中等职业教育有效教学方法的探索

中等职业教育常用的几种教学方法简介现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育的教学密切相关的，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。

因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。

但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。

这也是我们每一位教师都应该思考的问题。

职业教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。

由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。

不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。

下面介绍几种主要的教学方法：1、角色扮演法角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。

案例：如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手、自我介绍、传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。

再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有重要意义。

中职“学分银行”模式的探索与实践梁健菁随着我国对教育的逐渐重视，对教育的改革也在稳步推行。

在中等职业教育中逐渐进行“学分银行”模式，这是一种创新的由全新的教育模式。

此种模式可以弥补以往中职教育中的不足，大程度改善教师与学生之间的的关系，促进教育的高水平发展。

本文解释了“学分银行”的概念、特征以及实施过程中遇到的阻碍和应用。

1 “学分银行”模式的概念和特征1.1“学分银行”模式的概念和内涵中职的“学分银行”模式是指中等职业学校以银行系统为参照，以学分为基础对学生的学习成果进行评定、认证、转换的一种创新的教育模式。

这种教育模式不同于以往的教学方法即获取毕业证或资格证就标志学习完成，而是让学生有自主选择的权利和内容，让学生自身有良性的规划和起到提高社会性的作用。

每个学生都有且只有一个账户，实时对学习成果进行记录和评价，最终用账户剩余积分兑换毕业证书或职业资格证书。

在2017年国务院引发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》已经说明国家已经认可“学分银行”模式并且也已经有宏观的定位和规划方向，努力让这种模式成为将来我国教育的主要模式。

“学分银行”模式是通过对学分的累积、转换、兑换突破学习专业、时间和地点的限制，是包含多种多样学习成果的制度。

1.2 “学分银行”模式的特征（1）开放性、灵活性、规范性及复杂性开放性是“学分银行”模式的根本性特点之一。

此种模式包括各种各样的学科、学分、教育类型和教育层次，同时也不限制于单一的学校和培训机构，扩大了手受教育的机会和人群，有利于促进教育的公平。

学习者自主的选择学习内容也让教育更具有针对性，培养专业领域的人才。

灵活性是指在“学分银行”模式中，学习者可以根据自己的兴趣爱好、需求选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和调整学习进度。

让学习者充分利用时间全面综合的发展，能充分尊重学习者的独立的主题地位以及存在的个体差异。

除此之外，这种学习模式承认的学分来自于各个方面，有科学的认证体系和流程，让学习者了解把握自己学习进度，不同的学习者进度和层次也会不同，努力实现个体化管理。

科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION ●“六步教学法”是笔者在长期的中等职业教育实践中,针对职业教育专业课教学的特点和学生的学习实际,经过长期的研究,摸索出的一种新型教学法。

该法摆脱了普教模式的束缚,体现了职业教育教学的特色,提高了职业教育教学的质量。

1.“六步教学法”的探索背景随着我国经济结构的调整,教育结构也作了对应的调整。

经过二十多年的发展,中等职业教育已占据整个中等教育的半壁江山。

随着社会经济的不断发展与进步,对中高级技术应用型和操作型人才的需求越来越迫切。

但长期以来,职业学校的教师普遍感觉到职校学生的学习情感低落,动力不足;学习过程中存在障碍性困难,理性思维水平低;学习自控力较差,教学中严重存在着重理论轻实践的倾向,理论脱离实际等。

这些问题不解决,职业教育的教学质量就难以进一步提高。

这些问题的存在还直接导致一种现象,就是职校学生中厌学人数比例有逐年加大的趋势。

通过对厌学群体的专项调查中发现,主要情况有两种:一是认为学习没有多大实际用处;二是想学但学不懂,最后放弃。

就“学生感到学习没有多大实际用处”而言,除了社会上的原因外,与教学指导思想不无关系,如教学内容与社会实际需求有较大差距,教学过程重理论轻实践,学非所用等。

通常,职校学生是普教模式下的弱势群体,是普教模式下的不适应者。

来到职校后,文化课加专业课共计20门左右,课程之重、难度之大、要求之高远远超过普通高中。

如果我们的教学模式和方法依然是沿袭普教的,只能是让我们的职校学生继续不适应,继续成为弱势群体,从而导致许多学生想学而学不懂,最后放弃学习的现象发生。

为此,正视现实,运用正确的思想指导我们的教学,摸索出一种行之有效的教学方法,以提高职校学生的学习兴趣和动力,降低教学中的学习难度,突出技术的应用性和操作性,提高学生的学习效果,是我们职校进一步提高教学质量的关键所在。

“六步教学法”就是这种探索的结果。

提高德育课教学效果的探索摘要：针对技校学生初中时的基础相对比较差、学习兴趣不够浓厚、对学习的重要性认识不够等实际情况，本文从学生的实际出发，对改进传统的德育课教学方法，采取行之有效的手段，提高教学效果和教学质量进行了探讨。

关键词：德育课教学方法教学效果中等职业教育的培养目标是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有实是求是、勤于思考、勇于创造的科学精神，具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯和忠于职守的敬业精神，掌握某一专业技能的实用人才。

