相如列传的教案2一、教材及学情分析廉颇蔺相如列传通过“完璧归赵〞、“渑池之会〞、“廉蔺交欢〞三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
一、教案基本信息1. 课题名称：《廉颇蔺相如列传》2. 学科：语文3. 年级：高中4. 课时：2课时5. 编写人：X二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文中的生僻词语和句子。
（2）了解廉颇、蔺相如的历史背景及生平事迹。
（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）学会对比阅读，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感。
（2）树立正确的价值观，认识忠诚、勇敢、智慧等品质。
（3）增强集体荣誉感，培养团队合作精神。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）廉颇、蔺相如的生平事迹。
（2）文言文的阅读方法和技巧。
（3）课文中的重点词语和句子的翻译。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻词语和句子的理解。
（2）对廉颇、蔺相如人物性格的分析。
（3）对比阅读的能力培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生查阅资料，了解廉颇、蔺相如的生平事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句子。
（2）分析廉颇、蔺相如的人物性格特点。
（3）阐述课文所体现的价值观。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，对比分析廉颇、蔺相如的相同点和不同点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调廉颇、蔺相如的历史地位和价值。
五、课后作业1. 翻译课文中的重点句子。
2. 写一篇关于廉颇、蔺相如的人物评论。
3. 选择一篇与《廉颇蔺相如列传》类似的文言文进行阅读，并谈谈自己的感悟。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评估：检查课后作业的完成情况，评估学生的学习效果。
11 廉颇蔺相如列传一、整体把握《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，全文不仅成功塑造了廉颇和蔺相如两个历史人物的形象，还有对赵奢、赵括、李牧等人的描写。
课文节选了原传的第一部分，这部分集中记载了蔺相如的事迹，对廉颇也做了简要的叙述。
本文的叙述模式可以归纳为“三二二”，即以三个小故事来描写两个人物，之间贯穿两种矛盾。
作者选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神，同时也凸现了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。
而故事情节的推进及人物形象的塑造都是在矛盾的发展变化中进行的，这种矛盾包括秦赵之间的冲突这个主要矛盾和廉蔺二人之间的内部矛盾。
本文共21段，可大致分为四个部分。
第一部分（第1、2段），文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。
由于两人地位高低悬殊、影响的大小不同，在他们之间将会产生矛盾就成为必然。
这一段为后文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下了伏笔，为以后廉蔺之间的矛盾做了铺垫。
第二部分（第3~13段），以“和氏璧”为线索，记叙了蔺相如“完璧归赵”的始末。
作者在第一部分极为概括地介绍了廉颇的主要功绩之后，就把更多的笔墨放在了蔺相如身上。
而在蔺相如出场之前，先借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”。
这样的侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。
接着蔺相如向赵王分析了秦赵之间和氏璧事件的形势，根据形势采取相应对策解决问题，在关键时刻毅然出使秦国。
接下来作者花了大量笔墨描述了蔺相如与秦王斗争的过程，这个过程不仅体现出相如的敢于斗争，更突出了他的善于斗争。
入秦后他本已将和氏璧献与秦王，后见秦王并无偿城之意，便产生将璧取回之心，但在当时形势下又不能强行夺取，只能以智巧取。