根据中等职业教育的培养目标，我们应从学生的实际出发，针对学生初中时的基础相对比较差、学习兴趣不够浓厚、对学习的重要性认识不足、行为习惯不够规范等实际情况，改进传统的德育课教学方法，采取行之有效的手段，进一步更新教育理念，培养适应时代需求的人才。

一、尝试案例教育法，培养学生的发散性思维恰当地运用案例，会使课堂充满活力，收到很好的课堂效果。

案例：王某的一头牛走失，被张某发现。

张某将牛牵回家关进自家的牛棚，准备第二天再寻找失主。

但当晚牛棚倒塌，将牛压死，张某将牛肉出售得款500元。

在这个案例中，张某是否应赔偿王某损失，并返还卖牛肉款500元呢？这则案例的主旨是要考查学生对两个知识点的掌握情况。

一是行为人承担民事责任的条件之一是有主观过错，主观无过错不应承担民事责任。

在本案中，张某对牛的死不承担民事责任。

二是不当得利之债。

张某的500元牛肉款属于不当得利，应返还给王某；若不返还，则张某的行为属于侵权行为。

大部分学生在学过民法的相关知识之后，都能正确分析这则案例。

答案如下：“张某不应该赔偿损失，但是应该返还王某卖牛肉款500元。

因为在本案中，张某将牛牵回家关进牛棚，准备寻找失主，对于牛棚倒塌压死牛的事件，张某并无过错，王某无权要求张某赔偿损失。

张某将牛肉出售得款500元则属于不当得利。

因此，王某有权要求张某偿还牛肉款。

”但是对这则案例的讨论并没有至此结束。

ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育􀅰职教　２０２２年第５期“以终为始　三方融通　素养提升”职业生涯教育校本实施探索

文/广州市黄埔职业技术学校　廖颂扬 教育的主体是学生ꎬ任何教育都离不开“以生为本”的理念ꎬ职业生涯教育亦然ꎮ教育部于２０１６年开始ꎬ在高职院校开展现代学徒制试点工作ꎬ我校在与企业、高职合作中创新实践中职、企业、高职三方融通的现代学徒制人才培养模式ꎬ中职与企业的产教融合ꎬ中职与高职的培养贯通ꎮ在此模式下ꎬ企业对招收的员工早有了解ꎬ可以放心选人录用ꎬ其后的稳定性也得到了保障ꎻ学生在企业实习了一年ꎬ对企业已十分了解ꎬ报名高职学徒制十分踊跃ꎻ高校的学生培养十分顺利ꎬ对学生评价极高ꎮ为推进广州市中等职业学校“匠心筑梦”教育创新活动ꎬ落实«广州市中等职业学校深入推进职业生涯教育活动方案»ꎬ２０１８年开始ꎬ我校成为广州市中职学校实施职业生涯教育改革的试点学校ꎬ在实施过程中ꎬ我们把对学生职业生涯教育的校本实践和中职、企业、高职三方融通的现代学徒制人才培养模式实践结合起来ꎬ笔者作为职业生涯教育校本实施的负责人和教学改革参与者ꎬ探索“以终为始三方融通素养提升”职业生涯教育ꎬ有针对性地“高效教学”ꎬ让学生能更准确地认识自己、了解专业ꎬ选择适合自己的职业与岗位ꎬ升学就业双轨并进ꎬ为学生更好地走上现代学徒制铺路ꎬ取得良好的效果ꎮ一、中职学生职业生涯发展容易出现的主要问题中职院校所培养的人才是直接对接于各大企业生产一线岗位的蓝领工人ꎬ中职学生在毕业时应掌握某个专业的专业技能ꎮ笔者作为学校就业部门负责人ꎬ近年对学校毕业生就业跟踪调查结果显示ꎬ中职学生在就业过程中容易出现以下问题:学生就业观念过于理想化ꎬ就业期望值过高ꎻ就业稳定性低ꎬ就业质量不高ꎻ学历层次影响发展前景ꎮ为更好地适应区域的经济发展ꎬ基于对职校现代学徒制开展情况的分析ꎬ广州市黄埔职业技术学校积极探索中职－企业－高职三方融通的现代学徒制人才培养模式ꎬ整合三方资源ꎬ解决高职与企业合作的高职学徒制的痛点问题ꎬ融通模式下培养学生ꎬ三方严格把控ꎬ精准教学、考核ꎬ无论是职业素养ꎬ还是专业技能ꎬ都能同时满足企业就业、高职升学的要求ꎮ目前ꎬ学校在电子商务专业中开展校企深度合作、三方融通的职业生涯教育ꎬ２０１８年与广东邮电学院和中国电信１０００号开始合作ꎬ为该企业和高职输送学生ꎬ帮助学生顺利走向工作岗位ꎬ同时报读现代学徒制ꎬ一边工作拿工资、一边读书拿文凭ꎬ有针对性地“高效教学”ꎬ帮助学生规划更好的职业生涯发展前景ꎮ二、中职、企业、高职三方融通职业生涯教育的理论框架(一)职业生涯教育职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能ꎬ发展个体综合职业能力ꎬ促进个体职业生涯发展的活动ꎬ是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动ꎬ可以理解为:职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动ꎻ职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动ꎻ职业生涯教育是综合性的教育活动ꎮ(二)中职、企业、高职三方融通

中等职业教育　２００６年第２４期　职高体育课实施　“自主学练＂　教学方法的探索　浙江省余姚市职成教中心学校　林静波　摘要：职高体育课教学，只有让学生主体参与，同时激发学生学习的积极性、主动性和学生自主参　与课的设计，才能真正把课堂“还”给学生，提高教学效果　关键词：职高体育课新课标　自主学练　

“自主学练”教学方法是指在课堂教学中　通过教师的引导、点拨，让学生自己想、自己　做、自己改、自己评价，提高学生自主能力的　一种方法。它有利于调动学生的学习积极性，　激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和创　新能力，使每个学生都能学有所得，培养良好　的习惯，为终身体育锻炼打下基础。它是在新　的《体育与健康课程标准》（以下简称《新课　标》）指导下的创新教学方法，是相对传统的　应试体育教学方法而言的。提出这种教学方法　的依据是：新课标理念中有关课程总目标、课　程性质、教学方法、学习方法。“自主学练”　教学方法在此理念下应运而生，是创新体育课　堂教学的有效尝试。　一、“自主学练”教学方法的建立　ｌ，选项与分层重组。　依据《新课标》　——通过对模块教学的选择和学习，培养学生　的运动爱好和专长，加大模块内容技能学习的　自主选择性，打破传统班级界限，在同一年级　课堂重组。因此，根据我校的场地、器材及传　统特色、教师的专项技能，以及学生爱好等情　况，在高中阶段确立几个模块让学生进行自主　选项，再根据学生掌握情况，在同一年级重新　组班上课。　２．课堂“自主学练”小组的建立。　选　项与分层重组是“自主学练”教学的基础，在　重组的模块教学班中民主推荐或自荐产生若干　个“自主学练”小组组长，由小组组长选择本　组组成成员，课中由小组组长带领本组成员，　在教师的统一指导下开展“自主学练”。　３．师资的合理配置。　传统的教学方　法，是一个教师带一个班的全部学生，而在　“自主学练”教学方法下，体育教师可根据自　己比较擅长的模块内容来进行教学，这样更有　利于发挥教师的专长，同时提高教师的专业素　质。　二、　“自主学练”教学模式在课堂中的运　作　１．把课堂“还”给学生，让学生参与课　常的设计。　体育课不是体育教师的课，不要　把学生当棋子。老师一个人的智慧是有限的，　集全体学生的观点，才能使教学更有的放矢。　这样既解放了老师的精力，更培养了学生的能　力。　２．模块中教学内容的安排。　高一学年　

基于有效性的中职课堂教学思考与实践探析中职院校教育层次的特殊性决定了其生源的特殊性，这就要求老师在进行课堂教学时要具有针对性以及实效性。

随着教学改革的推进，我国的教育工作者不断地对其理论和实践进行有效的探索。

通过对中职课堂有效性的主要原则进行分析，对基于有效性的中职课堂教学的实践进行研究，为中职课堂的有效性教学提供一些建议。

中职课堂教学有效性教学思考实践研究有效性的课堂教学已经成为我国课程改革的主要内容之一。

中职学校中的大部分学生学习特点主要就是知识基础较差，缺乏学习兴趣。

所以，老师要转变教学观念，进行教学方法的积极创新，综合运用各种方法激发学生的学习兴趣。

老师要积极主动地发挥教学主导作用，激发学生主动学习的意识。

本文主要就中职课堂教学的有效性进行研究，分析中职课堂教学的实践，为大力提高中职课堂教学的有效性提供一些可行性的建议。

一、基于有效性中职课堂教学的主要原则1.把教学情境和问题进行融合教学情境，主要就是指用更为直观的方式把书本中讲述的代表实际事物的一些知识进行再现，并把其相关的背景进行展现。

教学情境包括多种类型以及多种方式，其中主要强调的就是问题情境以及问题意识的表现。

一方面，我们可以通过对学生提出问题，把实际问题看作是一种学生学习的动力和起点，让学生在整个学习的过程中以问题作为贯穿学习的主线；另一方面，老师要引导学生通过提出的问题进行探索研究，把学习的过程简化为发现并提出问题、分析并解决问题的一个过程。

这样的问题意识会在一定程度上激发学生的学习动力，促进学生学习注意力的集中，积极进行学习活动开展。

2.师生互动以及教师引导的融合在老师和学生进行互动的过程中，老师实际上就是教学活动的引导者。

在新课改的背景下，课堂教学更多的是强调学生的主体性，但是却忽略了老师的引导价值，由于学生的知识水平具有限制性，在课堂上并不能真正发挥自身的主体性，致使学生的知识水平在原有的基础上徘徊，这就导致课堂教学质量严重下降，甚至出现失效性。