在借“璧有瑕，请指示王”的理由取回和氏璧后，他又机敏地提出“人璧俱碎”来威胁秦王，迫使秦王不得不先缓和矛盾，“召有司案图”，装模作样一番，但相如依然看穿了秦王的伎俩，又提出条件以获得回旋余地，以便暗中派人将和氏璧送回赵国。
最后痛斥秦王不守诺言、背信弃义，以证明自己“完璧归赵”是理所应当的，从而取得了与秦王斗争的胜利。
在“完璧归赵”的欺诈和反欺诈斗争中，突出了蔺相如的足智多谋、勇敢及不畏强暴。
在“完璧归赵”后，秦赵两国的矛盾得以暂时缓和，蔺相如也得以加官。
第三部分（第14~16段），主要写渑池之会，蔺相如再次与秦王斗争，挫败了秦王的阴谋。
渑池之会是秦王玩弄的又一次阴谋，名曰“为好”，实则欲侮辱赵国，甚至劫持赵王。
蔺相如事先做了周密的部署。
渑池会上，主要在秦王和蔺相如之间，展开了一场侮辱与反侮辱的斗争。
一开始秦王步步进逼，而蔺相如不仅寸步不让，还运用策略逼得秦王步步后退。
对秦王展开的攻势，蔺相如针锋相对，使秦王不得不转攻为守，以至秦王欲侮辱赵王的阴谋不仅没有得逞，自己反而受辱。
渑池之会的斗争以秦王的阴谋彻底落空告终，蔺相如反应机敏，蔑视强权、置生死于度外的形象也在斗争中凸显了出来。
第四部分（第17~21段），这部分由以蔺相如为主转为廉蔺并重，主要记述廉蔺之间的矛盾从激化到解决的过程，表现廉蔺交欢的事件。
“完璧归赵”和“渑池之会”体现了蔺相如在对敌斗争中的足智多谋、英勇不屈、毫不妥协，在对待与廉颇之间的内部矛盾时，蔺相如又是另外一种态度，表现出隐忍退让、宽宏大度、心胸开阔和“先国家之急而后私仇”的一面。
在廉颇居功自傲，并扬言“我见相如，必辱之”的时候，相如采取的是退让回避的态度，或称病不朝，或隐车避匿，表现了他明大义、识大体、顾大局和不计私怨，以国家前途为重的品质。
正如作者在原传的结尾所写的那样：“相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重太山。
其处智勇，可谓兼之矣”。
廉颇虽然有心胸狭窄的缺点，但当他听到蔺相如“先国家之急而后私仇”的言论之后，能马上认识到自己的错误并及时改正，他的负荆请罪也表现了他的爱国思想，因此作者对廉颇的忠于国家和勇于改过也给予了充分的肯定。
廉蔺交欢，将相更加团结，廉蔺二人的精神都得以升华。
在写作特点上，本文在材料的取舍剪裁上是很下功夫的。
作者司马迁善于抓住人物性格的主要特征，作为材料取舍的标准。
他只选取了三个典型事件进行集中叙述，就成功塑造了人物形象。
作者又非常重视详略主次的安排，集中写蔺相如，其间穿插对廉颇的描述。
对能表现人物性格的事件，不惜花费笔墨详细描写，对其他一些无关紧要的细枝末节，则惜墨如金，一笔带过。
而这三个故事，虽然各自首尾完整、独立成章，但故事与故事之间又有着紧密的内在联系，都是紧紧围绕两种矛盾展开的。
秦赵之间的矛盾使蔺相如表现了他的大智大勇和出不辱国，也使自己的地位提高，位在廉颇之右，这样，秦赵两国矛盾发展的结果，又构成了廉蔺矛盾的前因，秦赵矛盾暂时缓和，廉蔺二人之间的内部矛盾却得以突出，但为了解决秦赵之间的主要矛盾，为了要团结御敌、一致对外，二人之间的内部矛盾最终得到解决。
此外，作者也善于通过对话表现人物的性格和思想。
如蔺相如在秦廷所说的话，有时谦恭有礼，有时直言雄辩，有时有理有据地分析，有时咄咄逼人地斥责，充分表现了他的有勇有谋、能言善辩及善于根据具体形势采取不同的策略。
文中也多次运用对比的手法刻画人物性格。
如蔺相如对敌和对廉颇态度的对比，廉颇对蔺相如前后态度的对比，蔺相如的大智大勇和秦王的色厉内荏的对比等等，使人物形象更加鲜明，使读者印象深刻。
本文对人物形象的刻画是非常成功的，以致后人感叹：“廉颇、蔺相如虽千载上死人，懔懔恒如有生气。
”（《世说新语·品藻》）在语言文字上，无论叙事、对话，本文都达到了很高的境界，叙事语言简练而生动，对话语言贴切而传神，难怪《史记》会被称赞为“无韵之离骚”。
二、问题探究1.廉蔺二人所处的时代背景是什么？《廉颇蔺相如列传》写的是公元前283年—前279年所发生的事件，下距秦统一中国约半个世纪。
其时，秦国经过百余年的变法，已经发展成为一个相当强大的国家，随着国富兵强，秦国扩张之心也与日俱增，在七雄纷争，战乱频仍的时期，秦国采取远交近攻、各个击破的战略，不断向六国发起进攻。
公元前283年，秦军伐魏，燕赵救之，迫使秦军撤退，秦国虽然一直想攻打赵国，但当时正是秦国全力进攻楚国的时候，秦国一时攻不下楚国，而赵国本身又很强大，所以秦国暂时不能以主力对付赵国。
秦国不敢轻举妄动大举攻赵，使得蔺相如在同秦王的斗争中客观上有成功的可能，再加上他的努力，他最终为赵国做出了极大的贡献。
2.课文详写蔺相如，略写廉颇，但廉颇的性格特点还是比较鲜明的，作者从哪些方面勾勒了廉颇怎样的性格？课文除了“廉蔺交欢”这部分是廉蔺二人并重之外，都是以蔺相如的事迹为主，只是穿插一些对廉颇的描绘。
文章开篇的人物介绍就表现了廉颇的勇猛善战，作为赵国的大将军，廉颇战功赫赫，以勇武过人闻名于各诸侯国。
在“渑池之会”前，廉颇和蔺相如为了顾全赵国的荣誉，力劝赵王赴渑池之会，以免被其他国家嘲笑赵国怯懦。
这充分表现出他以国家为重，甚有大将军的风度；在送别赵王之时，他又和赵王商量应变对策，若赵王三十日不归，就拥立太子为王，以断绝秦王的念头，这表现了廉颇的忠心和深谋远虑；此外，他又部署重兵以防备秦兵的入侵，也表现出了他的周全和细心；秦兵最终不敢有所行动，可见他对敌人的威慑力是很大的，又从侧面表现了他的勇武过人。
“渑池之会”后，廉颇对于蔺相如在自己之上感到心有不甘，宣称要羞辱相如，这表现了他为人鲁莽，妄自尊大，胸襟狭窄，斤斤计较于名位之争的缺点，但他在听到蔺相如“先国家之急而后私仇”的话之后，大为感动，也很是惭愧，立即负荆请罪，又表现出他性格坦率、忠心爱国、勇于改错等性格上的优点。
关于练习一熟读课文并背诵最后五段。
说说课文中主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。
设题意图：本题主要是要求学生在熟读的基础上，把握课文叙事的脉络，从叙事中概括归纳人物的性格特点。
参考答案：课文主要选取了“完璧归赵”“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个典型事件进行描写，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的有勇有谋；在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢、不畏强暴。
这两个事件主要表现蔺相如的大智大勇。
在“廉蔺交欢”中，表现蔺相如的顾全大局，宽厚待人及“先国家之急而后私仇”的精神，也表现了廉颇忠于国家、直率坦白、勇于改错的品质。
二联系上下文，品味下列语句，注意文中的细节描写。
1.相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠……2.相如持其璧睨柱，欲以击柱。
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
3.秦王与群臣相视而嘻。
左右或欲引相如去……4.秦王怒，不许。
于是相如前进缶，因跪请秦王。
秦王不肯击缶。
相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
于是秦王不怿，为一击缶。
设题意图：本题主要是培养学生品味语言的能力，注意细节描写对叙事和塑造人物形象所起的作用。
参考答案：本文无论写人记事或对话描写，语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性，整篇文章笔酣墨饱，气势十足。
1.“怒发上冲冠”运用夸张手法，十分生动地形容出了蔺相如的愤怒。
2.一个“睨”字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王强权放在眼里的慑人气势。
3.“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。
4.此处写蔺相如与秦王展开了针锋相对的斗争，两种对照让人叫绝。
一方面，蔺相如步步进逼，秦王不得不节节后退，从“怒，不许”到“不肯击缶”，最后不得已“不怿，为一击缶”，在步步进逼、层层激进中，秦王从气势汹汹到无可奈何再到狼狈不堪的过程和情状得以鲜明的表现。
另一方面，“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡”，蔺相如的英勇和威武不屈与秦王侍从的迟疑软弱和退却又形成了强烈的对比，相如一“张目叱之”，就扫尽了秦王及其左右的威风。
三在一定的语言环境中，有些文言词语可以临时改变意义或用法。
联系上下文，指出下列各句中粗体的词语的意义或用法。
1.城不入，臣请完璧归赵2.大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣3.遂许斋五日，舍相如广成传舍4.乃使其从者衣褐，怀其璧5.卒廷见相如6.且庸人尚羞之，况于将相乎7.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也设题意图：本题旨在让学生掌握词类活用的情况，并培养学生积累文言词语的意识和习惯。
参考答案：1.完，使动用法，使……完好无缺。
2.急，用作动词，逼迫。
3.舍，动词，安置住宿。
4.衣，动词，穿。
5.廷，名词作状语，在朝廷上。
6.羞，意动用法，以……为羞。
7.先、后，意动用法，以……为先，以……为后。
